图式理论的应用

图式理论在英语教学中的应用开题报告随着英语语言教学理论和方法的不断更新，图式理论受到了越来越多的关注，它给英语教学提供了新的思路和策略。

图式理论的应用将为我们的语言教学带来新的发展，可以提高学习者的学习能力和语言能力，实现英语学习的有效提升和进一步的发展。

本文的目的是探讨图式理论在英语教学中的应用。

二、图式理论对英语教学的影响1、什么是图式理论图式理论是由结构语言学家Noam Chomsky在20世纪60年代提出的一种语言学理论。

它提出，人类语言把词语组织成“图式”，随着语言传递，从而实现信息传递。

图式理论主要提供了一个能够将语言语义和文法结构紧密结合的视角。

2、图式理论对英语教学的影响图式理论对英语教学影响很大，它能够帮助教师把学生的语言和文化结构相结合，从而更好地把学生带入英语学习。

图式理论提供了一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解文本，在学习语言的过程中，强调把学习置于语境中。

在教学中，图式理论也能帮助教师更好地分析文本，不断改进课堂教学。

三、图式理论在英语教学中的应用1、结构自学图式理论能够帮助学生把文本结构和意义紧密结合，实现结构自学，达到自我学习的目的。

结构自学的过程中，学生可以通过分析图式及其形式和功能来理解文本，从而增强学生的学习技能，提高学生的学习能力。

2、语言教学图式理论提供了一种有效的教学手段，能够帮助教师结合语言学习，让学生更好地理解语言，并加强语言能力的学习。

教师可以从图式理论出发，让学生从语言结构出发，通过把知识结构和实际应用相结合的方式，不断提高语言水平。

四、结论图式理论对英语教学产生了巨大的影响，它提供了一种有效的教学手段，帮助我们更好地理解文本结构，用英语表达，从而更有效地提高语言水平。

然而，图式理论也有一些局限性，它不能完全替代传统的语言教学方法。

未来，我们应该结合传统教学方法和图式理论，以达到最佳教学效果。

综上所述，图式理论对英语教学产生了巨大的影响，针对文本结构的理解，提高学生的语言水平，实现语言学习的有效提升，十分有效。

图式理论主张以专题的形式将知识串起来点线面、连线成网络。

该理论认为图式是一个整体结构,它包括了词汇、短语和句子等各种不同形式,对语言理解有积极作用。

把图式理论应用到英语阅读教学当中,能够激活学生原有知识经验,提高英语阅读能力。

教师要明确图式理论应用于英语阅读教学的价值以及它的一般过程,积极探讨如何以图式理论为依据进行英语阅读教学的设计,让同学们更好地学习英语。

图式理论是认知心理学的重要理论之一,可在英语教学中运用。

通过对学生的指导,使他们掌握英语的知识,技能、情感,文化等信息。

融入了以英语图式为主线的总体认知观,有助于学生更加深刻地了解英语语言的系统结构与运行,促使学生在教学过程中得到充分发展,同时也有利于学生对英语语言与文化形成深刻的理解与感受,增强其跨文化交际能力及语言应用能力。

所以在英语教学中应重视运用图式理论,通过创设情境,演示语言的运用,使同学们能更深入地理解并运用所学的英语,以提高其英语水平,促进其全面发展。

1.图式理论概述1.1图式理论的起源“图式”这个心理学名词是由德国哲学家和心理学家康德于1781年首次在希腊语中提出的,意思是用一种感觉的方法来描述事物。

英国心理学家巴特利特在1932年提出,图式是学生对已有经验的反映,它反映了学生对已有知识和新知识的理解。

美国人工智能研究学者鲁梅哈特于1977年提出,图式理论是一种以不同层级的方式存储于互动的知识结构中,即组成人们的认知能力的一种构架。

卡尔认为,在对背景知识的理解和对文本的解读过程中,图式起着一种关联的作用。

在英语教学中,这一理论被用于说明英语阅读的心理过程,这一理论被称为“图式阅读”。

图式法是将背景知识存入脑中的一种方法,它是人类利用现有的结构对新信息进行存储的一种方法。

根据图式理论,要获得新的文本信息,学习者需要通过建立文本连接来激活原有的图式知识,然后对新的语言信息进行解码。

大脑信息处理加工系统,可以有效结合原来的知识框架和新的文本信息,从而使新的知识砌块在原有的知识体系中持续地被转化和吸收。

图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。

研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。

本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。

首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。

图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。

其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。

使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。

图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。

另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。

相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。

最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。

首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。

综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。

图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。

为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。

图式理论及其运用一、图式理论1.什么是图式理论图式（Schema）最早见于哲学家康德（Kant 1871）的著作。

德国心理学家巴特莱特（Bartlet）在1932年提出，所谓“图式”是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。

20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E Rumelhart）把图式概念发展为图式理论[1]，即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。

