大学教师的批评艺术

批评学生的艺术（推荐5篇）第一篇：批评学生的艺术批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。

但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。

批评学生的方式主要有：1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。

对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。

此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。

在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。

虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。

在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。

当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

第二篇：艺术批评浅谈对艺术批评的理解李智摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。

关键字艺术批评原则艺术性科学性艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。

优秀范文：教师批评的艺术 (2)优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（一）教师批评的艺术作为一名教师，在教学过程中，批评是一个不可避免的环节。

如何进行有效的批评，既能促进学生的进步，又能保持良好的教学关系，是每位教师都需要学会的艺术。

首先，批评要有建设性。

批评的目的是帮助学生改进和成长，而不仅仅是指出他们的错误。

因此，在批评中，教师应该重点关注学生的问题所在，并提供具体的解决方案或建议。

例如，如果学生在作文中存在语法错误，教师可以指出具体的错误，并给予相应的修改建议。

同时，在指出问题的同时，教师也要表达对学生的鼓励和信心，让学生感受到自己尽管存在问题，但仍然有改进的空间。

其次，批评要与学生进行充分的沟通。

在批评过程中，教师要耐心倾听学生的解释和观点，了解学生的想法和感受。

只有通过与学生的互动沟通，教师才能更好地了解学生的困惑和难点，从而提供针对性的指导。

在沟通中，教师应该采取友善和平等的姿态，避免过于强硬或威胁的言辞，给学生留下积极的学习环境。

最后，批评要注重鼓励和肯定。

学生在接受批评时往往会感到自卑和失落，教师应该充分意识到这一点，并及时给予鼓励和肯定。

无论学生的表现如何，教师都应该鼓励学生继续努力，并相信他们有能力取得进步。

同时，在批评中，教师也要及时表达对学生的肯定，赞扬他们的优点和努力，增强学生的自信心和积极性。

总之，教师批评的艺术在于能够用建设性的方式帮助学生改进和成长，通过充分的沟通与学生建立良好的关系，同时注重鼓励和肯定学生的努力。

只有在这样的批评环境下，学生才能更好地接受教师的指导，不断提高自己的水平。

优秀范文：教师批评的艺术 (2)精选3篇（二）教师批评是一门艺术，它既能帮助学生成长，同时也能维持课堂秩序和教育环境。

然而，正确并有效地批评学生并不容易，需要教师具备一些关键技巧。

首先，教师应该在批评的时候注重语气和态度。

态度友善和谦和的教师批评会更受学生接受和理解。

教师应该用鼓励和支持的口吻去批评学生，让他们感到自己是被关心和重视的。

教师批评的艺术(精选多篇)第一篇：论教师的批评艺术论教师的批评艺术批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。

这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。

但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。

否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。

所以批评要讲究艺术。

一、批评要因人而异学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。

因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。

首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。

感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。

对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。

对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。

对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。

其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。

对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。

对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。

对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。

一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。

对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。

二、批评要因事而异学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。

教师批评学生的艺术研究
教师批评学生的艺术研究是一项非常重要的教育任务，它对学生的艺术素养和学习成
绩都有重要的影响。

教师在批评学生的艺术研究时，首先要调动学生对艺术的兴趣，引导
他们热爱艺术，激发学生的创造力和创新精神。

一、审美感受和想象力
教师在批评学生的艺术研究时，应该注重学生的审美感受和想象力的培养。

学生应该
具备敏锐的感官和深刻的艺术品味，能够理解、欣赏和评价艺术作品。

同时，学生应该具
备良好的想象和创意能力，能够自由地发挥自己的想象力和创造力，创作出独具特色的艺
术作品。

二、风格和技巧
教师在批评学生的艺术研究时，应该注重学生的风格和技巧的培养。

学生应该学会掌
握丰富的艺术表现技巧，如色彩、构图、线条、形式、空间、立体等，以及各种艺术风格，如写实主义、印象派、表现主义、抽象派等。

这些技巧和风格的学习，将有助于学生提高
自己的艺术表现能力，进一步提高自己的作品质量和档次。

三、对周围环境的观察和理解
教师在批评学生的艺术研究时，应该注重学生对周围环境的观察和理解。

学生应该有
良好的观察能力，能够发现和感知周围环境中的美，从中提取灵感，创作出具有独特魅力
的艺术作品。

同时，学生也应该对周围环境有深入的理解和把握，善于从现实中发现问题、思考问题、解决问题，让自己的艺术作品更富有现实意义。

四、良好的沟通和领悟能力
总之，教师批评学生的艺术研究是一项非常重要的教育任务，需要注重学生的审美感
受和想象力、风格和技巧、对周围环境的观察和理解、以及良好的沟通和领悟能力的培养，以此来提高学生的艺术素养和学习成绩。

