下载文档原格式
高等教育中的教学资源共享与合作在当今高速发展的信息时代，高等教育机构面临着许多教学资源的挑战和机遇。
教学资源的共享与合作成为提高教育质量、促进教育创新的重要途径。
本文将探讨高等教育中的教学资源共享与合作，并分析其带来的益处和面临的挑战。
一、教学资源共享的必要性高等教育机构拥有丰富的教学资源，包括教材、教案、多媒体教学资料等。
然而，这些资源在不同学校之间往往存在信息不对称和不平衡的问题。
通过资源共享，教育机构可以将优质的教学资源共享给其他学校，提高整体教育质量。
共享教学资源还可以减轻教师的备课负担，节省时间和精力，提高教学效率。
二、高等教育中的教学资源共享方式1. 机构间的资源共享高校之间可以建立教学资源共享平台或网络，通过共享平台，学校可以自愿分享自己的教学资源，并获取其他学校的资源。
这种资源共享方式可以促进高校之间的教学合作和经验交流，提高教学水平。
2. 学科间的资源共享不同学科之间也存在教学资源的共享需求。
比如，理科学校可以与文科学校合作，共享文科学校的教学资源，以增强学生的综合素质。
此外，相似学科之间也可以进行资源共享，提高教学质量。
3. 全球范围内的资源共享随着互联网的发展，全球范围内的资源共享变得更加便捷。
高校可以通过在线教育平台与国外学校合作，共享教学资源。
这样的合作可以让学生接触到更广泛的教学内容和不同文化背景下的教学方式，促进全球化教育。
三、教学资源合作的益处1. 提升教学质量通过教学资源的共享与合作，学校可以在教材选择、课程设计等方面获得其他学校的经验和优势。
学校可以根据自身需求吸收其他学校的教学资源，并在教学中进行创新和改进，从而提升教学质量。
2. 拓宽学生视野教学资源的合作可以帮助学生接触到不同学校和国家的教学内容和教学方法。
学生可以从多样化的教育资源中获取知识，拓宽自己的学术视野，培养跨文化交流和国际合作能力。
3. 降低成本资源共享可以避免资源重复开发和浪费。
通过共享教学资源，学校可以节约开支，减轻财务压力。
高校优质资源共享与，、—'一—]提升高等教育质量的研究周灵丹汤立新(南京化工职业技术学院，江苏南京210048)摘要：优质资源的有效共享，可以减少教学资源的浪费，提高利用率，减轻教师教学负担。
同时可以使专业种类大幅度增加，方便高校培养复合型人才，从而有效地提高高等教育整体质量和教学效率。
关键词：优质资源高等教育质量近年来，我国高校连续扩招，高等教育进入大众化阶段，这是高等教育自身发展的需要，同时也极大地满足了人民群众的教育需求。
但与之相伴的是各种质量问胚：一方面扩招导致生源质量差异加大、教育经费投入不足、生均教育资源紧缺．这些是长期困扰着高校教学质量提高的关键因素，特别是优质教育资源严重缺乏．另一方面社会经济市场对人才的规格、类型、层次需求呈多样化态势，再加上个体学习需求的多样化致使办学的主体、形式、层次以及培养目标等多样化。
但我们注意到任何一所高校的规模和资源都是有限的．不可能完全满足和适应社会所有方面的需求。
经济社会发展对人才质量的内涵提出了新的要求．在新的形势下．如何在国家投入有限的教学资源的条件下。
最大限度地、科学合理地办好大学，确保和提升高等教育质量，既是时代的必然要求，也是高校增强核心竞争力、注重内涵发展的重要课题。
为此，高校优质资源共享．能有效实现教育资源的优化配置。
避免各自办学资源重复配置，最大限度地发挥现有人力、物力、财力、信息资源的作用，是提高教育资源利用效率和办学效益的重要途径。
同时，这也是落实科学发展观，建设节约型社会的必然选择和一项有效措施。
一、高校优质资源的现状分析’长期形成的我国高等教育封闭式办学的传统制约着高校资源的共享，同时高校各自别具特色的校园文化和社会心理上的隔阂也使高校的资源共享产生了困难，包括国家投入巨资立项建设在内的优资资源也得不到推广应用。
很多高校害怕因为优质资源共享而失去自己的办学特色．从而削弱自己的竞争力．甚至会丧失自己的品牌…。
