精品课程资源共享

省级精品课程共享资源建设及应用推广策略摘要：精品课程建设最重要的目的是提高教学质量。

省级精品课程是三级精品课程链条上的重要组成部分，是要建设一个全省范围内的优质资源共享平台，使各高校经过评审被认定为优秀的教学资源有一个集中的展示平台，向所有的用户开放，起到示范和辐射作用。

但很多精品课程不能把课程资源转化为课堂教学资源，为教学所使用。

本文综述了目前存在的问题，提出了精品课程资源建设和应用推广策略的建议，管理部门应尽快采取积极有效措施，加强精品课程共享资源的有效管理，充分发挥资源共享优势，推动省级精品课程建设工作的进一步开展。

关键词：精品课程共享资源推广策略自2003年国家精品课程建设和评选项目启动以来，关于国家精品课程的研究从没有停止过，但这些研究大多集中在国家精品课程的建设上，究竟如何根据现实需要将国家精品课程进行推广利用和资源共享等方面的研究则不是很多。

省级精品课程是三级精品课程链条上的重要组成部分，是要建设一个全省范围内的优质资源共享平台，使各高校经过评审被认定为优秀的教学资源有一个集中的展示平台，并向所有的用户开放，从而起到示范和辐射作用，为全省的高等教育均衡发展助力。

但经部分调查证明，精品课网站利用率很低，很多教师从未登录，研究水平更低。

因此，高等学校建设精品课程只抓七个方面的工作是不够的，不仅要制订科学的建设规划；切实加强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手段；重视教材建设；理论教学与实践教学并重；建立切实有效的激励和评价机制，还要通过精品课程的推广，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展。

所以精品课程推广的研究是亟待解决的问题，对其研究是现阶段的必然规律。

一、省级精品课程共享资源建设中存在的主要问题省级精品课程建设可分为前后两期，精品课程共享资源建设前期建设与后期管理两个阶段。

对于处在前期建设过程中的课程，目前主要存在两方面的问题。

精品课程资源建设应用
精品课程资源建设主要应用在以下方面：
1. 教学资源的共享：通过互联网平台，精品课程资源得以广泛传播和共享，学生和教师可以方便地获取到高质量的教学资源，提高了教育的公平性和可及性。

2. 视频授课：利用互联网技术，精品课程资源以视频形式呈现，教师可以进行远程授课，突破了地域和时间的限制，使教学更加灵活。

3. 网络自主学习：学生可以根据自己的需求和兴趣，在网络上选择适合自己的精品课程资源进行自主学习，提高了学习的自主性和个性化。

4. 网络答疑和讨论：学生可以通过网络平台向教师提问，与其他学生进行讨论交流，形成互动式学习，有助于知识的深入理解和掌握。

5. 网上提交作业和测试：学生可以通过网络平台提交作业和参加测试，教师可以进行在线批改和评分，提高了教学管理的效率和准确性。

6. 混合式学习：精品课程资源可以与其他传统教学方式相结合，形成混合式学习模式。

例如，学生在课堂上听讲，同时在课后通过网络平台自主学习、讨论、提交作业等，使学习更加全面和深入。

7. 教学管理网络化：利用网络平台进行教学管理，可以实现学生信息管理、课程考核统计、教学评价等工作的自动化和智能化，提高了教学管理的效率和准确性。

总之，精品课程资源建设的应用可以促进优质教学资源的共享，提高教学质量和效率，同时也为学生的个性化学习提供了更多可能性。

精品课程与精品资源共享课建设之比较作者：袁志坚何文涓来源：《中国教育技术装备》2013年第36期摘要教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。

精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。

关键词精品课程；精品资源共享课；自主学习中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）36-0062-03教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。

精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。

1 精品课程与精品资源共享课的概念精品课程精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分[1]。

精品资源共享课精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[2]。

2 精品课程与精品资源共享课建设的区别建设的起点不同 2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动了“精品课程建设工程”，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上传网络，并免费向全社会开放，以实现优质教育资源共享[3]。

截止2012年1月，根据国家精品课程资源网统计，我国高等学校已经建成各类精品课程14 446门，其中国家级2582门，省级5648门，校级6000门。

信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程1. 引言1.1 背景介绍在当前信息化快速发展的时代，教育领域也必须跟上科技的步伐，将信息技术融入教学中成为当务之急。

传统的教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求，而精品课程和精品资源共享课程的出现为教育领域带来了新的机遇和挑战。

通过信息技术融合教学体系的构建，可以更好地利用现代科技手段，提高教育教学质量，促进学生的综合素质提升。

随着社会经济的不断发展，教育领域也面临着许多问题和挑战。

传统教学模式存在的问题逐渐显现出来，缺乏互动性和个性化教学，学生的学习兴趣和主动性不高，教师教学效果有限等。

借助信息技术的力量，构建精品资源共享课程，可以打破传统的教学壁垒，提升教学效果，激发学生学习的热情。

本文将着重探讨信息技术融合教学体系所带来的影响，从精品课程到精品资源共享课程的转变，将教育的发展趋势，教师和学生角色的转变等方面进行深入分析和讨论。

希望通过本文的研究，为信息技术在教育领域的应用提供一些思路和启示，推动教育变革的进程。

1.2 问题提出教育教学领域一直在不断探索创新，信息技术的广泛应用为教学提供了全新的可能性。

目前在教学场景中，仍然存在着一些问题。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象，缺乏互动和参与性。

