下载文档原格式
图式理论及其运用一、图式理论1.什么是图式理论图式（Schema）最早见于哲学家康德（Kant 1871）的著作。
德国心理学家巴特莱特（Bartlet）在1932年提出，所谓“图式”是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。
20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E Rumelhart）把图式概念发展为图式理论[1]，即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。
2.图式理论阅读理论的分类根据图式阅读理论，读者的阅读能力主要由三种图式决定：语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）。
语言图式指的是读者先前的语言知识（王初明，1991：68），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。
这是目前高中英语教学中比较注重的一种知识。
因为没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，所以就谈不上对文章的理解。
内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式（王初明，1991：103）。
根据文章的内容或主题，读者就能猜测出文章的大致内容。
尤其对于英语文章，这样一种直线形的篇章结构而言，英语阅读理解篇章大多存在紧密的逻辑关系，所以文章主题和段落主旨句往往突出易见。
所以在日常英语阅读课堂上，除了要激活学生的语言图式外，还要利用各种训练方法激活学生的内容图式，以从整体上把握文章。
修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识（王初明，1991：72）。
不同体裁的文章在篇章布局上是有一定规律可循的。
如记叙文主要把握who，what，when，where，why等要素；说明文则主要在于分析文章的写作顺序，议论文则主要是把握作者观点和观点背后的依据。
如果教师在课堂上能把各类体裁文章的结构知识夯实，那么学生则可以举一反三地学习。
什么是图式理论"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。
人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。
图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。
对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。
例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。
根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。
否则，阅读理解就失败。
按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。
在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
二、图式理论在高中阅读教学中的运用1．内容图式的运用内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。
学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。
图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。
语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。
背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。
图式理论介绍何为图式：所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。
人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。
比如，人们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。
这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。
所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
何为图式理论：图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
在近代心理学研究中,最早对图式给以理论上高度重视的是格式塔心理学。
瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域,使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪70年代后期发展起来的。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点:1.图式描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。
