图式理论论文阅读策略论文：从图式理论视角看阅读策略培养

图式理论及其在阅读教学中的应用随着社会经济的发展，阅读教学已经受到了越来越多的重视。

而作为阅读教学中的一种重要理论，图式理论也受到了越来越多的关注。

图式理论是由德国语言学家Rudolf Meringer发明的，它提出了一种识别阅读单位的方法，这种方法有助于读者更加有效地解读文章。

图式理论的基本思想是：读者以偏见的眼睛去阅读文章，会把文章中存在的句子或句子次序组合起来，构成一种图式。

掌握这种图式有助于读者更有效地理解文章中的内容。

因为图式理论，阅读教学发生了深刻变化。

在阅读教学中，教师可以建立阅读任务，让学生学习在同一句子或段落中把多个细节组合起来，发现句子或段落的“意图”，并形成一个可视化的图式，让学生可以更容易理解文章的内容。

此外，在阅读教学中应用图式理论，还可以提高学生的敏感性，通过识别图式的结构，培养学生对文章细节的观察力和比较能力，对读者极有帮助。

另外，在使用图式理论进行阅读教学时，师生需要建立良好的沟通渠道。

在竞争学习环境中，师生们需要相互交流，鼓励互动性学习与讨论，让读者以多种不同的角度看待文章，更加深入地理解文章的含义。

以上是图式理论在阅读教学中的应用。

鉴于其对读者文章理解的重要作用，它一直是阅读教学中不可或缺的一部分，深受教师和读者们的喜爱。

图式理论在阅读教学中的实践能够提高读者的理解能力和阅读水平，让他们能够更好地解读文章，从而提高阅读教学效果。

通过研究图式理论，可以更全面地了解它在阅读教学中的应用，从而更好地满足读者的阅读需求，使阅读教学更顺利，更有效率。

综上所述，图式理论是一种非常重要的阅读理论，在阅读教学中具有重要作用。

它可以促进读者更有效地解读文章，提高读者的理解力，更好地组织文章的内容，从而提高阅读教学的效果。

图式理论论文语文阅读教学论文摘要：根据图式理论，读者阅读时出现理解障碍可能有两种原因，一是读者可能不具备适合阅读客体的图式，二是读者虽具备适合于阅读客体的图式，但不能为文本信息所激活。

阅读是一系列心理加工的过程，学生的阅读理解需要在原有知识经验的基础上进行再加工性地同化和顺应。

因此，学生原有的关于阅读的背景知识以及对原有知识的同化和顺应就显得尤为重要，与此同时，在语文阅读教学中，教师如何关注学生原有的背景知识以及在学生新知识的构建中发挥怎样的作用，变成为一个亟待关注的问题。

一.图式理论“图式”本是认知心理学中的一个术语，最早由德国哲学家康德提出。

他认为，概念只有和个人的已知信息联系起来才具有实质意义。

而现代图式理论中的“图式”这一概念，一般认为是由德国心理学家巴特利特提出来的。

20世纪70年代以后，出现了以鲁墨哈特为代表的现代图式理论，并成为阅读心理学领域研究阅读理解过程的主流理论。

鲁墨哈特将“图式”称为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素，所谓的图式就是“世间典型情景在大脑中的反映。

他认为人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统，这些单元、“组块”和系统就是“图式”。

20世纪70年代中期以后，图式理论被国内外心理学家及语言学家运用于阅读研究，为阅读教学提供了新的内在联系。

该理论认为阅读理解就是文字符号的解码和读者根据自己已有的图式进行意思重建的过程，在此过程中读者的图式起着重要作用，读者会将自己的态度、兴趣和期望带入其中，以致不同的读者会因阅读目的或知识经验（图式）的不同而有不同的解读。

现代图式理论已远远超过了先驱者们对图式的理解，其研究成果对语文阅读教学有较好的指导作用。

二、图式理论与语文阅读的内在联系图式主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而语文阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。