2.图式理论阅读理论的分类根据图式阅读理论，读者的阅读能力主要由三种图式决定：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。

语言图式指的是读者先前的语言知识（王初明，1991：68），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。

这是目前高中英语教学中比较注重的一种知识。

因为没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，所以就谈不上对文章的理解。

内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式（王初明，1991：103）。

根据文章的内容或主题，读者就能猜测出文章的大致内容。

尤其对于英语文章，这样一种直线形的篇章结构而言，英语阅读理解篇章大多存在紧密的逻辑关系，所以文章主题和段落主旨句往往突出易见。

所以在日常英语阅读课堂上，除了要激活学生的语言图式外，还要利用各种训练方法激活学生的内容图式，以从整体上把握文章。

修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识（王初明，1991：72）。

不同体裁的文章在篇章布局上是有一定规律可循的。

如记叙文主要把握who，what，when，where，why等要素；说明文则主要在于分析文章的写作顺序，议论文则主要是把握作者观点和观点背后的依据。

如果教师在课堂上能把各类体裁文章的结构知识夯实，那么学生则可以举一反三地学习。

图式理论在学生阅读教学中的应用1 利用迁移规律实现图式教学实际阅读教学中，要充分利用迁移规律，促进迁移的实现。

许多事物之间存在异质同构、同质异构等关系。

重新组合要素排列的形式，事物就会发生变化。

这是在阅读的基础上，运用组合原理进行创新，比如古人集诗句、集对联；再比如阅读记叙文从六要素出发，阅读说明文、议论文、小说从各自的三要素进行考察，等等。

阅读各种文章和文学作品，都可以做些置换要素和结构重组的设想。

这样既可以领会课文安排结构的匠心，又可以培养阅读创造能力。

2 从教读到自读，从阅读到写作，实现知识的纵向迁移反刍式的教学过程是一个不断进行知识迁移的过程，其中对图式结构的运用也比较明显。

首先，从教读到自读，实现知识的纵向迁移。

用我国传统的教学论来解释，纵向迁移即温故而知新、循序渐进的迁移。

唐彪说：“读之(古人文章)自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨干其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。

”比如在阅读教学过程中，教者首先重视第一个环节——导读。

从单元知识教学(图式)开始就认真教好、学好，为后面的仿读、自读打好知识迁移的良好基础。

再比如学习一篇文章，掌握文章的体裁、语言风格、文章结构、写作手法等，当学到同一体裁的文章时，通过比较法就会实现学习的纵向迁移，通过自学去解决类似的问题。

学生的作文写作中也可随处使用这种迁移。

读完鲁迅先生的《一件小事》，让学生写《一件不该发生的小事》、《一件难忘的小事》，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔调。