也就是说,图式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable)或槽道(slot)。
例如:动物的图式包括有皮肤、能活动、吃食物、呼吸空气;鸟的图式包括有翅膀、有羽毛、能飞等。
总之,一个符号、一种物体等均可以看成是一种图式。
2.图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。
简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。
抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。
所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。
比如:前面提到的动物的图式和鸟的图式,后者相对来说构成了一个较为复杂的图式。
鸟属于动物,对于鸟来说,动物的图式是高级或上位图式,而鸟的图式则是低级或下位图式。
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。
图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。
图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。
图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。
图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。
首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。
因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。
图式教学一、图式的涵义二、图式对语文教学的意义1.合适的图式是正确理解文本信息的基础阅读者不是空着脑袋进入学习情境的，在以往的生活中，他们已经具备了一定的知识、经验，阅读时他们会借助头脑中这些知识、经验组建的图式，与文本信息进行拟合、比对，如果有相应的图式，就能形成对文本信息的理解，否则便不能形成正确的理解。
例如，杜牧《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
”这首诗描写了一个失意宫女的孤独生活与凄凉心情。
如果学生不知秋夕(七夕)是民间“牛郎织女”故事的主人翁鹊桥相会的日子，就不能领悟宫女当时哀怨与期望交织的心理活动：牛郎织女虽然远隔天河，但毕竟还能遥遥相望、七夕相会啊！可见，阅读者具备作者创作时所调用的内容图式是正确领悟作者写作意图的前提。
2.图式的选择性决定着阐释的丰富性德国接受理论先驱姚斯(H.R.Jauss)指出：“一部文学作品并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样观点的客体，它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。
它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。
”这句话说明了不同的个体因生活经验、文化修养、立场观点、思想感情的差异会对相同的观察对象作出不同的解读。
例如：同是咏梅，陆游陆游“卜算子·咏梅驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥辗作尘，只有香如故。
”笔下的梅花寂寞高洁、孤芳自赏，引来了群花的羡慕与嫉妒，最后落得“零落成泥碾作尘，只有香如故’；而毛泽东——“卜算子【咏梅】一九六一年十二月〖原词〗风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”眼里的梅花却是美丽、积极、坚贞的象征，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。
这种认识差异与个体间经历不同(建立的图式也因此不同)有关，因为图式具有选择性即选择与之相吻合的信息。
国内图式理论研究综述一、概述图式理论是一种重要的认知心理学理论，旨在解释人类如何处理和理解信息。
自上世纪30年代心理学家让皮亚杰提出这一概念以来，图式理论在国内外心理学、教育学、语言学等领域得到了广泛的应用和研究。
国内对于图式理论的研究起步于20世纪80年代，随着心理学和相关学科的快速发展，相关研究逐渐深入，形成了丰富的理论体系和实践应用。
国内图式理论的研究主要集中在图式的概念界定、图式的分类与特点、图式的形成与发展、图式的应用等方面。
学者们通过对图式的深入研究，揭示了图式在个体认知过程中的重要作用，为理解和解释人类认知活动提供了新的视角。
同时，国内研究还结合中国文化和社会背景，对图式理论进行了本土化的探索和发展，为图式理论的国际交流和发展做出了贡献。
近年来，随着神经科学、计算机科学等跨学科的快速发展，国内图式理论研究呈现出新的趋势和特点。
一方面，研究者们开始运用先进的技术手段，如神经影像学、计算机模拟等，深入探索图式的神经机制和计算模型另一方面，图式理论的应用领域也在不断拓展，如教育、心理咨询、人机交互等，为社会发展和人类进步提供了有力支持。
国内图式理论研究仍存在一些问题和挑战。
如研究方法不够多样化、研究内容不够全面、实践应用不够广泛等。
