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实践教学体系【构建商务英语实践教学体系的思考】根据各高职院校近几年毕业生的就业情况,商务英语人才培养最薄弱的环节依然是实践教学没有很好地落实,培养出来的学生实践动手能力不强,人才培养与企业发展严重脱节。
因此,如何根据企业发展对商务英语人才的需求、建立较为完善的商务英语实践教学体系是一个迫切需要探讨的课题。
一、国内外实践教学体系的发展情况国外实践教学体系建设较早,一贯重视对学生实践能力的培养。
在西方国家,学校的实践教学环节占的比例很大,比如在荷兰、德国、法国以及北美国家的四年大学本科生教育中,实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2:8,二年级4:6,三年级6:4,四年级8:2。
我国对实践教学体系的构建起步较晚,20世纪90年代,实践教学体系在内容和组织形式方面还只是与理论教学的简单对应,实践课时在教学计划中所占比例较小,成效不明显。
近年来我国各高职院校逐渐意识到实践教学体系的重要性,并开始进行积极的探索。
2000年教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“基础理论课教学要以应用为目的,要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系,实践教学在教学计划中应占有较大比重。
”2006年教育部又在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教16号文)中提出:“高职院校要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。
”从以上可以看出,国家已经将工学结合的人才培养模式作为职业教育发展的重点,要求高职院校在人才培养的过程中既要搞好理论教学又要搞好实践教学,让学生具备某一特定岗位的职业能力与素质,以达到企业对人才的要求。
二、我国实践教学存在的问题1.未明确具体的实践教学目标,未构建完整的实践教学体系近年来,在商务英语教学改革中,各院校都非常重视课程体系的建设,对传统商务英语课程的设置作了一些调整和改革,取得了一定的成效。
CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究1. 引言1.1 研究背景商务英语专业在高职院校中的开设已经有一定的历史基础，但随着国际化进程的加快和经济全球化趋势的日益明显，对商务英语专业人才的需求也愈发迫切。
传统的商务英语专业教学模式存在着一些问题，如专业知识与语言技能脱节，教学内容与实际需求不匹配等。
在CLIL视域下构建高职商务英语专业语商融合课程体系，提升学生的语言能力、商务知识水平以及跨文化沟通能力，已成为当前高职商务英语教学改革的迫切需求。
通过对高职商务英语专业的课程体系进行重新构建，实现语言教学与商务知识教学的有机融合，可以更好地培养适应国际商务环境需求的专业人才，提升学生的综合素质和竞争力。
1.2 研究意义高职商务英语专业作为培养应用型人才的重要学科，其语言教学一直备受关注。
在全球化背景下，英语作为国际商务交流的通用语言，具有重要的实践意义。
而在CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究中，不仅可以加强学生的专业知识和商务技能，还可以提升他们的英语能力和跨文化交际能力，使他们更好地适应国际化商务环境的要求。
通过研究CLIL视域下的语商融合课程体系构建，可以促进高职商务英语专业课程的改革和创新，提高教学质量和效果，满足学生的实际需求和社会需求。
探讨语商融合课程设计原则，可以为教师提供指导，帮助他们更好地设计和实施教学内容，增强学生的学习动力和成就感。
开展这项研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动高职商务英语教育的发展，提高我国商务人才的国际竞争力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建问题。
具体目的包括：一是通过分析CLIL视域下的英语教学模式，深入探讨如何在商务英语专业中借鉴CLIL教学理念，构建更适合高职商务英语专业的课程体系；二是研究语商融合课程设计原则，探讨如何将语言学习与商务实践有机结合，提高学生的语言应用能力和商务素养；三是通过案例分析与实践探讨，验证构建的语商融合课程体系在实际教学中的可行性和效果；四是对研究成果进行评价和展望，总结研究结论，提出对未来高职商务英语专业课程改革的建议，为提升高职商务英语人才培养质量提供理论支持和实践指导。