那我们应怎样打破部门、学校壁垒，本着“不求所有，但求所用”的原则，促使各类高校的优质资源开放与共享，让高校优质教育资源成为“一湖活水”，从而提升高校的整体教育质量?二、高校优质资源共享机制的探讨为使优质资源的共享机制得以运行，我们应根据节约型社会建设的总体要求，以高校的优质资源为依托．运用现代信息技术和网络技术．建立健全管理体系，创新制度建设，强化组织和协调配置，建立分层次的布局合理、功能完备、开放高效、机制健全的协作共享平台，实现为教学、科研服务，为经济社会发展服务。
应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策随着中国经济的快速发展和社会的变革，人才培养的需求越来越迫切。
作为培养人才的重要平台，应用型本科院校在近年来备受关注。
思政课是应用型本科院校不可或缺的一门课程，承担着培养学生综合素质、塑造学生思想道德、传授现代文明知识等多项重要任务。
一些应用型本科院校面临着思政课程共享优质教育资源不足的问题，严重影响着教学质量和教育效果。
本文将针对应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题，提出一些对策和建议。
一、问题分析1.优质教育资源不足应用型本科院校的思政课程需要有一支稳定、高水平的教师队伍来支撑，但是一些院校由于资金、地域等方面的限制，招聘和留住优秀的思政课教师变得困难。
一些应用型本科院校的教学条件相对薄弱，无法提供优质的教育资源，导致教学质量参差不齐。
2.教学内容不匹配一些应用型本科院校的思政课程教学内容滞后，无法适应当下社会发展的需要。
许多思政课程没有对当下的社会热点问题进行反思与引导，使得学生缺乏对一些重大事件的正确看法和思考能力。
二、对策建议1.加强师资队伍建设应用型本科院校可以通过与其他高水平院校的合作、引进外部专家等方式，提升思政教师的整体水平。
加大投入，提高思政课程的教学质量，为师资队伍提供更好的工作和发展条件。
2.优化教学资源配置应用型本科院校可以通过共享教学资源的方式，扩大思政课程的覆盖面，提高教学效果。
与此借鉴其他院校的成功经验和做法，加强教师之间的交流与合作，促进教学资源的优化配置。
3.更新教学内容应用型本科院校可以通过与企业、社会组织等合作，开发适合当下社会需求的教学内容。
结合实际情况进行课程的优化与修订，引导学生对热点问题进行深入思考，培养学生的理性判断和解决问题的能力。
4.加强学科建设应用型本科院校可以通过与其他高校合作开展一些思政课程的专业建设，引进一些新的教学内容和方法。
加强学科交叉学科建设，形成一些新的研究领域，提升思政课程在学科建设上的地位。
《优质教育资源的开发与共享案例研究》研究报告第一篇：《优质教育资源的开发与共享案例研究》研究报告1.引言优质教育资源对于提高教育质量和促进学生发展起着重要的作用。
然而，由于教育资源的不平衡分布和难以获取，很多地区和学校面临着教育资源的短缺和不足的问题。
为了解决这一问题，开发与共享优质教育资源成为迫切需要解决的课题。
本研究报告旨在通过案例研究，探讨优质教育资源的开发与共享，为各地区和学校提供借鉴和参考。
2.案例一：某市教育系统的优质教育资源开发与共享某市的教育系统通过建立优质教育资源库，开发并共享教育资源。
首先，他们建立了一支专门从事教育资源开发的团队，该团队由具备教育专业背景的专业人员组成。
团队通过对学科教材和课程进行研究，开发出针对不同层次的学生的优质教育资源。
其次，他们采用数字化技术手段，将教育资源进行整合和分类，构建了一个在线的教育资源库。
教师和学生可以通过该平台自由地查找和使用教育资源。
此外，教育系统还鼓励教师和学生将自己开发的优质教育资源上传到资源库中，与他人共享，促进教育资源的共享和优化。
3.案例二：某高校的优质教育资源开发与共享某高校通过开展教育资源开发与共享项目，提高了教学质量和学生综合素质。
首先，该校成立了专门的教育资源开发团队，该团队由资深教师和教育专家组成。
团队通过调研和分析学生需求，开发和优化教育资源，包括课件、教案、习题等。
其次，高校通过建立数字资源库，实现了教育资源的集中管理和共享。
学生可以通过学校的学习平台，随时随地获取教育资源，并进行学习和练习。
