中国古典名著之旅——人教五下整合设计

中国古典名著之旅——人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计设计理念本次设计属于单元整合设计，是打通专题练习融汇新旧知识和迁移学习能力的重要方式。

整合既是方法，也是能力；既是一种正确的思维方式，也是一种良好的学习习惯。

整合学习的能力说到底就是一种融会贯通的能力、举一反三的能力，是一种学习的快速迁移能力。

一个专题的学习需要整合，相关知识的学习需要整合，相关学科间的内容学习也需要整合。

没有整合，知识永远都是孤立存在的，互补联系的；通过有效的整合可以大大提高学习效率，可以让旧的知识酿造出新的知识，让原有的能力生发出新的能力，让原有的习惯创造出新的品质。

一、教学的整合1．内容整合由点到面在教学中把一个单元的的四篇课文的内容整合到一起，就变成了一个层次鲜明、主题突出、内容完整的人物个性鲜活的文学大舞台。

使学生能从点入手通过了解具体事件，感受具体描写，认识主人公。

然后再从点到面，把这些人物放到一起比较，让人物的性格更鲜活起来，在自己脑子里形成的印象就更真切，更深刻了。

2．方法整合由浅入深有效的语文学习是多种学习方式和方法融为一体的过程，例如：自主、合作、探究的学习方式，预习、写作、拓展、想象、口语交际、收集整理信息的方法及能力。

在整合的过程中，教师要有目的，有计划，巧心预设教学过程，以一带三，从导——扶——放的训练中使多种方式方法落到实处，渗透成为学生的学习品质。

3．过程整合由此及彼从预习到检测，从内容到方法，从理解到感悟，从课内到课外。

在这个过程中把一组教学形成一个有机的整体，把学习、巩固、拓展、实践、训练紧紧的结合在一起，形成一条清晰的，凸显的线。

二、目标的达成1．知识目标落实“实”语文教学重在扎实、朴实、真实。

实实在在教语文，踏踏实实夯基础。

2．能力目标落实“活”在教学过程中，我们要引导学生掌握方法并能做到活学、活用。

3．情感目标落实“趣”引导学生学习语文的关键是让学生有学习的兴趣、乐趣。

让学生在听、说、读、写、议、想、思一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣。

教材分析中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足重轻的作用。

因此，本组教材的选编意图是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

《将相和》选编目的，要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。

《草船借箭》选编目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

《景阳冈》选编目的，是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

《猴王出世》选编目的，让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

总体构想整个单元的教学分为四个模块：模块一：走近名著。

这是预习模块，引导学生自读课文及《主题学习丛书》上与课本相关的文章，完成自主预习汇报单，自主学习掌握本单元的生字词，了解课文大意，具有初步的阅读感受。

模块二：走进名著。

这是感知内容模块，在预习的基础上，以一篇带三篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。

模块三：细品名著。

这是品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。

模块四：“拓展”名著。

这是拓展与写作模块，通过口语交际、习作训练，把语文的训练目标落到实处。

学习目标1．掌握23个生字，读准20个词语，会写34个生词。

2．通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。

3．以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。

4．通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

5．培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。

6．培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。

实施过程模块一走近名著板块一：初识名著出示课件：美猴王出世的片段，武松打虎的片段。

说说这些故事出自哪一本书？你还知道我国的古典名著有哪些？请自由畅谈你对中国四大名著的认识或了解。

知多少，说多少。

阅读《主题学习丛书》“三国故事传天下”“西游神话真美好”“水浒故事话豪杰”“千古绝唱红楼梦”四个板块的文章。

【设计说明：这一环节运用经典故事导入教学，激发学生的学习兴趣。

再通过互相的介绍，初步了解名著内容及名著的文学成就，接着阅读主题学习丛书上的一组故事，便于孩子们进行下一个环节的学习——具体感知名著内容。

还可以让不了解的同学听着别人的介绍激发他们的读书欲望。

】板块二：走近课文1．自读课文了解大意，画出生字、新词和不理解的地方，完成初读任务。

2．填写预习单根据自己的自学情况填写自主预习汇报单3．汇报交流就自己填写情况，全班交流一下内容：“我”理解的词语有哪些？“我”读懂了这些课文的内容是……“我”不理解的词语有哪些？“我”不理解的地方是……根据以上汇报，自己快速检测自己的预习情况。

【设计说明：在自学感知后及时引导学生对自己的收获进行疏通、整理、汇报、检测，真正落实学生自主学习的目的，落实语文教学的扎实、朴实、真实的原则，老师是整个学习过程的引导者、组织者，学生在自读，自写，自己汇报，自己检测的过程中踏踏实实地掌握基础知识和基本技能。

】模块二走进名著板块一：以一带三——精讲《草船借箭》一、组织教学播放《三国演义》片头曲，师以说评书的形式介绍此名著特点。

话说《三国演义》全书一百二十回，声势浩大，故事波澜壮阔，情节跌荡起伏，人物鲜明而饱满，创造了中国古典长篇历史小说的最高成就。

学生点评。

【设计说明：引导学生听后对老师的表达或内容进行口头点评，1、激发学生学习兴趣，2、拉近了师生之间的距离3、引领学生进入情境。

另外潜移默化要变老师优点为自己优点，缺点大家引以为戒，渗透汇报的方法，提出老师的一点要求，此乃润物无痕。

】二、创设情境出示城门课件知音检测闯关，简单回顾三国知识。

知音检测第一关，读出本课要求掌握的生词。

知音检测第二关，师说三国中人物，生抢答属于哪一国。

谈话导入（课件展示城门打开，同时出现课题“草船借箭”）同学们我们来了解三国中一个家喻户晓的经典小故事——板书：草船借箭。

谁像谁借箭？他俩什么关系？如果敌人向你借东西，你借给他么？那么身为一国军师的诸葛亮是不知深浅么？什么原因？（周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他三天造十万支箭，以此来陷害他）是呀，我还听说了，周瑜暗自叮嘱他的部下切断诸葛亮的一切后路。

