发展少数民族双语教育

一，新疆双语现象和双语教育模式新稠维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区全区现有40多个民族.其中世居的有维吾尔、汉、哈萨克等13个民族.全区人口有1689万其中少数民族人口1000多万.占全区人口的61. 92%根据《中华人民共和国宪法》和《民族区域自治法》中的有关规定.政府通用自治民族和汉文行文.维吾尔、汉、哈萨克、蒙古、柯尔克夜语文为自治地区人代会的正式工作语言自治区级广播用6种.电视用4不中语言播放图书杂志用6种文字出版发行自治区人民政府还规定:各民族自治地力一凡发布政令和少数民族学校教学所使用的语言文字.除有汉文和维文外.都应使用民族自治的文字目前.我区中小学校分别用7种语言文字授课在新稠这样一个多民族、多语种的社会环境里.民族接触和语言的双向交流是形成双语现象的自然条件;政治、经济、文化生活的需求.是形成双语的现实动囚.从I(IJ出现了语种的兼用情况新稠的双语现象可分为二种类型:(1)民兼民型有此少数民族居住分散.民期杂居于人口较多的其它少数民族中间.成为自然的民兼民型双语人.甚至多语人如:新稠的哈萨克人很多既通哈萨克语.又通维吾尔语;蒙古人既通蒙古语.又通维吾尔语和哈萨克语(2)汉兼民型一是生活在少数民族聚居区的汉族群众.由于生活、生产的需要.逐渐掌握了少数民族语言二是各级汉族干部囚工作需要.积极学习和掌握少数民族语言文字( 3)民兼汉型由于汉文使用范lt]广.各少数民族都与汉族有密切的政治、经济、文化联系.汉语的社会功能和使用工能使汉语成为各族人民共同使用的族际语言.少数民族学校双语教育不断加强.这是新稠双语教育中的}流新稠少数民族人口分布+.大杂居.小聚居.片状分布的状态民族分布的特点造成了语言使用上的不同类型:(1)民语使用区在新疆的南部阿克苏、喀什、和田地区.少数民族人口占当地人口90%以上.在文化、社会生活.公共场合}要使用维吾尔语由于汉族人口少.维吾尔族群众进行汉语交往机会极少.适龄儿童入学前极少接触汉语.只有极少数受过高等教育的知识分了和干部懂汉语.双语使用并不普遍( 2)民汉双语发展区吐鲁番、哈密、塔城等地区由于少数民族人口占的比例较大.少数民族日常生活中}要使用木民族语言I(IJ木地区汉族居民一也占相当大的比例.少数民族群众与汉族交往频繁.兼通汉语的少数民族人数日渐增多.双语现象比较普遍.们{从使用汉语的熟练程度看.仍处于初级双语化阶段( 3)民汉双语兼用区乌鲁木齐市、克拉玛依、库尔勒等城市由于汉族人口多于少数民族人口.I(IJ且民汉杂程度高.在日常交往中汉语为}要交际语言.双语现象非常普遍(4)汉语使用区在昌吉等地区.}要以汉族和回族为卜汉语是当地的交际语少数民族人口少.汉语使用功能大.民族语只是在家庭内部和木族人之间使用.少数民族几乎都是双语人从新疆的民族人口分布和双语使用情况来看.既有自然双语.又有非自然双语们{自然双语比例不高.非自然双语是新稠双语教育的}要类型自治区的双语教育是指在民族学校中使用少数民族语文和汉语语文进行教学的一种教学形式通过双语教育能使我区产生双语现象的力一式从口语接触途径扩大到学校教育系统的书而教学径.从部分少数民族群众接触汉语的范范围扩大到群众性、全性的接触范从民间N发的交际活动.发展到有领导、有计划的教学行为它对扩大双语现象.