同时，教师也可以利用资源库中的教育资源，提高教学效果。
此外，高校还鼓励教师将自己的优质教育资源上传到资源库中，与其他教师共享，促进教育资源的互助和共同进步。
4.案例三：某农村学校的优质教育资源开发与共享某农村学校通过与城市学校合作，开发和共享优质教育资源，提高了学生的学习水平。
首先，学校与城市学校建立了合作关系，共同开展教育资源开发和共享项目。
高校教学资源共享与整合的机制与模式在当今信息技术高速发展的时代，高校教学资源共享与整合成为教育改革的重要议题。
通过共享和整合教学资源，可以提高高校教育质量、促进教学创新和优化资源配置。
本文将探讨高校教学资源共享与整合的机制与模式。
一、高校教学资源共享机制高校教学资源共享机制是指高校之间通过共享教学资源，实现资源的有效利用和优化配置的一种方式。
以下是几种常见的高校教学资源共享机制：1. 学校内部资源共享学校内部资源共享是指同一高校不同学院或不同教研室之间共享资源。
通过建立统一的资源数据库和共享平台，教师可以方便地获取和利用其他教师的教学资源。
这种机制可以促进教师间的交流与合作，提高教学效果。
2. 学校联盟资源共享学校联盟资源共享是指不同高校之间建立合作关系，共享各自的教学资源。
这种机制可以通过签订协议或共建共享平台来实现。
通过资源共享，不同高校可以共同研发课程、开展联合教学活动，提升教育质量和水平。
3. 跨区域资源共享跨区域资源共享主要指不同地区、不同国家的高校之间共享教学资源。
在现代信息技术的支持下，高校可以通过远程教育技术实现跨区域资源共享。
这种机制可以打破地域限制，促进教育资源的跨界流动和共享。
二、高校教学资源整合模式高校教学资源整合模式是指将各类教学资源按照一定的规划和整合方式进行组合和优化配置的模式。
以下是几种常见的高校教学资源整合模式：1. 教师资源整合模式教师资源整合模式是指将不同学院、不同高校的教师资源进行整合，并制定相应的课程开设计划。
通过合理安排教师的授课任务，可以实现教师资源的优化配置，避免资源浪费和教学重叠。
2. 课程资源整合模式课程资源整合模式是指将不同高校的相关课程进行整合，形成更加完善的课程体系。
通过整合优质课程资源，可以提供丰富多样的选修课程，满足学生个性化学习需求。
3. 教育技术资源整合模式教育技术资源整合模式是指将教育技术和多媒体教学资源与传统教学资源进行整合。
职业院校优质教育资源共建共享研究课题实施方案1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
当前高职院校教育资源的建设和共享，存在着资源建设水平低、优质资源数量少、资源难以交换共享的状况。
这些现状使得高职院校面临教育公平、均衡发展等问题。
同时，个性化学习、终身学习的发展都对优质教育资源的共建共享提出现实的需求。
优质教育资源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享过程中的问题，推进共建共享模式，运用多元化的建设方式，保证共建的质量，利用云计算技术，提升共享的效率，最终达到提升高职院校整体教学质量的目的。
1.1问题的提出信息时代的今天，信息化技术应用已经不仅仅是一种技术手段，而成为推动教育教学发展的重要途径和内在动力。
大力推进信息化是事关职业院校教育教学改革发展的重要举措。
作为国家信息化的重要组成部分和战略重点，打造优质教学资源，实现资源最大程度的共享，是发展不变的主题。
职业教育信息化不单纯指信息技术的广泛应用，而是信息化教学资源在建设过程中要适应教育理念和教学模式的深刻变革，是教育教学改革发展不可或缺的支撑和推动力。
因此，职业教育若要取得长足发展，就必须适应信息化时代的特征，加快教育信息化既是事关教育全局的战略选择，也是破解教育难点热点问题的紧迫任务。
1.2课题界定职业院校教学资源建设，就是在现代的教育思想及理论的方针指导下，充分运用现代信息科学技术手段，通过建设并应用丰富的信息化教学资源推动职业教育教学改革和发展，共建优质教学资源，实现资源应用的充分共享，满足基于信息化环境下职业教育教学的多样化学习需求。