教师的批评艺术刍议
教师的批评艺术是一个极其重要的素质，它可以决定着学生的发展和成长。

有效的批评不仅可以使学生修正错误，还可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，激励学生奋发上进。

因此，对于教师来说，如何正确的运用批评艺术，必须受到足够的重视。

首先，当教师要对学生进行批评时，要以建设性、客观准确的态度去进行，有助于培养学生的自信心，并避免伤害学生的情感，从而使学生在接受批评的过程中不至于受到抑制。

其次，教师在批评学生时，重点应该放在具体的行为和表现上，而不应该放在个性特征或者学习状态上。

这样，学生不会被批评所吓倒，而是会将批评看做改善学习的有效途径，从而获得更大的成就感。

此外，在批评的过程中，千万不要以“极端主义”的态度去批评学生，以及忽视学生的努力和尝试。

这样会对学生的心理造成极大的影响，并且会使学生失去学习的兴趣，进而影响学生的学习进度及学习效果。

同时，要更加注意学生的长处和发展，把赞赏和批评都结合起来，去给学生做正确的施加压力，促进学生正向发展和成长。

总而言之，作为教师，要把批评艺术作为一门功课学习，把它运用到实践中，不断地提升自己，以此来培养学生的学习兴趣，促进学生的成长和发展。

老师批评的艺术批评，和表扬一样。

也是教师用来对学生进行教育的一种不可缺少的手段，如果用之得当，就能促进学生认识并改正缺点、错误，有效地把他们引导到学校和社会所要求的轨道，反之，则不但不能产生良好的教育效果，反而会引起学生的反感，其结果常常是事与愿违，导致教育的失败。

所以，我们每一个教师都应十分重视提高自身的素质，在对学生进行教育时，务必讲求批评的艺术。

一、重视批评与表扬的结合在学生教育中，如果单纯使用批评的手段，或是连续地运用批评的方法，就会严重损伤学生的自尊心和自信心，使其或是产生自卑心理，或是产生抵触情绪和逆反的心态，他们我行我素，对老师的批评无动于衷，甚至会“变本加厉”，在错误的道路上越走越远。

特别是一些差生，由于其自身的缺点比较多，如果教师总是注意他们身上的缺点，而对其身上的“闪光点”视而不见，经常对其采用批评的方法，就会使其原来就比较微弱的上进心受到损害，这样，他们就会“破罐子破摔”，在他人看来则是不可救药了，而这正是反映了老师教育的失败。

因此，我们在对差生进行教育时，一定要实事求是，既要指出其身上的缺点、错误，又要重视其身上的“闪光点”，有时哪怕只有一点点，我们教师也不应该放过，而应抓住进行表扬，以调动其内在的积极因素，激发其上进心和自信心，鼓励他们发扬优点，改正缺点，取得成绩。

二、把握批评的情感现在，一些教师面对学生的缺点和错误，往往不够冷静，不善于控制自己的消极情绪，常常是大发雷霆，斥责怒骂，有的甚至体罚和变相体罚学生，这只能使学生产生反感，降低教师自身在学生心目中的威信，降低教育效果。

这是我们必须尽力避免的。

面对学生的错误，有时哪怕是令人十分气恼的事，教师也要沉着冷静，认真分析其产生根源，并思考教育的方法；时时控制住自身的消极情绪，在对其进行批评教育时，时时要流露出对他们的关心、爱护，让他们体会到老师批评的背后，有着一颗火热的心，也就是一颗爱心和期待他成才的心。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中，感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关怀”。

班主任工作总结：批评的艺术班主任工作总结：批评的艺术在教师与学生的谈话中，批评有可能是最常见的。

人们都喜欢表扬，不喜欢批评。

班主任批评学生，在主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为，它的积极作用应该可以教导人、鞭策人、鼓励人。