发展民族教育.增进民族团结.提高全民族的文化素质发挥着越来越大的作用自治区复杂的语言使用状况和使用范ICI等力一而的差异.决定了自治区双语教育模式的多样化}要有以下二类:(１氏期单一保存的双语教学模式少数民族的这种汉语教学模式可分两个阶段:第一阶段.从小至高中均以母语授课.从小学二年级开始.汉语作为一种语言课学习第二阶段.考入大中专院校以后先集中上顶利.突击学习一、二年汉语.然后进入专业学习大中专设立民族班.语言、文学.、法律等课程用民语授课.其它自然利课程多用汉语授课维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克夜等民族}要实施这种模式 ( 2) -is期并行保存双语教学模式学校部分课用母语.部分课用汉语讲授现新稠双语授课实验采用这种模式.即从初一开始.数学 ,物理、化学、关语用汉语授课.其它课程用母语授课(3)过渡双语教学模式小学低年级用母语进行启蒙教育.到了高年级用汉语授课.现新稠的锡伯族}要采用这种教学模式二、双语教育改革实验新疆的双语教育实验始于文革前的1964年.们{由于“文化大革命”.实验被迫中断大规模的双语教育实验从90年代初开始.}要有类似库尔勒市第八维吾尔族小学试行的汉维同步教学实验(汉语课从一年级用汉校的统编语文教材);哈密市小学一、二年级汉语口语训练实验;博乐市蒙汉语棍合教学实验;克拉玛依市第五小学沉没式双语教学实验;少数民族中学部分课程汉语授课(数学、物理、化学、关语用汉语授课)等多种形式的实验其中少数民族中学部分课程汉语授课实验规模最大这项实验的核心是通过教学语言的改革来提高数、理、化的教学质量1997年.自治区教委制定《自治区少数民族学生双语授课实验力-案》.明确提出实验的目的:( 1)通过部分课程汉语授课.提高自治区少数民族学生的汉语水平.达到“民汉兼通”(2)强化理利教学平均成绩接近木地区汉语学门-的水平.建立高等教育的少数民族生源基地.加快我区少数民族巾高级理利人才的培养( 3)直接学习和}应用区内外汉族教育的先进思想、理论和教学力一法.促进相互交流.不断提高自治区少数民族教育的质量( 4)学习和掌握汉语的同时.保证母语的学习和掌握.木民族语文水平不低于同年级非实验班货生的成绩这项实验在自治区党委、政府和教育行政部门及广大师生的共同努力卜.取得了很大成绩.1992年初.全区只有二个班.２00多名学生六年来.规模不断扩大全自治区现有14个地区28所巾学开办实验.76个班.学生人数达 3229人I (1J且办学形式多样.既有民族学校独立办班.又有汉族、民族学校联合办班.还有民汉合校办班的形式既有木地实验.又有全疆招产}几.既有区内实验.又有区外办班实验这种实验形式的多样性为我们建立有效的双语教学模式提供了条件六年来的实验表明.实验班的教学质量有了显著的提高.实验班高中毕业的学生基木上全部考入高等院校.有此学生由于汉语成绩突出nu免上顶利.直接进入用汉语授课的班级学习实验班的双语教学模式开创了一种新路了.它把第二语言的学习和使用有机地结合起来.学以致用.边学边用通过学习汉语促进了数、理、化知识技能的掌握.同时又在用汉语学习数、理、化的过程中深化了汉语知识技能.使二者相互迁移.相互促进.为把学生真正培养成双语人奠定了坚实的基础实践证明.双语授课无疑是一种崭新的、有效的培养高层次少数民族人才的。

