图式理论教学文档

“图式理论”指导下建构小学科学教学活动全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它对于指导小学科学教学活动具有重要的指导意义。

图式理论认为人类在学习和记忆过程中会建立一些基本的认知结构，通过这些结构来整理、理解和记忆新的信息。

在小学科学教学中，教师可以利用图式理论的指导原则，设计有效的教学活动，帮助学生建构科学知识，加深理解，提高记忆和应用能力。

图式理论强调了激活学生已有的知识结构。

在小学科学教学中，学生已经具有一些有关自然界和科学现象的基础知识，教师可以通过激活这些知识结构，帮助学生更好地理解和记忆新的科学知识。

在教授有关生物多样性的知识时，可以先请学生列举自己已经了解的动植物的种类和特征，然后再引入新的知识，让学生将新的知识与已有知识进行联系，从而加深理解和记忆。

图式理论强调了建构性学习的重要性。

学生通过与新的知识进行交互，不断地建构、调整和丰富自己的认知结构。

在小学科学教学中，教师可以设计一些富有启发性和趣味性的教学活动，让学生通过实践和探究的方式，建构自己对科学现象的认知。

在教学“浮力”这一概念时，可以设计一个小实验，让学生亲自动手制作一个简易的船模型，并通过改变载重物的位置来观察船模型的浮力情况，从而深入理解浮力的原理。

图式理论还强调了对比与对照的重要性。

在小学科学教学中，教师可以通过对比与对照的方式，帮助学生更好地理解和记忆知识。

在教学“物质的变化”时，可以设计一组实验，让学生通过对比固体、液体和气体的形态、性质和变化过程，来理解物质的不同状态及其相互转化的规律。

通过这样的对比与对照，学生可以更清晰地认识到物质变化的本质和规律。

图式理论还提示我们在小学科学教学中要重视图像和模型的运用。

图像和模型是帮助学生构建认知结构、理解和记忆知识的重要工具。

在教学“太阳系”这一内容时，可以通过展示一些生动的图像和模型，让学生对太阳系的结构和行星的运行轨迹有直观的认识。

听、说、读、写是高中生必须学习的英语四大技能，其中写作的地位尤其重要，写作不仅在高考中占据了25分的分值，也是衡量学生对语言的综合应用能力的重要标准之一。

然而，尽管在高中英语教学中教师一再训练学生写作能力，很多学生的写作能力却停滞不前。

究其原因，除了学生本身的问题，也有教师教学的问题，导致学生写作能力低下。

很多教师注重写作速度的训练，只是让学生熟悉一些简单的模板，学生却不能掌握真正的写作技巧，从而造成了学生对写作恐惧、心烦、言之无物的现象。

本文主要探讨将图式理论应用于高中英语写作课的日常教学中。

1.图式理论与英语写作的关系英语中的图式(schema)一词亦被称作框架、摹本、背景知识等，是个体已有的经验或知识在大脑中的储存方式。

在在图式理论中，普遍认为有两种信息处理方式，分别是“自上而下”和“自下而上”的方式。

在写作过程中，两种信息加工方式其实是并行出现的。

在针对某一特定的话题时，我们首先需要确定主题，这就需要我们用到“自上而下”的信息处理方式，首先着眼于整体，利用内容图式来填充文章的主题思想。

而在描写细节的时候，有需要用到“自下而上”的方式进行信息的发散，达到最后整合到一起呼应整体的目的。

例如，在写议论文‘Should students wear school u-niforms at school?’这个话题时，学生首先要确定总论点，开门见山的提出“学生应该穿校服”这个观点，再激活已有的内容图式，寻找相关素材，通过自下而上的方式搜集素材，扩充素材，支持总论点，如学生在校穿校服使得学生有集体荣誉感，方便学生运动等等分论点。

在每个分论点里，每段又有主题句的支撑，也是每小段的一个总论点，最后总结出结论。

所以，在英语写作的教学中，教师要做的就是让学生学会如何利用以上图式来处理信息，激活相关图式，用合理的图式来对信息进行加工。

2.图式理论应用于高中英语的写作教学程序应用图式理论进行的写作教学是由教师根据牛津高中英语教材Reading,Task,Project及课后练习所涉及的话题结合语篇的类型事先设计好写作任务，体裁以议论文为主，授课教师有重点地训练学生的内容图式与形式图式。