然而，如果方式不当，效果与预期的将会相去甚远。

1、批评要公正客观，有针对性，忌小题大做，忌片面武断。

批评前要调查事实真相，再研究分析学生行为，给予公正合理的批评。

不能主观臆断，不要把偶然的说成是一贯的，不要因一件事否认一个人，也不要“一杆子打翻一船人〞。

不要任意夸大，既要看到错误的现实，又要考虑改正的可能性，而重点应该指明“对的〞应是怎样。

这样的批评才有积极作用。

对学生而言，针对某一确实有的行为的批评是比较容易接受的。

2、批评要平心静气，用词得当，忌盛气凌人、意气用事。

当教师听到或碰到学生犯错误时，总觉的不快，假设属“小错不断〞者，更是怒从中来，这时，最好告诉自己先不要说话，或暂时不要去接触学生。

教师批评学生，要理智把握情绪，不要大声喝斥、威胁，也不可妄下断语、斩钉截铁。

吹胡子瞪眼睛都是要不得的，它们都有碍交流，无助于教育和问题的解决。

批评时，语言要简洁，不要用挖苦、嘲笑、挖苦甚至污辱的语言来批评学生，这样极易使学生产生消极、悲观、逆反、仇视的心理，从而在错误的道路上越走越远。

也不要用“你总是〞、“你从来〞、“你完全〞之类以偏概全的字眼，使学生觉得受了冤枉。

明智的教师，不会随便去批评学生。

3、批评要注意场合和对象，忌尺度不一。

学生犯了错误固然要批评，但假设不分场合公开点名批评，有可能会使有的学生抬不起头，有的干脆破罐子破摔。

尽量不全班公开点名批评某某同学，可以点事不点人，说明批评是针对事而不针对人。

这样，既成全了被批评学生的面子，也起到了教育其本人，同时教育大家的作用。

有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，那么不能一碗水端平。

批评的方法及艺术批评是教师对学生品行的一种否定。

在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一要情理相融:批评学生最应该注意的是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。

如由于少部分学生犯了错误，让全体学生陪训。

杀“鸡”给“猴”看，只能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。

因此，老师批评学生一定要因人因事，一人一事，决不能横向牵连。

批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。

二要刚柔相济:的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强的可塑性，因此，老师的批评必须把握分寸，以利于学生个性的健康的发展。

俗话说:打一巴掌要给一个“枣吃”。

“打一巴掌”是猛击其错误，让其清楚的看到自己错误的严重性，“给一个枣”是让他尝到改正错误的甜头，以增强改正错误的信心。

如对违犯某项错误的学生，教师严厉批评之后，让他负责管理班级的该项事务，就是让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身的缺点。

三要褒奖领先:人们常说:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

其实，忠言逆耳，听者往往是不喜欢的，尤其是小学生，但如果褒奖领先，“逆耳”往往变成“顺耳”。

在批评学生之前先肯定他的优点，哪怕是最调皮学生一点微不足道的优点，老师也一一道出，然后再指出他的缺点。

这样往往能起到震撼学生心灵的作用，自己还有什么理由不改正缺点？这时批评的语言就不会是逆耳，就很容易进入他们的心里，引起，从而改过自新。

四要善始善终:批评之后，老师还要自我思考一下自己处理的是否得当，还有那些要完善，然后征询学生的想法和意见。

和学生交谈要真心实意，要体现出老师对学生的关心和爱护。

这种交谈，就像画龙点睛一样，能使学生切实感受到教师的“真爱”，使学生从心里知道自己错误的根源，寻找改正的方法。

教师的批评艺术人的思想是复杂的，教师批评有过失的学生时，要采取灵活多变的方法，捕捉最佳机会，注意批评的时间和场合。

能够不在大庭广众之下批评的，应尽量不在大厅广众之下批评；不必指明倒姓的，尽量避免指名倒姓。

同时，教师还应不断提高自身修养，只有批评着具有宏大的气量和较高的修养，才能使批评和人心弦，动人心扉，收到最佳效果。

一个成长中的学生，难免有过失。

对于老师来说则少不了对学生的批评。

讲究批评艺术，是全面提高学生素质教育的重要保证。

对犯有错误的学生，根据不同的情况，选择好时间、地点、场合、措辞及方式，有的放矢的开展批评，才能收到理想的批评效果。

我在长期的教育工作中，作了一些有益探索和尝试。

1 注意批评场合教师批评教育学生，要处处从爱护学生的角度出发，最大限度地保护学生的自尊。

一般来说，有过失的学生中，绝大多数学生不能容忍老师当众批评自己，他们往往硬撑面子，不肯轻易认错，他们争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学们中获得威信，受人尊敬。