浅谈少数民族学前双语教育的重要意义作者：尕旦木草来源：《新课程·教师》2009年第12期摘要:少数民族学前双语教育不仅是提高民族教育质量的有效途径、广大农牧区幼教的必要手段,而且对拓展幼儿思维、促进幼儿心理健康、满足幼儿现实生活的需要具有重要意义。

关键词:少数民族双语幼儿教育学前教育是基础教育的基础、终身教育的开端,是国民教育体系的重要组成部分,重视发展学前教育是现代教育的共同发展趋势,早期民汉双语教育是提高少数民族教育质量的关键,对幼儿个体发展有积极意义。

一、少数民族学前双语教育的客观意义1.学前儿童双语教育具有易行性语言教育要适合儿童的发展水平,要抓住语言发展的关键期。

心理学研究表明,婴儿期(0~1岁)是掌握本族语言的准备期,而学龄前期(1~3岁)是初步掌握本族语言的时期。

专家认为,“9个月到24个月(2岁)是理解语言的关键期,2~4岁是表达语言的发育关键期,处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性,此时学习语言效果最佳,而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。

”学前期幼儿语言模仿能力强,尤其体现在语音学习上。

虽然幼儿语言发展的关键期理论是针对母语而言,但幼儿有语言学习的敏感性毋庸置疑。

学前双语教育的优势还在于:这时期孩子学习第二门语言不必像成人一样要经过用母语思维再转换成其他语言的过程,早期双语教育可以避免学龄后期才开始的双语教学中出现的本族语对第二语言的前摄效应,此时的孩子语感特别好,你教他双语,他就能用双语表达意思,克服了成人双语学习的弊端。

2.少数民族地区早期双语教育是广大农牧区幼教的必要手段在广大农牧区由于封闭的自然环境和信息渠道的不发达,大多数少数民族使用母语,并在家庭完成学前教育,汉语习得和正规的学校教育自小学开始。

随着少数民族地区学前教育逐渐普及,并落实到乡镇,双语教育仅从过去的小学阶段开始已不能够满足幼儿发展需求。

汉语学习任务必须在学前教育阶段完成,因此民汉双语教育成为广大农牧区幼教的必要手段。

新疆维吾尔自治区教育厅关于深入开展少数民族双语教育政策学习、宣传和教育活动的通知文章属性•【制定机关】新疆维吾尔自治区教育厅•【公布日期】2013.04.11•【字号】新教双[2013]5号•【施行日期】2013.04.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文新疆维吾尔自治区教育厅关于深入开展少数民族双语教育政策学习、宣传和教育活动的通知（新教双〔2013〕5号）伊犁哈萨克自治州教育局，各地、州、市教育局，各大中专院校：为宣传党的教育方针政策，积极、稳妥、有效推进少数民族双语教育工作，由自治区双语教学工作领导小组办公室组织编写、新疆人民出版社出版的《新疆少数民族双语教育政策解读》一书正式公开出版发行。

该书全面、准确、科学解读了少数民族双语教育政策，言简意赅，深入浅出，通俗易懂，用汉、维吾尔、哈萨克三种文字出版，是广大干部、教师、家长和学生了解少数民族双语教育政策的普及性读物。

为做好少数民族双语教育政策的学习、宣传和教育工作，现就有关事项通知如下：一、各级教育行政部门和学校要高度重视少数民族双语教育政策学习、宣传和教育工作，统筹安排，统一部署，抓好学习的各个环节，确保全区广大教育工作者和学生了解少数民族双语教育的基本政策。

二、各级教育行政部门要把少数民族双语教育政策学习纳入干部培训和教师培训的内容，单列课时，依据《新疆少数民族双语教育政策解读》进行培训，并给予相应的培训考核。

三、各大中专院校要将少数民族双语教育政策纳入地方课程教学，邀请专家学者到学校作专题报告，举办少数民族双语教育知识竞赛等活动。

四、各中小学校、幼儿园要利用家长学校、开放日、家访等形式，向广大学生家长宣讲少数民族双语教育政策，提高家长对少数民族双语教育政策的了解程度。

五、各级教育行政部门和学校要根据实际情况选择相应语种的《新疆少数民族双语教育政策解读》，采取相应语种的培训和宣传，确保所有人员能够听得懂、看得清、吃得透，力争让党的少数民族双语教育惠民政策家喻户晓。

我国少数民族双语教育刍议作者简介：雷登兰（1987-），女，汉族，重庆大足人，西南民族教育与心理研究中心在读硕士，教育技术学专业朱静静（1988-），女，汉族，河南信阳人，西南民族教育与心理研究中心在读硕士，教育技术学专业摘要：以教育人类学的视角从消除地理生态隔阂、民族文化传承和促进经济发展三个方面分析我国推行民族双语教育的必要性。

从少数民众对双语教育的正确定位，双语教育理论体系的建构，课程的设置，教材的选择，师资队伍的建设和信息技术的支持及双语环境下民族语的生存方式这些方面做出不成熟的思考。

关键词：教育人类学；民族双语教育；信息技术少数民族双语教育是我国整个教育事业和民族地区社会发展事业的重要组成部分，对提升民族地区教育教学质量，提高少数民族地区人民的综合素质，促进教育公平以及构建和谐社会具有重大作用。