高职商务英语课程体系构建与教学模式的应用研究摘要高职商务英语课程是培养高职学生商务实践能力的核心课程之一。
本文结合当下商务实践的要求，从课程体系的构建和教学模式的应用两方面进行具体研究探究，提出了一种具有针对性和实践性的商务英语教学体系和教学模式。
本文旨在为高职商务英语教育的改革提供一些参考。
关键词：高职商务英语；课程体系；教学模式；商务实践引言随着全球化进程的加速和经济形势的变化，商务英语在企业和个人的发展中越来越重要，也成为了许多高职学校开设课程的首要选择。
高职商务英语课程作为培养学生实际应用商务英语能力的核心课程，其重要性和必要性不言而喻。
然而，现实中商务英语课程存在的一些问题，如各个学校之间课程设置存在差异、课程内容与商务实践脱节、教育方式陈旧、评价体系单一等等，都需要进一步挖掘和完善。
因此，本文旨在探讨建立符合实际需求的高职商务英语课程体系，同时研究适用于本体系的教学模式，以期在高职商务英语教育中发挥应有的作用。
一、高职商务英语课程体系的构建高职商务英语课程体系是为学生提供一系列商务实践知识和技能的课程结构。
它应包含学科体系、课程设置和课程内容三个方面。
由于商务英语课程的特点，高职商务英语课程体系的构建必须有实际操作和探究的支持，以便实现实践教学的目标，培养学生的主动学习和自我实践能力。
1. 学科体系的构建高职商务英语学科体系应该是一套完整的课程架构，包括基础课和专业课两部分。
基础课主要是英语语言学基础、英语听说读写、语法、写作等相关课程；专业课包含商务英语、跨文化交际、商务翻译、贸易英语、市场营销英语、国际商务英语、管理英语等实践课程。
同时，为了让学生更好地理解商务英语课程内容，学校可以在文化历史和商务概念这些方面加强教学。
在这一套完整的学科体系中，应有明确的层级关系和主次关系，以便区分衔接各个课程之间的紧密程度。
2. 课程设置的构建高职商务英语课程设置应该根据实际需求进行构建。
在课程设置中，应真正注重实际应用能力和实践能力的培养，而非死读硬背和填鸭式教学。
商务英语专业螺旋推进式实践教学体系的构建和实践【摘要】:商务英语专业作为一个培养英语实际应用型人才的专业，顺应时代和社会的发展要求，在产学结合、工学结合的指导方针下，力图在实践教学中有所突破，办出自己的专业特色，为企业培养出既懂英语又懂商务的复合型人才。
【关键词】：高职高专教育；商务英语专业；实践教学模式一、引言商务英语作为ESP(特殊用途英语)的一个分支，就是为了培养商务、经济领域的专门人才。
埃里斯·约翰逊认为：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力。
[1] 商务英语的学科特性决定了商务英语专业实践教学的重要地位。
教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》附件中明确指出：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”；“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40％。
” [2]河北软件职业技术学院外语系商务英语专业正是基于对商务英语的科学定位和积极响应教育部的要求，不断探索商务人才的培养模式，构建合理和切实可行的实践教学体系，并取得了一定的成效。
二、商务英语专业实践教学的培养目标自商务英语专业创办以来，我们一直在探讨我们的实践教学目标是什么？究竟要培养学生哪些方面的能力和素质？教育部周济部长曾经形象地说：“高职高专教育就是就业教育。
”[3]因此，如何利用三年时间有效地提升学生的就业核心竞争力，应当成为高职高专英语教育中的一大工作主线，同时成为商务英语专业构建实践教学体系的基本出发点。
商务英语实践教学是全面提高学生专业职业素质、培养学生的职业技能的重要教学环节。
沟通交流、团队合作、诚实守信、吃苦耐劳的职业素质是为人做事的基本。
职业技能又分为职业基本技能和专门技能，职业基本技能如商务英语的听说读写技能和贸易知识的掌握；专门技能则通过学生运用所学基本知识进行商务模拟来培养学生的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力。
CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究CLIL (内容与语言整合教学) 是一种结合内容教学和语言教学的教学方法，它在教学中将语言和学科知识相互整合，帮助学生在学习过程中同时获得语言能力和学科知识。
在高职商务英语专业中，CLIL教学方法的运用对语商融合课程体系构建具有重要的意义，能够帮助学生更好地掌握商务英语知识和相关的商务专业知识，提高其语言能力和综合素质。
高职商务英语专业在培养学生商务英语能力的也需要注重培养学生的商务专业知识和实践能力。
在该专业的教学中，如何构建适合学生学习的语商融合课程体系显得尤为重要。
本文将针对CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建展开研究，探讨如何运用CLIL教学方法，构建适合高职商务英语专业的语商融合课程体系。
1. 整合商务英语课程和商务专业课程在高职商务英语专业中，除了学习英语语言知识外，学生还需要学习商务专业知识，包括商务沟通、国际贸易、营销策划等内容。
我们可以在课程设计中将商务英语课程和商务专业课程进行整合，采用CLIL教学方法，同时进行语言教学和学科知识教学。
在教授商务英语口语技能的课程中，可以结合商务谈判、商务会议等内容，帮助学生提高口语表达能力的也帮助他们学习相关的商务知识。
2. 强化跨学科教学在构建语商融合课程体系时，需要强调跨学科教学的理念，即将商务英语课程和商务专业课程与其他学科进行有机整合，开展跨学科的教学活动。
通过与经济、法律、市场营销等学科进行整合，可以帮助学生更好地理解和应用商务英语知识，提高他们的综合素质和应用能力。
3. 重视实践教学实践教学在高职商务英语专业中具有重要的地位，通过实践教学可以让学生将所学的语言知识和商务专业知识应用到实际工作中。
在构建语商融合课程体系时，需要重视实践教学，设立商务英语实践课程和实习环节，让学生在真实的商务环境中进行语言实践和专业实践，提高他们的实际应用能力。
1. 提高学生的语言能力通过CLIL教学方法构建语商融合课程体系，可以帮助学生在学习商务英语的提高他们的语言能力。
高职商务英语教学体系构建一、商务英语专业实践教学存在的问题（一）实践教学课程体系不完善当前在许多高职院校，商务英语专业的理论教学与实践教学环节出现脱节和分配比例不合理的现象，还未构建科学完善的实践教学课程体系。
各门课程的实践教学内容是由任课教师自行拟定，教学的随意性大，内容零散，学生接受的只是单项技能训练，缺乏课程的连贯性和系统性，严重影响了人才培养质量。
（二）实践教学条件不完备一是校内实训设施不健全。
有些高职院校只建有供语言实践教学使用的语音室，缺乏训练学生商务操作实践能力和综合职业能力培养的软硬件设施。
二是缺乏稳定的校外实训基地。
校外实训基地的建设一直是"学校热、企业冷"的状况，同样是商务英语实践教学以及专业发展遇到的瓶颈问题。
企业在制度政策层面没有义务为学校提供这样的实践平台，特别是外经贸行业涉及商业机密，所以企业不愿意与学校建立这样的合作关系，即使有些企业碍于熟人情面和学校签订了校外实训基地的合作协议，实际上也只是一纸空文，根本达不到实践教学的目的。
三是实践教学材料匮乏。
目前，很难找到一套供高职商务英语专业使用的实训教材、实践教学大纲、实训指导书、音像资料和课件。
有些院校会使用自编教材，可是有些自编教材的编写缺少行业企业专业人员的参与，其实践操作性有待提高。
（三）富有实践经验的双师教师匮乏商务英语专业的特点决定了商务英语专业教师不但要具备扎实的英语基本功和良好的英语执教能力，还要掌握广泛的商务知识，具备较强的商务实际操作能力。
然而，大部分高职院校的商务英语专业教师是普通高等院校英语专业毕业的本科生或研究生，虽然语言能力较强，但普遍缺乏外经贸行业的实际工作经验和专业背景，商务实践能力薄弱，在实施实践教学时显得力不从心，实践教学效果不尽如人意，实践教学质量达不到职业教育的要求。
双师教师匮乏已经成为制约商务英语专业进一步发展的一个瓶颈。
（死）实践教学评价机制不健全许多高职院校还未建立比较完善的实践教学管理制度和质量监控评价机制。
实践教学体系【商务英语专业实践教学体系研究-英语教学论文】商务英语专业实践教学体系研究-英语教学论文一、引言高等职业教育是以服务地方经济和社会发展为宗旨，以市场为需求，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用型人才。
商务英语专业是近几十年来快速发展的专业，具有较强职业性，主要以外贸行业企业的岗位需求为定向、培养外贸行业企业需要的高素质技能型人才。
商务英语人才的培养具有较强的行业针对性、经济地区性和较强的地方特色，人才必须能适应其辐射范围内的经济结构。