同学们你说周瑜这招怎么样？用一个字形容。

（在谈话中检查预习，进一步强调故事的起因和结果，板书课题，引入新课。

）可最终诸葛亮借没借来箭，什么原因？用一个词——神机妙算。

想知道诸葛亮是怎样神机妙算，又是怎样向曹操借箭的么？我们一起走进课文，一睹诸葛亮的风采。

三、初读感知1．浏览课文，完成自学提示：“诸葛亮神机妙算，他都算到了什么？”（练习用老师提示的边读边划边感悟的方法进行有目的的自学）2．小组交流自己的发现。

四、细读品味1．全班交流，诸葛亮都算到了什么。

例如：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

师引读：雾大么？大到什么程度？你能读出来么？（出示录像）感知雾的大师问：这样大的雾，鲁肃和诸葛亮都看到了，鲁肃看到这场大雾会怎么想？惊慌的“鲁肃”让大家和你一样害怕。

诸葛亮看到这场大雾又会怎么想？洋洋得意的“诸葛亮”快把你的感受放到文中去，读出来。

可是仅凭这一句话就能看出诸葛亮算得神么?那万一是巧合呢?你能联系上下文找到一句和它相照应得句子表现出诸葛亮算得神？学生找。

（随之出示句子）不过我认为前两句有些啰嗦，不如直接说“直到第三天四更……”这样简洁明了，改不改，为什么？你真是有鉴赏能力，相信你一定能读出诸葛亮的从容不迫，胸有成竹。

小结：就用这种找前后两个相照应的句子来说明诸葛亮算得神、算得准的方法，继续说说，他还算到了什么？（根据学生的发现老师有针对性的引导，加强理解，深化认识，提升情感。

基本思路是：找句子——感知——体验——领会——表达例如：找到“大雾漫天，连面对面都看不清。

”感知：引导同学读出雾“大”，借用课件加强认识。

体验：想一想鲁肃看到这场大雾会怎么想？诸葛亮看到这场大雾会怎么想？领会：领会人物的心情是怎样的。

并引导方法找到与之相照应能体现诸葛亮神算的句子，用删、比法体会句子表达的特点。

表达：带着自己领会到的感受读出句子，读出自己的理解。

）2．领会诸葛亮的计妙之处演示课件，诸葛亮让船一字摆开，擂鼓呐喊。

谈谈诸葛亮这样做的目的所在。

（引导学生了解诸葛亮的计妙）五、研读探究师引导学生，讨论探究：“借”与“骗”的不同之处。

（进而提升认识：诸葛亮的这一计实在是妙不可言）六、拓展提升出示诸葛亮的几件事例，加深认识，提升对诸葛亮的敬佩之情。

智绝奇才诸葛亮赤壁鏖战，他孤身至吴，舌战群儒；智激孙权，使其坚定抗曹决心;火攻之法，“呼风唤雨”助周瑜大败曹操；白帝城托孤之后，他力挽狂澜，安居平五路，六出祁山，七擒孟获，南征北战，无往而不胜；“空城计”、”八阵图”、“木牛流马”，随机应变，奇谋巧思，招招占先；令老奸巨滑的司马懿不得不赞叹诸葛亮是“天下奇才”；……出示周瑜的简介，加深认识，全面了解周瑜。

周瑜，自公瑾，吴国大都督。

是一个年少有为、风流儒雅的英明统帅。

他足智多谋，干练机敏，智勇双全，堪称东吴才俊之首。

绥泉也对他大加赞赏：“公瑾文武韬略，万人之英。

”赤壁大战时，周瑜年仅二十几岁，面对曹军百万雄师，他却能挥洒自如，英姿勃发，指挥若定，妙计迭出。

大诗人苏东坡在《念奴娇.赤壁怀古》队由于历史功绩作了极高的评价，展现了叱咤风云而又风流倜傥的英雄形象。

他的另一面，由于性格中有着致命的缺陷，就是他性情急躁，气量狭小，嫉贤妒能。

并通过对比，感悟做人的道理，受到人格的教育与启发。

【设计说明：通过对本课内容细致、深入的学习，清晰而准确地把握诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃几位主人公的形象。

使学生初步学会用感情朗读、了解事件、补充资料的方法分析人物鲜活的个性品质，为下一板块的自主学习奠定基础。

】板块二：总结方法，自读自悟。

运用以上学习了解人物的方法自学其他三篇课文。

自学提示：自读其他三篇课文1．用心读读读读《将相和》，看看课文写了关于蔺相如和廉颇的哪几件事？给每件事加一个小标题。

这几件事有什么联系。

你读了《景阳冈》一文后，你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人？你读了《猴王出世》这个故事后，你认为美猴王有什么特点？2．用心想一想你喜欢这三个故事中的哪位主人公，为什么？【设计说明：这一环节在老师的提示下完全由学生自学完成，学生对上面掌握的分析人物形象的方法及时巩固，便于真实的掌握。