认知心理学指出，理解的主要机制是，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，用以接受新知识。

从图示理论视角看阅读策略培养仇　慧（东北石油大学外国语学院黑龙江大庆163318）摘　要：图示理论是认知心理学的重要组成部分。

图示理论在英语教学方面的引入为阅读策略的培养带来的更广阔的空间。

从阅读策略与语言图示、内容图示和形式图示的理论联系与实际应用方面进行了探讨。

关键词：阅读策略；图示理论；能力培养中图分类号：H0-0文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0101-01收稿日期：5作者简介：仇　慧（），女，山东嘉祥人，从事大学英语方向的研究。

引言阅读是人们获取信息的重要手段，也是大学英语教学的主要目标。

随着我国经济的快速发展，国际信息交流日益频繁，培养学生通过阅读获取信息的能力尤为紧迫。

阅读是一种重要的学习方法，是借助视觉通过思考来理解文字、文章所表达的内容和意义的一种思维活动，是学习过程尤其是自学过程获取知识的重要途径。

传统英语教学对于阅读能力的培养局限于多读多练得层面上，但是，阅读不意味着抱着书本死读书、苦读书，掌握了其中的规律，自然会事半功倍。

一、图示理论与阅读策略图示理论是认知心理学的重要组成部分。

图示是一个抽象的知识体系，它存在于记忆中，是把各种施事受事者、物体和属性联系在一起、围绕某一主题形成的知识单元，这种单元就是图示。

认知心理学指出，理解的主要机制是通过阅读材料激活阅读者头脑中的图示，并用图示去同化新知识或者改变旧图示以接受新知识。

因此图示理论对阅读策略具有指导意义。

图示是认知的基础，是储存于记忆中的知识框架。

阅读者研读文本之前，头脑中已有大量相关知识，其中包括已习得的知识，个人经验，或直观事实等，阅读者将这些知识分门别类，组成图示网络。

在阅读过程中，图示给阅读者不断提供比照信息，以便对文本进行选择，预测，肯定或修正。

当图示的某些部分与文本信息互动时，阅读者才能够较好的理解文本的内容，反之，则会出现阅读障碍。

图示理论认为，图式可以分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。

图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。

图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。

图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。

图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。

图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。

首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。

图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。

因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。

论图式理论在语文阅读教学中的运用摘要：图式理论在语文阅读教学中的应用是当今研究语文阅读教学的一个热点问题，图示理论对语文阅读教学具有一定的指导意义。

本文主要是从图式及图示理论的角度出发，探讨以下三个问题：图示及图式理论；图武理论对语文阅读理解的作用；如何激活学生的图式提高阅读能力。

关键词：图式理论语文阅读教学运用新课程实施以来，无论对于教育实践者还是对于理论研究者而言，阅读教学一直是所有人关注的焦点。

探讨着“教什么”“怎么教”的问题。

教什么才能让学生更容易接受和理解，怎么教才能提高学生的阅读水平和能力。

但是似乎所有的人都走人了一个误区。

就是仅仅是从语文学科本身去研究，而忽视了语文学科与其他学科的联系。

图式理论是认知心理学中的一个理论，实践证明这种理论对语文阅读理解的作用是不可忽视的，它能够使语文知识结构化、系统化，有利于学生形成良好的认知结构，与常规教学比较，图式教学更能有效地提高学生的阅读理解能力。

一、图式及其图式理论“图式”一词最早应用于哲学当中，是康德提出来的。

20世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。

目前关于“图式”的概念仁者见仁智者见智，得到公认的是派鲁默哈特1980年提出的观点，他认为图式是由许多相互联系、相互作用并结合成一个有机体的一系列一般知识所组成的。