1.3国内外研究现状述评经查阅了万方、知网相关数据文献和调查报告发现：信息化教学资源尽管得到广泛建设，但相当多的职业院校教师并没有充分而有效地利用信息化教学资源开展教学；信息化教学资源仅仅是一种浅层面的利用，这些资源大多被用于展示课件，教学方式变成单纯信息输入流，师生之间互动也相对逐步减少趋势。
论高校公共教学资源管理的问题及对策前言随着高等教育的普及，高等院校的教学资源也日益丰富。
但是，这些教学资源的管理却面临着种种问题。
本文将探讨高校公共教学资源管理的问题及对策。
问题分析教学资源缺乏统一管理高校为了提升教学质量，纷纷投入大量经费建设各种教学资源，但是这些教学资源往往是零散的，缺乏统一管理。
这不仅导致了资源的重复建设，而且也使得资源的利用率降低。
教学资源更新缓慢高校教学资源的更新频率不高，很多教学资源在短时间内就会失去应有的价值。
例如，某个软件的新版本推出后，原先的版本就会迅速过时。
但是，教学资源更新的过程往往需要很长时间，这就使得教学资源的使用效果大打折扣。
教学资源共享不畅高校之间的教学资源共享也面临着很多问题。
一方面，学校之间的课程设置存在差异，这使得教学资源无法通用；另一方面，一些高校之间的合作关系并不紧密，这阻碍了教学资源的共享。
对策建议建立教学资源管理平台高校可以建立教学资源管理平台，统一管理所有的教学资源。
同时，这个平台能够追踪各教学资源的使用情况，帮助高校更好地了解资源情况，提升资源利用率。
加强教学资源更新机制高校应该加强教学资源更新机制，根据实际需要更及时地进行资源更新。
例如，在一年至两年的时间内，学校就应当考虑对教学资源进行更新，以确保教学资源的及时性和实用性。
推动教学资源共享高校可通过建立课程对接机制、共享平台等方式推动教学资源的共享。
战略合作、开展联合培养等方式也能够促进高校之间的教学资源共享，实现资源优化配置。
结论高校公共教学资源的管理面临多方面的问题，但是只要各高校都能落实相应的管理措施，那么教学资源的有效管理就一定能够实现。
通过科学合理的管理方式，高校公共教学资源的利用效果将会得到显著提升。
高校优质课程资源共享平台的搭建：困境与对策摘要：本文以精品课程资源网络建设为切入点，针对资源共享中存在的网站建设滞后、评价机制缺乏和互动平台受限三方面问题进行分析，并提出明确网络建设地位、充分利用教学资源、建立互动支持系统和完善评估机制的有效对策，以保证共享资源优质性，促进精品课程可持续发展。
关键词：高校；精品课程；优质课程资源；共享平台；困境精品课程建设是实施“质量工程”的重要内容，是切实提升高校教学质量的重要环节。
国家精品课程建设项目的启动带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设，逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系，仅四川省从2003年到2007年就建设了750门省级精品课程(包括本科、专科)，同时各个学校根据自己的专业学科配置也相应地建设了一大批校级精品课程，可以说精品课程建设项目取得了阶段性的丰硕成果。
然而，综观各高校精品课程建设的现状，不难发现精品课程在网络建设方面存在诸多问题，这些问题的存在直接影响着高校精品课程的建设质量。
因此，如何更好地推进精品课程建设，搭建有效的优质课程资源共享平台，值得进一步探索和研究。
一、搭建高校优质课程资源共享平台的困境精品课程建设是基于多媒体信息技术和网络技术支持条件下的优质课程建设，其最终目的就是要实现高校优质课程资源的共享，并逐步推进开放的课程从点到面、从校内到全国甚至世界。
但就目前情况看，精品课程网络资源共享还存在一些问题，致使优质课程资源在网络环境中失去了优势，以至于精品欠精，共享性差，甚至一些原本学科实力强劲、传统资源优厚的课程也没有成为符合标准的网络精品课程。
1．精品课程网站质量建设滞后，降低优质课程资源的利用率如何正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用直接影响到高校精品课程建设的质量。