因此，在地方商务需求的基础上构建有区域经济针对性的商务英语实践教学体系，这既满足专业特点的需要，也符合人才培养目标的要求。
以潮州地区为例，潮州的对外贸易历史悠久，已形成了以陶瓷、食品、服装、电子等八大特色制造业为主导、民营经济为主体、专业镇与产业集聚区为载体的特色产业体系。
潮州支柱产业出口比重大，经济对外贸易依存度较高，是全国最大的陶瓷出口基地，陶瓷远销全球160多个国家和地区，服装也是80%以上依靠出口。
潮州出口企业以中小型民营企业为主，而且目前大多数中小企业仍然停留在“作坊式、家族式”阶段，其企业结构和经营模式有着别于其他地区的企业特点。
为了了解潮州中小型外贸企业最新的商务英语人才需求，笔者通过网络进行人才需求调查，收集了20xx年2月至7月期间潮州社区•小桥流水网站(www．521000．com)发布的所有外贸岗位招聘帖子。
潮州社区(小桥流水)是以服务本地社会经济文化生活的著名论坛网站。
在该网站上发帖招聘是本地中小企业常用的一种经济、快捷和高效的招聘方式。
本次调查共收集不同的外贸招聘广告300则。
通过分析这些网络招聘广告，了解潮州中小型企业对目前商务英语人才的具体需求，并试图构建基于潮州商务人才需求的商务英语专业实践教学体系。
二、调查结果分析本次调查收集的300则网上招聘信息涉及陶瓷，服装(含婚纱晚礼服)，鞋业，电器，表带，灯具，饰品等行业(表1)。
高职商务英语课程体系的构建摘要：针对外贸经济的发展要求和商务英语专业学生就业现状，本文提出了构建“课证融合”的商务英语专业课程体系。
在实施过程中需要从师资队伍、教学内容、教学改革模式和手段、考核机制、实践基地、教材等方面进行改革。
关键词：商务英语专业;课证融合;课程体系高职教育提倡的是把学历教育和岗位职业资格证书相结合，把职业能力和职业资格标准摆放在核心位置，突出培养学生的实践能力。
“课证融合”就突出体现了职业教育的特点，是实现职业教育与就业相对接的一项重大举措。
近年来，我国高等职业院校都实行了“双证书”制度，而且在实施过程中积累了丰富的经验。
高等职业教育在实施“双证书”制度的过程中，最关键的一个环节就是“课证融合”，它是实现“双证制”的基本前提和重要保障。
一、“课证融合”的内涵“课证融合”指的是将学历教育与职业资格培训相结合，实现“一教双证”。
它要求在进行课程设置的过程中把职业考证融入进来，把考证内容融入到教学内容中，这样学生通过课程学习就可以直接参加相关职业资格证书的考试。
就商务英语专业而言，“课证融合”指的是将与商务英语专业相关的职业资格证书（国际商务英语等级证、外贸业务员、外贸单证员等）考试内容贯穿在整个商务英语专业人才培养过程和教学过程中，将职业岗位要求融入到专业教学内容中，使人才培养规格符合行业及企业的需求，达到培养高素质实用人才这一目的。
二、高职院校商务英语专业实行“课证融合”的课程体系改革的必要性（一）“课证融合”符合外贸经济发展的要求随着我国外贸经济的快速发展，对应用复合型的外贸人员的需求越来越大。
它要求外贸人员不仅具备良好的外语语言运用能力，还必须熟悉国贸知识、熟练掌握国际贸易操作规程。
那些持有国家通用资格证的技能型人才在外贸人才招聘过程中成了热门人选。
（二）“课证融合”是提高商务英语专业学生就业率的重要途径社会需求和具备从事外贸行业资格证书严重影响高职院校商务英语专业学生的就业率。
参考文献：［１］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００７：１５．［２］姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００７：４７－５０．［３］严中华．职业教育课程开发与实施［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００９：２４－２６．［４］戴士弘．职业教育课程教学改革［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００７：７．·················································２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］高职高专的商务英语专业实践教学体系存在着实训体系不完善、实践基地合作不稳定、“双师型”教师不足等问题。
论文从“商学结合”模式出发，主要探讨了以上问题并给出了较为合理的建议。