未来研究需要进一步加强跨学科合作，拓展研究方法和内容，推动图式理论的深入发展和实践应用。
同时，还需要加强对图式理论在本土化、国际化方面的探索和交流，促进图式理论的全球发展和应用。
1. 图式理论的定义与起源图式理论，作为一种重要的认知心理学理论，自其诞生以来，在多个学科领域产生了深远的影响。
它起源于20世纪30年代的心理学家让皮亚杰的认知发展理论，后经过康德、巴特莱特等人的进一步发展与完善，逐渐形成了系统的理论体系。
“图式”一词，在心理学中，通常指的是人脑中一种有组织、可重复使用的信息结构或知识单元。
它是个体对外部世界进行感知、理解和记忆的基本单位，是人脑对客观事物进行概括和表征的心理结构。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学笔记第一章教育心理学概论定义：应用心理学原理和方法研究学校情景中学习与教学的基本心理学规律的科学。
研究内容：教育心理学研究学与教的一般心理学规律。
发展史：古希腊哲学家亚里士多德著《灵魂论》，是一本最古老的心理学著作，他认为灵魂和生命肉体不可分的观点。
夸美纽斯教育要顺应认的自然本性。
裴斯泰洛奇首先提出教育“心理学化”的主张。
赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论基础，他是德国教育家，哲学家和心理学家，其著有《普通教育学》和《心理学教科书》。
1903年美国心理学家桑代克写成《教育心理学》，从此西方心理学的名称和体系开始确立。
美国教育心理学家将西方科学心理学宇教育学实践的关系比作三种道路：单向道，死胡同和双向道。
第二章学习的性质和分类学习的定义：在经验获得的基础上，认得能力合伙倾向的变化。
判断标准：1.行为发生变化；2.变化相对持久；3.变化为后天习得。
学习分类1.按照我国教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同将其分为三类：a.知识学习（就是知与不知）；b.技能学习（就是会与不会）；c.社会规范的学习。
2.加涅的学习结果分类a.言语信息包括符号记忆，事实知识和有组织的整体知识b.智慧技能包括：1.辨别，区分事物的差异能力2.具体概念，识别同类事物的能力3.定义型概念，应用概念定义对事物分类的能力4.规则；5.高级规则c.认知策略d.动作技能e.态度3.奥苏泊尔的两维学习分类根据学习方式可分为：接受的学习和发现的学习两种。
根据学习材料与学习这的原有知识关系可分为：机械的学习和有意义的学习。
有意义学习产生的条件为：1.学习材料有意；2.学习者有学习心向；两维学习框架内，他又将有意义学习分为：1.符号表征学习；2.概念学习；3.命题学习；4.概念与命题运用；5.解决问题与创造。
第三章学习论流派及其主要争论问题1.奥苏泊尔的有意义言语学习理论其由美国教育心理学家奥苏泊尔提出，旨在阐明以文字符号或其他符号表征的知识学习与保持的性质，过程和受制约的因素。
第四章有意义学习和图式理论汇报人：刘荣梅程颖婷本章概述人物简介奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918__）美国著名的教育心理学家。
早年获宾夕法尼亚大学学士、哥伦比亚大学心理学硕士学位。
后在布兰迪斯大学攻读医学。
他在医学、精神病理学和发展心理学等学科领域都颇有建树，是一位博学多才的学者。
1943年1950年1975年1976年1978年获得医学博士学位获得哥伦比亚大学哲学博士学位任纽约市立大学研究生院教授，及院博士学位教学计划主任美国教育心理学分会曾授予他桑代克奖退休后仍担任纽约市立大学荣誉教授，一方面办诊所从事心理咨询和治疗工作。
黄酱小女孩的回答是：⏹（1）要看食谱⏹（2）（不看食谱？）黄油，奶油搅打的十分好，打好后就变光滑了。
⏹（3）（还有别的吗？）还可以加一点调味品。
黄酱成年男性的回答是：⏹（1）你不能做蛋黄酱的，只能成罐的买，要放到冰箱里⏹（2）（你能猜出是什么做的吗？）可以把奶油和芥末混合起来吧。
黄酱⏹问题小女孩和成人都不清楚蛋黄酱的做法，但为什么他们的回答完全不同？⏹结论艾宾浩斯相信人类的认知不能被联想和意义所左右（联想和意义是产生认知的工具），但奥苏伯尔则认为“意义”是认知经验的核心，就产生了有意义接受学习和图式理论。
一、有意义接受学习⏹“意义”并不是存在于“文本内的”和外在于学习者的东西⏹文本材料是“潜在有意义的”⏹当学习者运用某种内在的认知来主动解释其经验时，意义就出现了。
有意义学习机械学习发现学习接受学习12412一、有意义接受学习两种区分接受学习⏹教：将所要学习的所有内容以定论的形式呈现给学习者⏹学：将信息以一种有利于以后运用的形式加以内化发现学习⏹教：呈现情境、给出所要学习的分散信息⏹学：重新安排给定的信息，将其整合进已有的认知结构中，并进行重组和转化机械学习有意义学习逐字记诵，意味着学习者没有在已知内容和要记忆的内容之间建立真正的联系。
以实质性的和非人为的方式，将潜在的有意义的信息与已知内容联系起来的过程。
有意义学习有意义学习心向新旧知识的关联有意义的材料3124学习的准备有意义学习的过程有意义学习的保持学习者的认知组织（一）学习者的认知组织认知结构以及其中的固着观念是有意义学习的先决条件。
A类属学习下位学习由于认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识之间构成的这种类属关系，又称下位关系。