图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。

图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。

图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。

在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。

当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。

在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。

教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。

教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。

教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。

通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。

它有助于提高学生的听力理解能力。

当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。

图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。

学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。

图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。

在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。

例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。

另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。

例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。

“图式理论”指导下建构小学科学教学活动
图式理论是指人们心理活动中的图式或模式，它是指我们在认知过程中形成的认知总结、策略或模式。

图式理论被广泛应用于教育领域中，特别是小学科学教育中。

在小学科学教学中，图式理论可以帮助教师更好地理解学生的认知过程并设计更有效的教学策略。

本文将阐述图式理论在小学科学教学活动中的应用。

首先，教师应该认识到学生的认知图式可能与教学内容不同。

教学内容的传达和理解主要基于学生的既知知识和经验。

这些既知知识和经验可能已经形成了学生的认知图式。

如果教师没有意识到这一点，他们可能会遇到教学困难。

因此，教师应该首先了解学生的认知图式，从而更好地设计教学内容。

其次，教师应该尝试引导学生形成新的认知图式。

通过为学生提供新的背景知识，并给予适当的引导，教师可以帮助学生重新组织他们的知识，并形成新的认知图式。

例如，在小学科学教学中，教师可以通过实验、观察、解释和反思等活动，引导学生学习新的科学概念，并帮助他们形成新的认知图式。

通过这种方式，教师可以更好地帮助学生理解和应用新的科学知识。

最后，教师应该注意到学生的认知图式可能随着学习进程的不同而发生改变。

因此，教师需要及时观察学生的变化并及时调整教学策略。

教师应该鼓励学生不断反思和调整他们的认知图式，并帮助他们发展持续的学习策略。

通过这种方式，教师可以更好地促进学生的学习和发展。

“图式理论”指导下建构小学科学教学活动“图式理论”是教育心理学中的一个重要理论，它提供了一种指导教学活动设计和实施的理论框架。

本文将探讨“图式理论”在小学科学教学中的应用，以及如何利用图式理论设计有效的小学科学教学活动。

一、图式理论的基本概念和原理1. 图式的定义图式是指学习者在特定领域中形成的一种有机结构，它是对知识范畴的知识处理方式和认知结构的体现。

图式具有很强的自动性、高效性、灵活性和重组性。

3. 图式的构成要素图式的构成要素包括目标、前置条件、操作、结果和反馈。

4. 图式的建构过程图式的建构是一个认知过程，包括对信息的感知、编码、存储、检索、组织和调整等过程。

二、利用图式理论设计小学科学教学活动的原则1. 遵循认知发展规律小学生的认知能力有限，教学设计应符合学生的认知发展规律，从浅入深，循序渐进。

2. 引导学生进行知识整合利用图式理论，教师可以引导学生将零散的知识点整合为有机的图式结构，提高学生的知识组织和应用能力。

3. 强化知识的联系与关联在教学设计中，要注重知识之间的联系和关联，帮助学生形成更全面、更准确的知识图式。

4. 提供多样化的学习机会通过多样化的学习机会，例如实验、观察、讨论等，帮助学生更全面、更深入地理解和掌握科学知识，丰富知识图式。

三、具体应用示例1. 主题：材料的属性和用途目标：学生能够通过观察和实验，了解不同材料的属性与用途。

前置条件：学生已经学习过材料的基本概念和分类方法。

操作：观察和实验2. 主题：生物的生长与繁殖目标：学生能够了解生物的生长与繁殖的基本原理，并能够运用所学知识解释一些实际现象。

四、总结与展望利用图式理论指导小学科学教学活动，可以帮助学生更好地掌握科学知识，提高学习效果。

教学设计也应根据学生的认知特点和学科特点进行细化和创新，不断优化和改进教学模式和方法，以提高教学效果和质量。

也需要进一步研究和探索图式理论在不同科目和年级的教学中的应用，以促进学生全面发展。

如何用图式理论指导英语课堂教学图式理论（Schema Theory）强调背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。