这些知识在人的头脑中被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。

图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构。

派鲁默哈特认为图式理论是一种关于人的知识的理论，这种理论是用来说明阅读理解的过程的。

在阅读理解的过程中，读者的背景知识是最重要的因素，读者通过背景知识来理解和吸收新的知识。

阅读对象本身即课文没有什么既定的意义，但是当读者大脑中相关的图式知识被激活以后。

根据已有的知识和经验所提供的条件和方向，被激活的图式就会和课文发生作用，并对它进行评价、整理和选择。

图式理论在阅读教学中的应用叶圣陶先生曾经说过：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。

假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析。

自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。

给指点，不讲说。

这好比牵着手走，却随时准备放手。

”言下之意，学生知识能力的迁移，需要教育者不懈努力地找寻适当的方法。

就语文教学而言，课文仅仅是范例，要求学生运用范文中的知识去解决一类文章所出现的问题就是举一反三。

如何实现?本文尝试从图式理论出发来探究学习迁移的问题。

一、图式理论概念及其实际应用研究图式理论(Rumelhart，1980)是指对一类问题的一般性描述，通常含三个层次：1初始状态，包括目标、可利用资源、约束条件等；2解题计划，即各种操作和解题步骤；3解题结果。

依据该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元，构成“组块”和组成系统。

这些单元、“组块”和系统都是图式。

这一理论首创人是奥苏贝尔，上个世纪80年代以来，认知心理学家在问题解决研究的基础上进一步发展图式理论。

西方学者提出了阅读模型和课文理解模型，这些模型对提高阅读效率产生了极大的影响，引起了专家学者的高度重视。

Rumelhart本人(1985年)曾对图式在记叙文中的应用进行了研究，结果证明图式能够促进学生对课文的理解。

目前我国对图式在阅读理解中的作用尚处在探索阶段。

实践表明，学生关于知识的图式是可以训练成功的，但是，要把它成功地迁移到日常科学中是比较困难的。

其中主要原因是：学科图式训练时间短、随意性强，知识类型少、系统性和连续性差，对学生学习能力提高影响不显著。

但反映在教学法上，很重要的一点是教学理论没有建构反映学科特点的学生图式能力培养的教学策略。

世界上一些先进国家和地区图式教学的经验表明，将构建图式教学由单纯地引入学科训练，变为把图式训练与基本的教学内容联系起来，在学科教学中教会学生构建图式，使其会学习、会思维，是培养适应未来社会需要人才的有效途径。

图式理论及其在阅读教学中的应用近年来，随着学习理论的发展及教学方法的迭代，阅读教学也发生着一定的变化。

在此背景下，图式理论作为一种新兴的学习理论，也逐渐地应用到阅读教学中。

今天我们就来谈谈图式理论及其在阅读教学中的应用。

首先，图式理论的初衷是要帮助学生更好、更快地理解文本，它是一种用图像来表达文字内容的学习方法。

它有助于学生把文本分解和理解，更快速地掌握文本内容，提高学生的记忆能力。

同时，图式理论致力于激发学生们的创造力，鼓励学生们自由发挥，思考问题，形成自己的思维模式，引导学生们建立一个完整的阅读体系来理解文本。

图式理论从多种层面对阅读教学进行改革，有效激发学生们的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本。

图式理论强调的是贴近学生的学习，以学生的创造思维为中心，而不是以教师的授课为中心，让学生们有参与感。

在阅读教学中，教师需要提供有利于理解文本内容的练习和活动，让学生构建“知识框架”，一步步把文本理解拆分梳理，以便更好地把握文本内容。

另外，图式理论可以帮助学生声音朗读，提高学生的口语表达能力。

图式理论可以激发学生们以另一种方式去思考和叙述，从而促进学生们学习语言和文字的技能，也可以通过朗读的方式提高整个班级的气氛，使学生们更有参与感。

图式理论虽然受到越来越多的重视，但它还有许多待改善的地方，比如教师在实施时可能会存在过多的困难，以及它只能用于一些特定的文本。

同时，在实施时，教师也需要密切关注学生的反馈，总结和分析学生的表现，根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢。

综上所述，图式理论在阅读教学中具有重要的作用，它可以有效激发学生的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本，从而提高学生在文本理解能力上的表现。

式理论实施时，教师需要根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢，实现学生的更好的学习。

图式理论对初中英语阅读教学的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，英语阅读教学在初中教育中占据了越来越重要的地位。

作为语言学习的关键部分，阅读教学不仅能帮助学生扩大词汇量、提高语法运用能力，还能培养学生的跨文化交流能力和思维逻辑能力。

然而，传统的阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生的主体地位和阅读策略的培养，导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。