B上位学习和并列结合几个原有概念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生了上位学习。
它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习成为并列结合学习。
（二）有意义学习的过程奥苏伯尔把学习和保持放在一起“要习得的新材料与已有认知结构之间发生的相互作用的结果是新旧意义的同化形成了一个更高度分化的认知结构”C同化理论A 类属学习、下位学习B 上位学习、并列学习热在金属中的传导电在金属中的传导（2）并列结合学习保持的意义在于维持已获得的信息的可利用性，以便以后运用时能将其提取出来。
（三）有意义学习的保持遗忘机械学习真的遗忘有意义学习是“概念形成经验的记忆残余”探明你的学生的认知结构并据此进行教学。
（四）学习的准备认知结构阻碍有意义的学习和保持准确清晰的意义清晰、稳定、组织得当不稳定、模糊、混乱二、作为同化到图式的有意义学习同化到图式的有意义学习理解图式图式性质基于图式的加工图式的获得和修正图式的自动化和认知负荷案例一理解图式。
案例二是有这样的句子，“程序实际上很简单，首先，你要将东西按不同的类别加以整理。
当然，也许把它们放在一起就够了，这取决于你有多少工作要做。
重要的是，不要干得太多。
也就是说，一次干得少一点比干得太多要好。
在没有“洗衣机”这个主题的帮助，我们很难理解到底在说什么案例一案例三给出一个房子的模型，在两个中，要求一个以房产开发商的角度看模型，另外一个以盗贼的角度看模型。
他们在看完后要求回忆所看到的：房产开发商角度，房间的数量和结构，以及房子的档次、大概的价位等。
盗贼的角度，房子中可能放贵重物品的地方，窗户的质量，及与周围邻居的连接。
有这样一些句子，“这座房子在山谷中。
这座子很小。
山谷是绿的。
这座房子被烧毁了。
”如果要求你回忆上面的这些句子，你的反应可能是：“绿色的山谷中有座小房子被烧毁了。
”案例一图式，是“一个表征记忆中存储的一般概念的数据结构”。
图式理论：图式是知识包，图式理论是这些知识包如何表征，如何促进使用知识的理论。
图式也称作是“心理模型”。
诺曼对心理模型做了如下描述：（1）心理模型是不完整的、不稳定的、没有固定边界的。
（2）人们控制其模型的能力是有限的。
（3）心理模型是简约的、不科学的。
图式性质理解事件并指导行动理解文本解决问题图式的加工基于图式的加工当人们发现自己处于某种情境中，而且他们必须解释所发生的事情并做出恰当反应时，图式还指导着人们的行动。
人们在解决问题时会出现基于图式的加工。
而图式或心理模型也为推理提供了基础：某领域的专家，倾向于用特定的、基于领域的策略来推理。
新手，不具备足够细致的学科心理模型而不能进行推理。
当阅读比较复杂的文章时，读者会有不同的理解水平，同时也会因目的不同而理解不同。
为娱乐而阅读可能导致对文章信息的片面表征；而带着解决疑问而阅读，读者需构建自己的心理模型来加工信息。
图式的获得和修正增生调整重建图式的自动化和认知负荷（1）当学习者遇到一项任务，而他们没有恰当的或自动化的图式时，他们就必须单独而又不同时在心里记住任务的所有成分，并使用一般策略，对工作记忆提出很高的要求。
（2）图式被视为有空位的知识包，它们是储存信息的一种经济的方式。
在问题解决中，已具有自动化图式或心理模型的学习者，在工作记忆中有更大的加工容量，可以将图式用于解决更复杂的问题。
三、有意义接受学习，图式理论与教学（一）激活原有知识（二）使教学材料有意义（三）在新情境中使用原有知识先行组织者先行组织者少量言语、视觉信息在学习之前呈现不能包含具体内容呈现各部分之间逻辑关系影响学习者的编码过程先行组织者新课必要的先决知识清单如有必要重新教学学生是否知道先决材料列出主要观念和原理强调新旧主题相类部分课程和先行组织者顺序一致先行组织者的建立步骤先行组织者图式的标识在内容的用词上，一些类型的词汇能有效的强调某些类型的文本结构。
如：“也”、“同样”，在标识比较和对比的文本结构时有用。
“因此”、“结果”对原因、效果文本结构可能有效。
为了帮助读者提取或建构相关的内容图式，安布拉斯特总结道：（1）“明智的使用类比或比较”；（2）呈现“良好形成的概念和充分的解释使观念间的重要关系明晰化”。
在问题解决教学中的一个问题是“管理认知负荷”（人的认知负荷是有限的，要使用图式进行扩容）：使问题解决的目标更明确性（就像读一篇没有标题的文章一样，图式在之前没有被激活）提供样例或部分解决的问题，要求学习者细化或解决剩下的问题（二）使教学材料有意义比较性组织者和精加工可能导致错误概念的问题：（1）学生看不到新命题与他们知道的命题之间有何区别。
（会导致他们认为新命题不重要）（2）学生看不到学习材料中出现的概念之间内在的相似和差异。
（会导致认知紧张和混淆）（二）使教学材料有意义比较性组织者和精加工为了增强认知结构中的固着观念的稳定性和清晰性，促进与这些观念相关的信息的学习，奥苏伯尔建议从最一般、最包容性的观念开始教学，然后逐渐对这些观念进行精加工。
义概念性的和教法性的模型识别已有的心理模型追踪心里模型发展过程关注学生解决问题的知识使用格拉则的教法模型明确心里模型促进行为表现义概念性的和教法性的模型⏹可学习性，好的模型是易于学习的，最有可能利用学习者非常熟悉的信息。
⏹功能性，好的模型是有一定作用的，它阐明了与总体目标之间的关系。
⏹可用性，模型对学习这来说是可以使用的，用来解决和思考问题。
（三）在情境中使用原有知识迁移有意义接受学习主要集中在语言性材料的学习图式理论能解释学习者如何用他们已知的内容来解决问题四、结论和理论矩阵。