以原有的图式信息建构适合学习者再次学习运用的过程和方法，能更好强化认知，激活思维。

该理论主要具有如下特征：（1）融合性，语言信息知识之间融会贯通，为更好的学习使用奠定基础；（2）生成性，对原有信息转化促进自身知识结构体系完善；（3）辨别性，帮助学习者在学习中更好识别运用，增强理解运用能力。

该理论运用于英语课堂教学，能更好地发挥学生的主体能动性，便于他们在温故知新的学习中更好地学习运用语言知识。

一、从学生已有图式信息中拓宽文化背景英语教学注重培养学生自主学习和主动探究能力，要求学生在掌握丰富语言文化知识的基础上，丰富思维感知。

围绕学生的学习认知发展需求，注重从现有的学习内容中筛选有价值的信息，不仅能够帮助他们加深理解感知，更能够使得他们在拓宽文化背景知识的基础上拓宽知识视野。

教师在教学中分析学生的学习需求，注重从他们感兴趣、能识记的知识体系出发，用筛选的形式对他们原有的语言知识信息进行整合优化。

在深化感知的过程中，一方面，选取与学习内容相关或者相似的背景素材，帮助他们在全面学习中发现更多内涵信息；另一方面，引导学生关注文化知识的积累，鼓励他们在了解民情风俗、地理风貌过程中促进文化素养的提升。

从已有图式信息中挖掘值得学习的内容，能使得学生更为积极主动地参与教学过程，有助于培养他们主动学习的良好习惯。

注重对现有学习内容的延伸和拓展，能最大限度调动学生的学习激情和潜能，帮助他们强化认知感悟。

例如，在《牛津初中英语・ Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，依据学生对扎龙了解不够深刻的特点，可利用多媒体课件向学生展示The wonderful place about Zhalong的有关自然风貌，帮助学生形成初步的整体感知印象。

“图式理论”指导下建构小学科学教学活动图式理论是认知心理学领域的重要理论之一，它研究人类学习、记忆、认知等心理活动的规律。

图式是一种心理结构，它是我们脑海中用来存储和呈现知识的一种模式。

根据图式理论，人们通过将所学知识与已有的图式相匹配，来理解和记忆新的信息。

小学阶段是孩子认知发展的关键时期，科学教学对于培养学生的科学素养和科学思维至关重要。

在小学科学教学中，运用图式理论指导教学活动，能够更好地促进学生的学习和理解。

本文将从图式理论的基本原理入手，探讨如何在小学科学教学中建构有效的教学活动，提高学生的科学学习效果。

1. 图式理论的基本原理图式理论由心理学家巴特莱特于1976年提出，他认为图式是一种认知结构，是我们大脑中用来存储和呈现知识的一种模式。

图式可以包括各种各样的信息，例如概念、事实、事件等。

图式理论认为，人们通过将新的信息与已有的图式相匹配，来理解和记忆新的信息。

当新的信息与已有的图式相匹配时，学习和理解会更加容易和快速。

图式理论还提出了“激活”和“加工”两个重要概念。

激活是指激活某个图式中的特定信息，使之成为当前的注意焦点；加工是指对信息的深度加工和思维活动，它有助于信息的理解和记忆。

2. 小学科学教学活动的建构在小学科学教学中，教师可以运用图式理论的原理，构建一系列有效的教学活动，有针对性地促进学生的学习和理解。

以下是一些在小学科学教学中建构的教学活动的具体做法：（1）激活学生已有的图式在新的教学内容之前，教师可以通过提问、故事、图片、视频等方式，激活学生已有的图式。

以生态系统为例，教师可以通过展示自然界中各种不同的生态系统，引导学生思考并激活他们对生态系统的基本认知。

这样可以使学生更容易接受新的知识，并建立新的图式。

（2）引导学生对信息进行加工在教学过程中，教师应该引导学生对信息进行深度加工，促使学生思考、探究和实践。

在学习动物生长发育的过程中，教师可以设计实验活动，让学生亲自观察和记录动物的生长过程，从而加深他们对生长发育规律的理解。