随着社会经济的繁荣、国家政策的调整和生态环境的变迁及各民族之间交流融合的进一步加深，如何在文化多元化的进程中既能与时俱进又能保持自身民族文化教育传统的独立性已经成为一个重要的话题。

一、我国民族双语教育的必要性分析1、双语教育利于消除地理生态隔阂民族地区指少数民族聚居区，我国的少数民族主要生活在汉族的边缘或边远地带，生存环境恶劣，生态环境艰险，有些少数民族到改革开放后才告别刀耕火种的生活。

少数民族依山而耕，傍水而歌，不同的地域环境造就了不同的生活方式，因而造就了不同的文化形式。

地理生态环境的差异所构成的“差序格局”有助于我们更加全面地认识中国社会和文化的特性以及本土社会理论的普适性意义。

2、双语教育促进民族文化传承我国有56个民族抄着61种语言，使用39种文字，民族的文化是各民族赖以立足的根基。

在了解自己的基础上进行跨文化的比较，消除文化间的误解和歧视，形成高度的“文化自觉”。

双语教育为不同文化的碰撞提供了路径，可以弥补因为语言隔阂造成的“裂痕”。

少数民族在学习第二语言的过程中，必然接触该语言所负载的文化。

嫩江流域少数民族基础教育中双语教育现状研究本文采用文献资料法调查法，探究了我国嫩江流域少数民族基础教育阶段中的双语教育现状及其存在的一系列问题，并对影响嫩江流域少数民族基础教育中的双语教育的原因进行了分析。

最后，本文对该地区基础教育中双语教育的重要性与社会价值进行了阐述，最终，就其未来发展趋势提出了合理性对策和建议。

标签：嫩江流域；少数民族；基础教育；双语教育一、新时代背景下对双语教育的新要求黑龙江省具有得天独厚的地理优势，北与俄罗斯接壤，西邻蒙古国，东与韩国、朝鲜、日本相望。

在新时代背景下，黑龙江省已被纳入“一带一路”战略中蒙俄经济走廊规划，正加速实现其角色从东北内陆省份到连接亚欧大陆开放枢纽的转变。

这也使得沿线各地区之间的经济往来和文化交流日益频繁。

沿线各地区的交流产生于其交际活动中，因此，语言互通就变得十分重要。

与此同时，嫩江流域的双语教育就极其重要了。

嫩江作为黑龙江水系中最长的支流，嫩江流域的黑龙江省西部，古代以少数民族聚居为主，以鄂伦春族、鄂温克族、达斡尔族为主要代表。

据此可知，嫩江流域少数民族语言丰富且具有多样性的地区特色文化。

为促进嫩江流域经济发展，传承地区特色文化，教育的重要性愈加凸显。

本文拟结合嫩江流域少数民族语言多样性的特点，研究嫩江流域少数民族地区基础教育中双语教育的现状，进而考察影响嫩江流域少数民族基础教育中双语教育的因素，找出其症结所在，从而进一步找出解决问题的合理性建议及应对之策，最终，阐述嫩江流域双语教育的重要性及其社会价值，为能够培养出具有跨文化交际意识以及具备综合素质的创新性人才提供一定的借鉴作用。

新时代背景下，黑龙江省嫩江流域少数民族基础教育中的双语教育应当被置于一个重要的地位，以促进我国教育的发展，提高少数民族地区人口素质。

二、嫩江流域基础教育中的双语教育（一）基础教育与双语教育的内涵及其价值基础教育是指我国实施的不包括幼儿教育在内的九年义务教育阶段。

虽然在其他国家幼儿教育都被看作是基础教育的一部分，但是由于历史的原因，最早在我国并没有形成幼儿教育的意识，随着经济的发展，幼儿教育才逐渐受到重视，并成为当前教育的热门。

2023双语学习工作总结2023双语学习工作总结1一、少数民族地区双语教学的必要性随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。

学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。

要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。

阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。

因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。

从双语（少数民族语言和汉语）教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。

二、充分调动学生参与双语教学活动1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。

因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的的重要因素。

做为教师，我们必须保护学生的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给予肯定。

特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。

那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。

用欣赏的态度告诉孩子："你能行"、"读错了没关系"。

只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。

2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与学习的全过程。

儿童的学习都有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经验型学习等特点。