[关键词]商学结合；商务英语；实践教学；课程体系［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００５４－０２“商学结合”模式下的高职商务英语专业实践教学体系构建周银新（广州城建职业学院，广东广州５１０９２５）一、“商学结合”的提出高职院校的办学理念是以职业为主要导向，培养以就业技能为核心的高端技能型人才。
这个培养目标决定了高职高专办学中的具体实施手段只有走“工学结合”的道路，才能办出有中国特色的职业教育。
“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生。
它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经模块化组合，进阶式排序。
１６个模块紧密相联，以培养学生的英语应用能力为核心，以培养职业能力为主线，努力实现“应用英语＋职业技能”的教学特色。
各模块之间既相对独立，又交叉循环，使高职学生的专业知识与职业技能在更高层面上的重复而得到强化。
此外，１６个模块以进阶式排序，即前１５个模块为第１６个模块“成功求职”服务，第１６个模块以前１５个模块为基础。
在模块化和进阶式两个维度上，努力取得良好的动态平衡，形成一个有机的整体。
（三）教学方法在英语课堂中探索运用以学生为中心的教学方式和手段，行动导向教学法就是以学生为中心的教学模式，包括了一系列的教学方法，如情境教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等，使学生能够具备自主学习、解决问题的能力，培养职业竞争力，并获得职业生涯的发展潜力。
（四）考核方式的更新课程考核方式体现高职教育改革，建立形成性评价与过程性评价相结合的考核方式。
课程总成绩由三部分组成，其中期末笔试成绩占３０％，期末口试成绩占３０％，平时成绩占４０％。
期末口试内容：由每个模块的学习情境一（听说任务）组成，口试考核方式为学生根据设定的学习情境与老师进行一对一的对话。
期末笔试内容：由每个模块的学习情境二（读写任务）组成。
读写的考核主要考察学生能否看懂与工作相关的英文资料和是否会书写工作中常用的应用文体。
平时成绩的构成：根据个人出勤、个人课堂表现、小组表现、小组任务完成质量来综合打分。
三、以工作过程为本位的大学英语课程教学体系实践实验对象（受试）：８０名海南软件职业技术学院１１级计算机专业学生，１１软件技术３０１班（４０人）为对照组，１１软件技术３０２班（４０人）为实验组。
前测：对两个班级实施前测，内容包括笔试５０分和口试５０分，满分１００分。
其中，笔试部分考核学生的读写译综合能力，口试部分考核学生在假设的生活和工作情境下的听说应用能力。
用ＳＰＳＳ软件统计分析，得出有效实验数据为：１１软件技术３０１班（对照组）的平均分为５２分，１１软件技术３０２班（实验组）的平均分为５３分。
实践：２０１１年９月至２０１２年１月，笔者担任这两个班级的英语老师。
在１１软件技术３０２班（实验组）实施基于工作过程的教学模式，对教材重新开发与整合，并根据学院专业人才培养的特点选用了一些课外资料，课堂教学采用行动导向教学法。
在１１软件技术３０１班（对照组）按照传统方法施教，使用课堂所订教材，组织学生做口语对话练习，讲解语言知识点，学生做与课文理解相关的练习。
效果：一个学期（四个月）结束后，两个班级的学生参加后测，在测试内容保持一致的基础上改变水平，用ＳＰＳＳ软件统计分析，得出有效实验数据为：１１软件技术３０１班（对照组）的平均分为６０分；１１软件技术３０２班（实验组）的平均分为６７分，实验组学生的听说能力有较大程度的提高。
同时任教教师通过比较发现，实验组学生学习英语的积极性、学生的合作与协调能力、自主能力等均比对照组提高得多。
54··验的校外工作有机结合起来。
商务英语专业将英语与商务相结合，要求学生不仅掌握英语知识，还要熟悉外贸流程和相关事务，培养人才所针对的岗位有外贸跟单员、报关员、单证员、英语翻译员、外贸员等。
为了贯彻工学结合的人才培养方式，根据该专业的特点和实践教学体系的构建，与其定位为“工学结合”，还不如定位为“商学结合”。
二、高职商务英语专业实践教学体系构建中存在的问题１．缺乏系统的校内实训体系虽然目前全国高职院校都在努力倡导教育观念革新，但是具体实施起来却困难重重。
在实训观念上，许多教师还是沿袭了传统的讲授型方式，项目导向、任务驱动的新型实训教学模式很难真正在课堂上运作起来。
另外，商学结合的口号也只是停留在顶岗实习上，没有融入到每一个教师的教学方法和课堂里。
课堂归课堂，商学结合归学校。