为了改善这一现状，本文将探讨图式理论在初中英语阅读教学中的应用，以期为教学实践提供新的视角和方法。

图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和记忆信息时，会将其组织成一定的知识结构或图式。

在阅读过程中，读者会根据自己的图式来解读文本，从而实现对文本意义的理解。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在阅读理解中的作用，然后分析当前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，接着探讨如何将图式理论应用于初中英语阅读教学中，并通过实证研究验证其有效性。

本文将总结图式理论在初中英语阅读教学中的应用成果，并展望未来的研究方向和实践应用前景。

通过本文的研究，希望能够为初中英语阅读教学提供一种新的理论支持和实践指导，帮助学生建立更加完善的阅读图式，提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣，同时也为教师提供一种更加科学和有效的教学方法。

二、文献综述图式理论自其提出以来，在语言学、心理学、教育学等多个领域引起了广泛的关注和研究。

在阅读领域，图式理论为理解阅读过程提供了有力的框架。

对于初中英语阅读教学而言，图式理论的应用研究具有重要的理论和实践意义。

图式理论强调了读者已有的知识和经验与阅读理解之间的关系。

根据图式理论，读者的阅读过程是一个积极主动的信息处理过程，而非简单的被动接受过程。

读者通过调用大脑中已有的图式来理解和解释新的信息，从而实现阅读的深度和广度。

这一点在初中英语阅读教学中尤为重要，因为初中阶段的学生正处于知识积累和认知能力发展的关键时期，他们的阅读能力和阅读策略的培养对于未来的学习和生活具有深远的影响。

图式理论下的小学语文阅读教学论文图式理论下的小学语文阅读教学论文一、图式理论视域下小学语文阅读教学的优化1.补充图式，促进体验在学习一篇文章时，仅仅依靠之前建立的图式可能达不到消化吸收新知识的作用，这时候教师应该帮助学生适当补充图式，即通过列举相关的内容，举一反三，同化学到的知识，巩固知识体系，促进学生对于文章的理解。

例如，在学习《桃花心木》时，教师不仅应该介绍种树人的意图，“使桃花心木可以在土里自己找水源，经得起自然的考验”，还应该适当地为学生补充图式，“如果将动物园中的动物放到大自然中，动物会不会生活得很好？”学生各抒己见。

教师总结：“动物因为习惯了可以依赖的生活，所以放到自然中不能从容地面对自然的挑战，不会生活得很好，因为自然就是一个优胜劣汰的环境。

”在这两个例子的结合下，点出文章主旨，“同样，人也是一样的，在不确定中生活，才能锻炼一颗独立自主的心，才能经得起生活中的各种考验。

”在不同例子的协助下，学生可以更好地对知识进行消化吸收，体验所学内容的深意，快速掌握所学知识，提高学习效率。

2.复合图式，提高感悟每篇文章所表示的含义并不都是浅显易懂的，有时候一个知识点的展开是需要多个图式共同作用的，这个时候教师应该将所有相关的知识都告知学生，使学生在消化吸收后，通过知识间的联系，可以把头脑中紧密相连的内容整合，帮助学生提高对于课堂内容的感悟，促进学生在发展思维的基础上培养创新意识。

例如，李清照《夏日绝句》一文中，学习“至今思项羽，不肯过江东”时，教师可以问：“同学们，谁能解释一下这句话的意思呢？”学生：“直到现在还思念项羽，不愿意渡过江东。

”之后教师介绍项羽不肯苟且偷生，乌江自刎的历史典故。

为了使学生更好地理解诗的内容，教师还要介绍当时南宋正处于岌岌可危，朝廷投降，诸臣逃亡的状态。

在复合这两项图式的基础上，教师询问：“作者这句话想要表述什么内容呢?”学生深思，理解了这句话是诗人对朝廷投降的有感而发，在与项羽作对比后，表达对朝廷的不满，以及自己的爱国情怀。

基于图式理论的任务型阅读教学探析【摘要】阅读是语言学习的一条重要的输入途径，在英语学习中占有重要的地位传统的阅读教学以讲解词汇和语言知识为主，将阅读理解视为学生被动的接受阅读材料的过程。