但由于他们平时不注意学习，成绩太差，和同学关系不好，又不遵守学校校规校纪而一贯遭受师生的冷落，养成了既自卑有自负的矛盾心理，他们对优秀生不服气，喜欢挖苦讽刺，但内心有无比羡慕。

有时为了满足自己自尊好强的欲望，不惜采取种种不当的办法以求突出自己，如在课堂、集会时出洋相、搞恶作剧等，遇到类似的情况，教师千万不能在大庭广众面前大发雷霆，训斥学生，以免挫伤学生的自尊心。

人人都要面子，青少年学生也是如此，所以有时明知是学生不对，教师也不宜开门见山的批评，而应理智的寻找最恰当的批评方式。

如一位学生因玩篮球，没有交作业。

下课后，我找到这位学生，和颜悦色地问：“是做完忘了交？还是作业太多了，没有做完？”。

他摇摇头。

“那就是太贪玩，没有做完，以后可要注意点。

”没有一句训斥、指责的话，没有一个讽刺挖苦的词，即问清了没交作业的原因，又使学生受到了一次教育。

如此处理，或许要比大声的训斥效果好得多。

正如苏联教育家苏霍林姆斯基所说的“有时宽容的道理震动力比惩罚更强烈”。

教师应该注重对“问题”学生的批评艺术“问题”学生是指那些与同龄段学生相比，由于受到家庭、社会等方面不良影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

这类学生一般都缺乏自我约束和心理调控能力，对基本行为规范和思想准则的认识模糊，在学习过程中就会表现出求学意识淡薄、厌学情绪浓厚、无视校规校纪、不服从教育管理。

教师若能讲究对“问题”学生的批评教育方式，犹如春风化雨，润物无声，可能使问题迎刃而解；反之，恶语相向，粗暴冲动，反而会造成师生间的严重对立，促使学生产生逆反心理，教育效果适得其反。

如何让“问题”学生既能理性认识到自身存在的“问题”，又能乐于接受教师的批评呢？这是一门艺术，一门需要讲究方法和策略的批评艺术。

第一阶段：倾听他们的心声面对“问题”学生，教师要有冷静的头脑和平静的心态，要富有爱心和耐心，要有“治病救人”的良好师德，要“对症下药”地施教。

而学会倾听是达到教育效果的一个重要环节。

倾听可以帮助我们了解“病因”、“症状”和“病史”。

在我们的教育教学中，常有些老师一听到学生出问题，尤其是常出问题的学生出了差错，常常是表现得不够冷静和理性，把学生拉到办公室，不容学生分辩，劈头盖脸地就是一顿训斥，最后交给家长或政教处了事。

然而事过之后，学生对于自身为什么会犯错误？怎样改正错误？从所犯的错误中要吸取什么样教训？对于教育意义的收获的并不多，以后很难保证不会再犯。

教师要学会倾听就是首先要给学生以申诉的机会，否则可能还会造成“冤假错案”，让学生“蒙受冤屈”。

人非圣贤，孰能无过？倾听学生的申诉可以减少我们工作中的主观臆断，充分地知晓“病情”，才能有的放矢地对症下药，是教师尊重学生人格、尊严和权利的具体表现。

给学生一个申诉的机会，不仅可以了解事情的真相，而且对学生本人来说也是一个自我反思、自我教育的过程。

回想一下，当学生犯了错误，不是耐心地引导学生自我反思，不是倾听学生的心声，而是一味地斥责他们，结果表面看起来学生好像认识了自己的错误，其实在心里或沾沾自喜，或不以为然，这种教育犹如隔靴搔痒，不能在学生心灵深处打动他们，教育效果可想而知。