其主要表现为：(1)精品课程网络资源缺乏有效的管理和监控。
为了方便对精品课程资源的访问，教育部高教司专门开发了“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站，对全国高校精品课程的评审、发布进行统一管理，但该网站目前还没有和各个课程网站建立起及时互动机制，因此一旦学校自主地对网站地址进行了变更，则无法及时反映到该网站上，导致许多课程资源网站出现链接无效或无法访问，从而影响了课程资源的可获取性。
汇报人：日期:•教育资源共享现状及问题•资源共享的必要性•教育资源共享的策略与建议目录•实例分析•结论与展望教育资源共享现状及问题01校际之间的合作也得到了加强，通过签订合作协议、共同开展科研项目等方式，实现了教育资源的互利共享。
资源共享平台建设不完善一些学校的资源共享平台建设不够完善，存在信息不对称、使用不方便等问题，影响资源共享的效果。
缺乏统一的标准和规范不同学校之间的资源标准、使用规范存在差异，导致资源共享难以真正实现。
资源共享意识不强一些学校对资源共享的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性，导致资源共享难以真正落地。
不同学校之间的管理体制存在差异，一些学校可能存在对教育资源的保护主义思想，导致资源共享难以推进。
管理体制的限制一些学校可能因为资金投入不足，导致资源共享平台建设不完善，影响资源共享的效果。
资金投入不足一些学校可能因为技术支持不到位，导致资源共享平台使用不方便、不稳定等问题，影响资源共享的推进。
技术支持不到位共享问题的原因分析资源共享的必要性020102提高教育质量共享教育资源可以促进教师之间的交流和合作，提高教师教学水平和教育质量。
共享教育资源可以提供更多机会，使更多的学生接受优质教育，提高教育质量。
共享教育资源可以优化资源配置，避免资源浪费和重复建设。
共享教育资源可以提高资源利用效率，使更多的学生受益。
优化资源配置推动教育公平接受公平的教育。
共享教育资源可以促进城乡一体化，缩小城乡差距，推动教育公平。
共享教育资源可以促进学科交叉和融合，提高高校科研水平和创新能力。
共享教育资源可以增强高校的社会影响力，提高高校整体竞争力。
提升高校整体竞争力教育资源共享的策略与建议03整合不同类型资源平台不仅需要整合硬件资源，还需要整合软件资源、数据资源以及课程资源等，形成全面的教育资源库。
建设共享平台通过建立共享平台，将分散的教育资源整合在一起，实现资源的集中管理和共享。
提高资源使用效率通过集中管理和优化资源配置，提高资源的使用效率，降低成本。
高校教育资源共享机制的构建与实施高校教育是培养人才、推动社会进步的重要领域，而教育资源的供给和共享对于提高教学质量、促进教育公平至关重要。
本文将探讨高校教育资源共享机制的构建与实施，旨在思考如何通过共享机制实现高校教育资源的优化配置与有效利用。
1. 高校教育资源共享机制的意义高校教育资源包括人力资源、物质资源和信息资源等多个方面，其共享具有以下意义： - 提高教学质量：通过共享，不同高校之间可以借鉴和分享优质课程、先进教学方法和实践经验，从而提升整体教学水平。
- 促进教育公平：共享机制可以消除不同高校之间的资源差距，使优质教育资源更加平等地分配给所有学生，实现公平机会。
- 降低成本：通过共享资源，避免重复建设和购置，减少浪费，实现资源的优化配置与有效利用。
2. 构建高校教育资源共享机制的关键环节要构建成功的高校教育资源共享机制，需要重点关注以下几个关键环节：2.1. 资源整合与分类首先，需要对各高校的教育资源进行整合和分类。
这包括收集整理课程资料、教材、教学视频、研究成果等，并进行统一标准化处理和分类归档。
同时，可以利用人工智能技术实现自动化的分类和归档过程，提高效率和准确度。
2.2. 建立共享平台在整合和分类完成后，需要建立一个统一的高校教育资源共享平台。
该平台可以是一个在线学习平台或者专门的资源库，通过网络技术实现资源的上传、下载和分享。