本文以图式理论为指导，探索教师在阅读教学过程中激活、建立并巩固学生的内容图式、语言图式和形式图式，以达到准确理解阅读材料内容的目的。

【关键词】图式理论；任务型教学；任务型阅读教学【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01阅读是语言学习的一条重要的输入途径，在英语学习中占有重要的地位。

自20世纪50年代以来大量的语言学家对阅读理解的过程进行了研究和探索，对外语阅读教学影响最深的三种模式为：“自下而上”模式、“自上而下”模式和“交互式”模式。

鲁姆尔哈特（rumelhart），他于1977年在《论阅读的交互式模式》一文中提出“交互式”阅读模式，也被称为“图式理论”模式，认为阅读理解的过程是“自上而下”和“自下而上”两种理解模式的融合。

本文在图式理论的视角下分析如何更好的完成任务型阅读教学，促进学生准确理解阅读材料的内容。

一、图式理论与任务型阅读教学图式”（schema）这一概念最早由德国哲学家康德（kant）提出，经过不断的发展和研究，图式被认为是一种结构，这种结构被条理地储存在人们长期的记忆中，为理解新事物、新情况提供依据。

图式可以分为语言图式（词汇、语法和习语等语言知识）、形式图式（文本的组织形式和修饰结构）和内容图式（与文章主题相关的背景知识）。

[1]图式理论认为，新的知识与已有知识框架相联系才能被处理加工，对于新事物的理解要基于头脑中已有的图式，并输入与已有图式相联系的信息。

任务型教学自20世纪80年代受到了外语教学领域学者的密切关注，目前已经成为最受关注的教学理论。

任务型教学传入我国以后受到了广泛的讨论，特别是教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出倡导“任务型”教学的途径。

图式理论论文阅读教学论文：结构图式在大学英语阅读教学中的建构【摘要】作为英语学习能力培养的四大技能之一，阅读是一种语言的输入和积极主动的解码过程。

然而，学生的阅读注重词、短语和语法的理解，阅读速度缓慢。

本文笔者将通过图式理论中结构图式的建构来提高学生的阅读速度和阅读水平。

【关键词】图式理论阅读教学建构一引言在英语听、说、读、写四项语言技能中，阅读是一个极为重要的环节。

它是英语教学的重要组成部分，阅读理解是各类英语考试必不可少的组成部分，是学生获得信息，学习知识的重要来源，因此培养和提高学生的阅读能力这一任务尤为紧迫。

二图式理论和结构图式1．图式理论图式理论最早由德国著名的哲学家、心理学家康德于1781年提出。

该理论指出每个人都会根据自身的经历和知识，在自己大脑中存储并形成许多图式。

christine nuttal 指出阅读是输入和解码的过程。

张艳丽也认为阅读理解首先需要输入一定量的信息，基于这些信息在记忆中寻找对应的图式，由此产生了理解。

2．结构图式结构图式包括文章的体裁、风格、文体等内容特征，如散文、记叙文、新闻报告、广告、书信、议论文等。

不同文章的体裁、风格、文体建构各异的结构图式。

三结构图式在阅读教学中的应用1．阅读教学中的不足在实际的英语阅读教学中，阅读教学效果还达不到大纲中所规定的要求。

当前阅读课的教学主要存在以下问题：第一，教师以语法分析为主，强调单词、短语的用法，导致学生忽视文章、段落和句子的整体性，不能以意群（sense group）进行阅读，因此学生在阅读中会出现“只见树木，不见森林”的困惑。

阅读速度慢，效率低。

第二，阅读以教师讲解为主，导致学生在整个阅读教学中处于被动接受的地位，不能发挥学生学习主动性。

第三，教师以句子分析为主，往往忽略体裁、风格、文体结构以及写作特色的分析，导致学生在阅读中不能理解作者的写作意图和盲目阅读等现象。

教师应培养学生利用已学知识开展阅读活动。

在阅读前、阅读中以及阅读后做到勤思考，多推测，善总结。

阅读写作新教师教学一、图式理论的概念及特征图式一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学著作中，德国哲学家康德于1804年提出这一概念，后来，英国心理学家巴特利特提出“图式”的概念，图式既指人们过去的经验，更指人们运用这些已备的先前经验积极组织思维的心理活动，回忆时人们受先前经验影响对所获材料重建、改造。