总体而言，商务英语专业的商学结合氛围不浓，难以形成一种自内而外的教育现象，具体到实践教学体系的构建，更是困难。
２．缺乏稳定的校外实践基地商务英语专业所对应的实践基地一般为外贸公司，但其规模一般不大，本身对实习生的需求量小，而且机密性较高。
目前很多企业对商务英语专业学生实习并不欢迎，因为如果让学生顶岗操作，万一出现纰漏，会给公司造成较大损失。
那些愿意接收学生实习的企业也往往把实习生当成廉价劳动力，把他们安排在与专业不挂钩的岗位上，使得学生的实习效果大大降低。
因而商务英语专业难以建立真正长期稳定的校外实训合作基地。
３．缺乏教学效果好的“双师型”师资队伍实践教学教师是保障高职院校实践教学水平的重要条件，但是目前高职院校的教师队伍有待进一步加强。
具体表现为：（１）师资数量不足，年龄、职称结构不合理，学历不高，缺乏一线工作经验；（２）“双师型”教师缺乏或名不副实，没有起到应有的作用；（３）聘请的行业、企业一线工作人员到校上课的难度较大，且教学效果和质量难以保证。
三、高职商务英语专业“商学结合”实践教学体系的构建途径商务英语实践教学是融合英语语言知识、商务知识及商务技能的关键所在，只有提供充足的、全方位、多样化的循序渐进的训练，学生才能在实际操作过程中把三者有效地衔接在一起，才能真正获得要从事某一特定工作或行业所需的工作能力、职业素质和实践能力。
要做到将“商学结合”模式有机地融入高职商务英语专业实践教学中，具体做法可分为以下几点：１．构建校内实训课程体系，实现课程模块化教学目前高职院校正在尝试建立新的课程模式，如深圳职业技术学院探索出的模块式课程模式为“语言模块＋实训模块”，其中实训模块又分为两个子模块：单项技能训练和综合技能实训。
商务英语专业的核心课程和专业课程要开展单项的技能操作训练。
以《英语函电与单证》为例，该课程将函电与单证内容整合起来，旨在培养学生运用英语语言开展国际贸易业务的能力。
通过函电强化与虚拟公司两个部分进行教学：函电强化以信封格式、信函翻译、排序组信、来函回复和案例写信的形式呈现，设立自主操练系统，提供不同国家客户的来函和业务案例，方便学生在线翻译、回复和撰写信函，实现“商英结合”；虚拟公司以工作过程为导向，提供了进口和出口两笔具体交易案例，以对方业务反馈、业务背景、实训要求和学生回电的形式呈现实训任务。
学生分别以进口商和出口商的身份，通过人机互动的形式自主完成整笔交易的信函写作和制单任务，呈现具体业务流程，方便学生在线模拟实训，实现“商学结合”。
综合技能实训融合了学生所学的知识进行综合性的操练。
例如举办模拟展会，让学生分角色扮演，如外贸经理、跟单员、客户等。
学生在仿真的岗位上运用自己在单项技能实训中的知识加以综合灵活运用，并解决问题、达成协议。
以《进出口业务流程实训》为例，在进出口贸易业务的仿真情境下，以对外贸易的联络、洽谈、磋商、签约、履约等业务往来流程中的各个环节与单据缮制为载体，选取公司业务一线的外贸函电、外贸单证格式，使学生在教师的引领下，能逐环节地掌握进出口贸易的基本知识和岗位操作技能。
２．密切与校外实训基地的联系，实现校企合作工作中“商学结合”的良性循环其一，学校要有针对性地选择一些适合商务英语专业学生进行实习的企业作为合作对象，并与他们建立长期的、良好的合作关系，让学生可以参与到企业的一些对外交流活动中。
如笔者所在学校，每逢春秋两季的广交会，会组织学生前往琶洲展馆，让学生感受真实的商务环境。
通过参加这些活动，学生对自己的专业有了更深层次的了解，对将来的就业也有清晰的认识。
其二，学校定期组织学生到企业进行顶岗实训。
这避免了学生自己找单位实习的盲目性，让学生到企业顶岗实训，可以使学生在合适的岗位上充分发挥自己所学，实现对其综合能力的培养。
３．采取“走出去、请进来”的新模式，推进“双师型”教师队伍建设提高教学质量，真正办出高职商务英语的特色，关键在于改善实训教师的知识和能力结构，全面提高教师的综合素质。
商务英语专业的多数课程涉及商务和语言，教师在教学过程中必须融合英语、商务知识和商务技能，以提高教学效率。
加强“双师型”教师队伍建设，一方面采取“走出去”策略，根据专业教学实际情况，每年选派教师到外贸公司企业一线进行实践锻炼，增加工作经验，提升业务水平，并形成制度，长期不懈地坚持下去。
另一方面采取“请进来”策略，学院每年吸收一批公司企业的优秀人才加入学院教师队伍，专职对实践教学进行指导，双管齐下，不断充实，提高师资队伍水平。
高职院校商务英语实训体系的构建还存在诸多问题，这就要求我们坚持“商学结合”的模式，采取校内实训基地和校外实训基地相结合的方式，为商务英语专业学生打下坚实的技能基础。