同时，平台应具备良好的用户界面和功能设计，方便用户进行检索、交流和互动。
2.3. 安全与版权保护在搭建共享平台时，要确保安全性和版权保护。
这需要在技术层面采用加密传输和权限管理等措施，防止未经授权的访问和使用；同时在法律层面加强版权保护力度，明确侵权责任和处罚措施。
2.4. 激励机制与政策支持3. 高校教育资源共享机制实施的挑战与对策虽然高校教育资源共享带来许多优势，但在实施过程中仍然面临一些挑战：3.1. 文化差异与合作难题不同高校之间存在文化差异和合作难题。
高校课程资源数字化建设与开放共享研究随着信息技术的不断发展和应用，高校课程资源的数字化建设和开放共享已成为一个备受关注的话题。
本文将就这一主题展开深入探讨，从数字化建设和开放共享的角度，探究高校课程资源的价值、挑战和未来发展方向。
首先，高校课程资源的数字化建设为教学和学习提供了无限可能。
数字化课程资源不仅可以方便教师进行教学设计和备课工作，还可以为学生提供随时随地的学习资源。
通过数字化建设，高校课程资源可以更加灵活地进行更新和修订，保持内容的时效性和适应性。
同时，数字化课程资源还可以融入多媒体、互动性和个性化学习等特点，提升教学效果和学生参与度。
其次，开放共享是数字化课程资源的重要特征。
开放共享可以实现课程资源的共享和交流，促进高校间的合作和学术交流。
通过开放共享，高校可以共享各自的优质课程资源，提高教育资源的整体质量和水平。
同时，开放共享还可以扩大教育资源的受众范围，实现教育公平，让更多的学生受益于高质量的课程资源。
然而，高校课程资源的数字化建设和开放共享也面临着一些挑战。
首先是版权保护问题。
数字化课程资源的开放共享容易遭受盗版和侵权行为，给原创教育资源的创作者带来经济利益的损失。
因此，必须建立相应的版权保护机制，加强对数字化课程资源的监管与维护。
其次是技术标准和互操作性问题。
不同高校的课程资源可能采用不同的技术标准和格式，导致资源的互相兼容性不强，限制了资源的共享和交流。
解决这一问题需要进行标准化工作，推广通用的技术标准和格式，提高资源的互操作性。
最后是教师和学生的参与意愿问题。
教师和学生的积极参与是数字化课程资源建设和开放共享的重要保障，但目前仍存在一定程度上的参与意愿不高的现象。
为了激发教师和学生的参与热情，需要建立相应的激励机制和培训措施，提高他们的数字素养和创作能力。
为了推动高校课程资源的数字化建设和开放共享，我们可以从以下几个方面进行努力。
首先，建立统一的平台和标准。
高校可以借助现有的数字化教育平台，统一整合和管理课程资源，提高资源的可用性和互操作性。
中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析一、现状随着信息化技术的发展和互联网普及，中国高等教育精品课程资源共建共享的工作取得了一定的进展。
首先，多家高校积极推动精品课程建设，提供了大量的优质教学资源。
其次，国家相关政策法规相继出台，规范了精品课程资源的共建共享机制。
此外，一些在线教育平台和知名院校的合作，也进一步促进了精品课程资源的共享。
二、问题尽管取得了一定的成就，但中国高等教育精品课程资源共建共享仍面临一些问题。
首先，精品课程建设的主体还主要集中在一些知名高校，其他一些院校资源较为匮乏。
其次，在精品课程资源的建设和共享过程中，缺乏资源整合和共享平台，导致资源利用的效率较低。
再次，由于缺乏完善的质量评估机制，一些精品课程的质量难以保证。
三、对策为了解决以上问题，需要采取一系列的对策。
首先，各高校应积极开展精品课程资源建设，鼓励教师参与到精品课程的开发中。
同时，要鼓励一些基础设施条件较好的高校，为其他院校提供资源共享支持。
其次，建立一个统一的精品课程资源共建共享平台，将各高校的精品课程资源进行整合，提高资源利用的效益。
再次，加强精品课程的质量评估，建立一套科学完善的评估机制，确保精品课程质量的稳定。
四、相关分析高等教育精品课程资源共建共享的实施，对于提高教育质量、提升教学效果具有重要意义。
首先，通过共建共享机制，可以实现优质教育资源的均衡分配，缩小高校之间的差距。