巴特利特的图式概念对认知心理学的发展影响很大，发展出更完整的图式理论，并应用以解释很多思维活动的机制。

图式具有动态发展的特征，不是静止不变的，会随着我们知识的增长，经验的累积而不断丰富。

图式既可以是具体的，也可以是抽象的。

图式是相互联系的，一个图式还可以是由若干个图式构成的。

二、提高学生语文阅读能力的方法（一）丰富图式理论知识阅读的时候，一个极重要的活动乃是读者把有关题材的已有知识，与篇章的内容结合，建构意义，这其实也是图式理论的应用。

由此可见，从图式理论入手，丰富图式理论知识，也不失为提高学生语文阅读能力的有效方法。

1.丰富语言图式语言图式在阅读中起基础性作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。

在阅读教学中，应重视学生基本词汇和语言结构等方面的知识的了解和掌握，指导他们对结构复杂长句和语法难句进行分析，以便扫除阅读障碍。

由于语言图式的内涵与文字的解码能力密切相关，语文老师可加强学生对字词的感知。

对字词的感知也就是认识汉字的过程，认识汉字即是中文阅读解码的过程。

认字过程需要三项基本能力，即音韵处理、字形处理和语意处理。

学生在中文的认知过程中，虽然会存在与学习西方拼音文字的共同特点，但也有不尽相同之处。

认字包括了读准字音、了解字义、建立形音义之间的联系等一系列认知活动。

形符经视觉系统感知后，信息继而作字词识别、句子解析，读者遂能把握表层明显信息。

而大脑标识符词则至少有两个阶段，首先，大脑把视觉信息分解为部件，然后，把部件转换为语言。

文字外形转换为语言有两种方法，或者两条通道，通道一是把文字经“语音通路”变为语言，大脑按“形符音素转换规则”把形符转换成语音读出来，这个先发音再理解的过程又称为“解码”。

“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略【摘要】本文探讨了“图式理论”在阅读教学中的应用。

在首先介绍了图式理论的基本概念，然后阐述了如何将图式理论运用到阅读教学中，并提出了采用图式理论指导阅读教学活动以及利用图式理论设计阅读教学材料的策略。

接着对图式理论在阅读教学中的有效性进行评估。

在总结了图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望了图式理论在未来的发展方向。

通过本文的探讨，读者将更好地了解和认识图式理论在阅读教学中的重要性和应用方法，为教学实践提供参考和指导。

【关键词】图式理论、阅读教学、基本原则、策略、概念、活动、材料设计、有效性、应用价值、未来发展。

1. 引言1.1 引言图式理论是由美国心理学家巴图尔比（Barthes）提出的一种心理学理论，该理论主张人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知图式（schema）来理解并解释新信息。

在阅读教学中，图式理论被广泛应用，帮助教师更好地指导学生提高阅读理解能力。

本文将探讨图式理论在阅读教学中的基本原则与策略，帮助读者更深入地了解如何运用图式理论来提升学生的阅读能力。

通过了解图式理论的基本概念，可以帮助我们更好地理解学生在阅读中的认知过程。

将图式理论运用到阅读教学中，可以帮助学生建立和调整自己的认知图式，提高阅读理解水平。

采用图式理论指导阅读教学活动，可以设计更具针对性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。

利用图式理论设计阅读教学材料，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习效果。

评估图式理论在阅读教学中的有效性，可以为教师提供反馈信息，指导教学实践的改进。

通过本文的探讨，我们将总结图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望图式理论在未来的发展，为提高学生的阅读理解能力提供更多的启示和帮助。

2. 正文2.1 了解图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的重要概念，它源自于巴特莱特和荷马的研究。

图式理论认为人们在认知过程中通过一系列的图式或框架来理解和处理信息。