对学生，我们并不要求他们在语言表述上独特的创新，只要求其可以举一反三。

每读完语言大师们风格各异的文章，及时地让学生有效地“迁移”一番，博取众家之长，可以大大丰富他们的表达形式。

这种有益的迁移，称之为“正迁移”。

也有“负迁移”的情形，比如，读完文言文单元，作文中会掺杂一些文言格式的句子：经常上网聊天，网络语言、符号时不时地出现在作文中。

这种不伦不类的用法与现代汉语的语法规范相悖，应及时纠正。

图式理论在高中英语教学中的应用思考记忆的“图式理论”受到越来越多的关注，它不仅可以帮助学习者更有效的记忆，而且可以有效的帮助学习者理解和表达知识。

它也已成为英语学习者的一种重要的记忆方式。

本文旨在探究“图式理论”在高中英语教学中的应用。

首先，介绍一下什么是“图式理论”。

“图式理论”是研究记忆的一种理论，它提出了一种新的记忆模式，将记忆分割成几个独立的阶段：获取、保持和提取。

它认为，记忆过程中要建立一种“图式”，这样可以将信息按照空间、时序等方面的联系记忆起来。

其次，解释一下“图式理论”在高中英语教学中的应用。

“图式理论”可以使学习者更有效地记忆，增强学习者的主动性、可操作性和深度学习的能力，帮助学习者对英语知识熟练掌握。

首先，教师应以“图式理论”为基础，让学生从语言学习的角度出发，以图式理论为依据，把语言学习和记忆结合在一起，以增强他们的记忆效果，提高语言学习的效率。

其次，多使用英语教学游戏。

教师可以利用英语教学游戏，引导学生们使用“图式理论”，增加学生的记忆能力，培养学生操纵英语信息的能力。

此外，通过多样的英语教学方法，让学生学习“图式理论”。

教师可以采用各种英语教学方法，包括小组讨论、情境教学等，充分利用“图式理论”，使学生较好地理解和认识“图式”，更有效地记忆英语知识。

最后，定期考核学生“图式理论”的应用。

教师可以定期检查学生“图式理论”的理解情况，指导学生使用正确的“图式”记忆英语知识，纠正学生的错误认识，使学生在理解和表达知识方面更有效。

综上所述，“图式理论”在高中英语教学中的应用可以帮助学生更有效地记忆，增强学生的主动性、可操作性和深度学习的能力，从而让学生更好地理解和表达知识。

教师在使用“图式理论”时要注意以上几点，从而可以有效提高英语学习的效果。

图式理论在英语教学中的应用开题报告图式理论是一种语言学习理论，认为语言学习是通过建立语言图式来实现的。

图式理论认为，学习者在学习一门新语言时，需要通过建立语言图式来理解语言的结构和规则，并通过不断的实践来巩固和提高语言能力。

在英语教学中，图式理论可以帮助教师更好地设计教学内容，使学生能够更快地掌握英语语言知识。

例如，教师可以通过讲解英语语法规则，帮助学生建立语法图式，更好地理解英语句子的结构。

此外，教师还可以利用图式理论，通过大量的语言练习来帮助学生巩固所学知识，提高语言能力。

在英语语法教学中，教师可以通过讲解英语语法规则，帮助学生建立语法图式，更好地理解英语句子的结构。

例如，教师可以讲解语法规则，帮助学生建立主谓宾、定语后置、虚拟语气等语法图式。

此外，教师还可以利用图式理论，通过大量的语法练习来帮助学生巩固所学知识，提高语法能力。

例如，教师可以设计各种形式的语法练习，如填空题、选择题、改错题等，让学生在练习中不断巩固所学知识。

在英语听力教学中，教师可以利用图式理论，帮助学生建立语言图式，更好地理解英语句子的结构和意思。

教师可以通过听力练习，帮助学生建立语音图式，使学生能够更准确地掌握英语发音。

另外，教师还可以利用图式理论，通过大量的听力练习来帮助学生巩固所学知识，提高听力能力。

例如，教师可以设计各种形式的听力练习，如听写、转述、听后回答问题等，让学生在练习中不断巩固所学知识。

总的来说，图式理论在英语教学中有着重要的应用价值。

通过建立语言图式，可以帮助学生更好地理解语言的结构和规则，更好地掌握英语语言知识。

同时，图式理论还可以帮助教师设计更有针对性的教学内容，使学生能够更快地掌握所学知识。

因此，图式理论在英语教学中具有重要的意义，值得在教学实践中进行探究和应用。

图式理论在高中古典诗歌教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中古典诗歌作为中国传统文化的重要组成部分，一直在教育教学中占据着重要地位。

随着时代的变迁和学生们审美趣味的多样性，传统的古典诗歌教学方式已经不能完全满足学生的需求，教学效果也面临着挑战。

如何更好地传承和弘扬古典诗歌文化，提高学生对古典诗歌的欣赏能力和理解能力，成为当前古典诗歌教学亟需解决的问题。

1.2 研究意义高中古典诗歌是中国传统文化的精髓，对于培养学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养具有重要意义。

在传统的古典诗歌教学中，学生往往面临着诗词理解困难、表达能力不足等问题。

探索新的教学方法和理论对于提升古典诗歌教学效果至关重要。

本研究旨在探讨图式理论在高中古典诗歌教学中的应用方法，并通过案例分析和教学效果评估来验证其有效性。

通过本研究，希望能够为高中古典诗歌教学提供新的思路和方法，促进学生对古典诗歌的深入理解和欣赏，从而推动中国传统文化的传承和发展。

【研究意义完】2. 正文2.1 图式理论概述图式理论是一种认知心理学理论，它认为人类在接受信息时会通过一定的认知模式进行处理和理解。

图式是一种内部结构性脑模型，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。

图式理论强调人类的认知活动是在已有的知识结构基础上进行的，新的信息会被纳入已有图式之中，从而更好地理解和运用。

在教学领域，图式理论被广泛应用于教学设计和教学过程中。

教师可以根据学生已有的图式，设计相应的教学内容和活动，帮助学生更好地理解和记忆知识。

通过激活学生已有的图式，并引导学生建立新的图式，教师可以提高教学效果，促进学生的学习和记忆。

在高中古典诗歌教学中，图式理论的应用也具有重要意义。

古典诗歌作为文学的经典形式，其语言和结构往往较为复杂，学生在学习和理解时常常遇到困难。

通过运用图式理论，教师可以帮助学生建立对古典诗歌的认知图式，从而更深入地理解诗歌的内涵和意义。

教师可以根据学生已有的文学知识和经验，设计相应的教学活动，引导学生建立新的古典诗歌图式，提高学生对古典诗歌的欣赏和理解能力。

图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。

图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。

本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。

标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。

借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。

但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。

1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。

教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。

学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。

总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。

2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。

教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。

3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。

图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。

作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。

然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。

为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。

图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。

在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。

本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。

通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。

二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。

在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。

对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。

图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。

根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。

读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。

这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。