其次，精品课程资源的共享有助于创新教学模式，提高教师的教学能力和课程设计水平。
此外，共享精品课程资源可以为学生提供更多的学习机会和选择，培养他们的综合素质和创新能力。
总之，中国高等教育精品课程资源共建共享在当前的背景下具有重要的意义。
只有通过积极建设和共享精品课程资源，才能实现高等教育的全面发展和提高教育质量的目标。
因此，我们应该加大力度，完善相关政策法规，建立适应当前需求的精品课程共享机制，进一步推动高等教育的发展综上所述，中国高等教育精品课程资源共建共享是解决当前高等教育质量和资源不均衡的有效途径。
高校课程资源共享问题研究
摘要：课程是实现教育目的的主要载体,在人才培养过程中起到
至关重要的作用。
课程资源的利用、管理直接影响着高校课程的数量和质量。
随着我国高校扩招,大学生在校人数激增,高校课程资源日益紧张,许多高校都不同程度地存在课程资源短缺、生师比偏高、无法满足规模庞大的在校生需求等问题。
为提高资源利用率,学习国外先进经验，实现课程资源优化共享,已成为各高校在探索新的人才培养模式过程中的必然选择。
本文结合当前中国高校课程资源的共享现状，查阅相关资料，从资源共享现状，值得肯定的做法，存在的问题及解决方案等方面做了研究。
一．资源共享的意义和主要形式
高校课程资源的共享实现教学资源共享，提高办学质量和教学水平可谓意义重大：优质资源的有效共享，可以减少教学资源的浪费，提高利用率，减轻教师教学负担，同时也可以使课程种类大幅增加，方便高校培养复合型、技能型人才，从而有效地提高高等教育整体质量和教学效率。
这里值得一提的就是哈弗大学的公开课，哈弗大学向全世界公开教学视频，像哲学，物理等课程，既可以让世界上的在校大学生享受到哈弗的教学成果，学到知识，感受世界一流讲师的魅力，另一方面，哈弗也能通过这种手段提高自身的影响力和知名度，于己于人都是有益无害。
高校课程资源的共享形式主要包括物力资源的共享和人力资源的共享，而物力资源资源的共享又包括教学设施的开放，如教室，实验室，机房等；图书馆资源的开放，现在好多高校之间可以互办借书证，免费到其他学校借书，如北大；网络资源的共享，中国目前正在办精品课程，好多学校有自己特色专业，办的这些精品课程通过网络可以惠及许多人。
人力课程资源的共享主要包括教师的交流与互聘，名家资源共享，校际选课和学分共认教师的交流与互聘教师互聘主要采用聘用客座
教授，邀请名师和著名学者举办讲座或报告会种形式，但还有临时聘任、短期聘或双聘任其他高校的教师的形式，除此之外还会通过人才借用和人才租赁等一些方式和途径来引进吸收外校优秀师资力量；名家资源共享专家资源的共享存在两种情况，一是校内专家资源跨专业的共享，一是高校校际间专家资源的共享，我们学校有星期四人文讲座，请了各校的名师来我校讲学，为学生提供了良好的接触人文气息的机会；校际选课和学分共认，这种形式在中国最为普遍，如南京的仙林大学城，开办了120多门的选修课，还有北京的学院路，高校之间可以共选选修课。
跨校选修课程可以说是实现资源共享、发挥各自办学优势与办学特色的良好形式，特别是跨校选修课程能够使学生学到外校的优秀课程，聆听到外校优秀教师的教诲，这样各高校的名师资源就能够在本地区范围内发挥更多的作用。
二．高校课程资源共享存在的问题
1.教育资源共享内动力不足
当下中国存在各种各样的大学城及高校教学联合体，视线了教学资源的共享，以北京为例，有中关村高校教学联合体，学院路高校教学联合体，在资源共享方面，走在全国前列，取得了良好的效果
同时也存在诸多问题：大学城各高校在办学层次上的差异以及由此产生的对本校优质资源产权的保护是教育资源共享内动力不足的根源
所在。
大学城的各高校在学科结构和水平、师资结构和水平以及学生基础和创能力等方面都存在一定的差异，这种差异也是保持学校特色发展的根本，这是大家都应该正视的事实。
2.教育资源共享的制度、政策缺陷
导致教育资源共享制度不全，政策配套不够的因素比较多，而且大都是触及我国高等教育体制和高校管理体制上的根本问题。
第一，我国高校管理体制中对教育资源配置上的条块分割、部门所有的现象还是比较普遍。
第二，在高等教育管理中频繁运用“专业评估”等调控手段。
第三，在大学城资源共享问题上，政府与学校的目标利益存在差异。
3.教育资源共享的内容单一，共享层次不深
高校教育资源内容和层次上的丰富性决定了共享内容和形式的丰富性。
目前大学城教育资源共享虽取得一定进展，但还处于资源共享的探索与实践的起步阶段，主要集中在图书信息资源和选修课程的共享上，停留在较粗浅层次，共享的载体和内容比较单一。
4.教育资源共享的质量欠缺，效益效率不高
共享的质量欠缺问题很大程度反映在对共享课程的管理上。
目前，
许多学校教务部门和院系对选修课和专业课的共享缺乏整体建设规
划和实施计划，对已经开展的选修课和少量专业课的共享也很少及时、全面、深人地进行评估和总结，共享课程及其各个环节几乎没有进行过梳理，对是否开设这门课、教学过程中的问题、师生的评价没有形成较为系统、完整的管理体系，在培养目标、教学计划、教学条件、师资力量、学籍管理等方面存在比较大的随意性，因人设课的现象普遍存在。
这里值得一提的是精品课程资源共享。
自从教育部正式启动精品课程建设项目以来，各高校根据学校特色规划建设各学科的精品课程，形成种数达千们，覆盖所有学科领域，面向本科，研究生及高职专业等不同层次的精品课程。
这些优质课程资源以网络为载体，向社会大众免费开放共享。
与此同时，精品课程也存在诸多问题：资源获取渠道不畅，教师学生了解精品课程的主要渠道是网络，很多人根本不知道精品课程。
课程资源更新滞后：由于缺少有效考评和制约机制，精品课程负责人对精品课程后续建设的重视程度不够，第三是对知识产权的保护，一个优秀课件和教案是一个教室的心血，由于担心会损害自身利益，好多教室不愿意共享自己课程的相关资料。
最后，觉得现在的许多高校课程资源共享都流于形式，没有实质性的真正的达到资源共享的目的。
三．问题解决及合理建议
1.增强共享意识有助于增强共享动力
为了保证教育资源共享目标的实现是培养、提高各大学的资源共享意识的同时，在逐步厘清教育资源产权利益边界的基础上，建立合理的利益分配机制，对资源共享进行总体规划，分步骤实施，这样才可能逐步深化资源共享的程度。
如清华北大这样的学校怎么会愿意和北科这样的学校建立什么资源共享机制呢。
2.需要有一机构来行使职能，即一个统一的、协调政府与大学城以
及各高校之间利益的系统机构。
在大学城层面，建立管理委员会。
管理委员会成员由地方教育主管部门领导和大学城各高校校领导组成。
管理委员会是大学城的一个协调机构，其主要职能是在宏观层面上协调大学城与高校以及各高校之间的利益关系，提供资源共享的“软件”服务，以保证资源共享的实现。
教育资源共享的具体内容及形式方面：互聘教师，互认学分，互用实验室，互借图书，互享高水平学术讲座，互开第二专业(辅修)，这几项在学院路这片高校之间已经做的很好，共建信息平台，尤其是网络信息平台，课程资源的可共享性和系统的可操作性对于网络远程课程资源共享的实现具有重大决定意义。
3.国家政策以及资金达支持
共享资源的建设需要大量的资金投入，以政府拨款为主的多渠道的资金来源是高校课程资源共享的必要条件。
当前政府的持续资金投入成为各类资金来源的主渠道，而多渠道的资金来源是课程资源开发与共享的根本出路，但一些投入较大的基础设施建设资金主要还是来
源于政府投资。
4.知识产权保护知识产权法的完善
将能极大地保护资源开发者的利益，从而保护和调动资源开发者的积极性，促使他们源源不断地从事资源开发与建设，当然，也就解决了前文所说的教师担心自己的心血被损害的情况。
四．总结
高校课程资源共享，是现代化教育体制下对教育模式的一个很好创新发展，也是目前中国高校教育发展的一个重要方向，由于中国在这方起步比西方晚，一些问题还未能得到有效解决，如果现存的一些问题得到解决，将会给教师学生和高校以及中国高校教育的发展都能带来很大益处。
参考文献：
[1]黄有福．高校优质教学资源共享的意义和策略探索
[2] 陈俊珂, 刘晨飞．河南省高校课程资源共享的现状、问题与对策———基于河南省12 所高校课程资源共享状况的分析[3] 高校课程资源共享问题研究-----以厦门大学为例。