教学资源分散，难以统一规划和整合，导致资源浪费和教学效率低下。

教师的教学负担较重，缺乏时间和精力去研发和更新教学资源，导致教学内容滞后。

如何构建一个信息技术融合的教学体系，从精品课程向精品资源共享课程的转变，是当前急需解决的问题。

这不仅涉及到教学方法和内容的更新，更需要教师和学生共同参与，推动教育教学的变革。

信息技术融合教学体系的建设，以及精品资源共享课程的推广，将为教育领域带来更多的机遇和挑战。

为了更好地应对这些问题，我们需要不断探索和创新，引领教育教学向着更加高效、智能和个性化的方向发展。

1.3 研究意义信息技术融合教学体系在当今教育领域中具有重要意义。

地方高校精品课程优质资源共享机制探索［摘要］精品课程建设是国家实施质量工程的重要内容，精品课程优质资源共享是国家推进精品课程建设的出发点。

文章在对精品课程优质资源共享的现状、存在的问题进行分析的基础上，提出了加强精品课程优质教学资源共享的对策。

［关键词］高校精品课程优质资源共享精品课程建设是国家自2003年以来实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高等学校加强课程建设的重要方面，也是保障人才培养质量的重要举措。

精品课程建设和优质教学资源的共享对推进我国高等教育创新，转变教育观念，促进课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式改革，提升教师队伍的教学水平，提高教育教学质量有不可估量的作用。

在教育主管部门和各高校的共同努力下，我国精品课程建设已经取得了可喜的成绩，基本形成了“校级—省级—国家级”精品课程体系。

但由于各种因素的影响，多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成以后，无法很好地实现校际的优质资源共享，甚至在校内的共享效果也不理想，从而无法充分发挥精品课程建设的示范带动作用，直接影响质量工程的效果。

因此，如何更好地推进精品课程的共享，构建有效的优质教学资源共享机制，值得进一步探索和研究。

一、当前高校精品课程建设及资源共享中存在的主要问题当前，由于诸多因素的影响，如思想认识层面的、技术服务层面的、师资队伍水平层面的、制度保障层面的等，我国高校在精品课程建设及精品课程优质资源共享过程中存在很多问题。

从宏观管理层面来讲，主要存在以下两个方面的问题：1.重建设，轻使用。

国家启动精品课程建设工作，不仅仅是为了造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值，其根本目的在于解决我国高等教育从精英教育向大众化教育转变后高等教育需要与教育供给不足，特别是优质教育资源供给不足的矛盾。

然而，在市场经济的宏观背景下，一些地方教育主管部门和高等院校为了提高本地区或本校的高等教育品牌知名度与美誉度以满足各种教育教学评估需要，在精品课程建设及精品课程优质资源使用项目中，比较倾向于自身投入开发精品课程，往往将兴奋点和关注点放在精品课程的项目申报建设上，而常常忽略或不重视对精品课程优质资源的共享使用，甚至不愿用兄弟院校的精品课程。

信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程随着信息技术的不断发展，教育领域也在逐步融合信息技术，提供更优质的教学体验。

信息技术融合教学体系以其开放、灵活、可持续的特点，不断推动着教学模式的变革和学习资源的共享。

从传统的精品课程到如今的精品资源共享课程，信息技术正在为教育注入新的活力和动力。

一、精品课程的特点和发展精品课程是指在某一领域内遴选优秀的课程，通过重点建设、精心培育，提供给学生的一门高质量的教学课程。

这种课程通常由学科专家精心设计，结合实际情况，注重前沿性、实用性和创新性，对学生的知识、技能和素养的培养有着举足轻重的作用。

精品课程往往是学校和学院的骨干教学资源，也是提升教学质量、提高学生综合素质的一个重要抓手。

近年来，随着信息技术的不断发展，传统的精品课程已经无法满足教学的需求。

传统精品课程的教学资源主要局限于固定的教材、考试题库和一些教学实践材料，而这些资源的获取依赖于学生和教师的个体努力和教学经验。

这种教学资源的有限性和孤立性，已经无法满足当今信息社会教学的需求。

要想提供更高质量的教学体验，就必须借助信息技术，推进精品课程向精品资源共享课程的转变。

二、精品资源共享课程的内涵和实践精品资源共享课程是指通过信息技术手段，将各种优质的教学资源进行整合，达到共享的目的。

这些资源包括文献资料、教学视频、知识点解析、交互式教学工具等，是由各个学科专家共同建设和管理的。

这些资源通过信息技术的传播和共享，能够实现全方位的教学支持和指导。

通过精品资源共享课程，学生可以获取全球范围内的最新信息和知识，教师可以获取各种先进的教学方法和经验，极大地提高了教学效果和学习成果。

精品资源共享课程的实践需要依托于先进的信息技术平台。

这种平台除了要能够提供灵活、开放的在线课程管理系统和资源共享平台外，还需要具备个性化定制、互动性强、多媒体融合等特性。

目前，世界上已经涌现出了许多知名的在线教育平台，如Coursera、edX等，这些平台已经成为了师生共享、互动学习的重要场所。

精品开放课程和精品资源共享课程的研究摘要：本文通过对精品开放课程和精品资源共享课程的探讨，将原有的国家精品课进行改造，达到国家精品课开放的目标，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变，逐渐形成高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。

关键词：精品资源；共享；建设；开放中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0018-02精品开放课程是在原精品课程的基础上提升、发展起来的，能面向社会开放的精品课程；精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量。

一、精品资源共享课程的意义为了贯彻落实胡锦涛总书记在清华大学100年校庆的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并提出教高［2011］6号实施意见。

近期，教育部又发布了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2011〕105号），其中包括“精品视频公开课程”1000门与“精品资源共享课程”5000门，相比“国家精品课程”项目，将要新增2000门。

而原有4000门“国家精品课程”将进行改造，达到“国家精品开放课程”的标准。

并且要“形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展”。

标志着我国精品视频公开课建设工作的正式启动，是我国高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。

我院“智能电子产品分析与实践”课程2010.6评为国家级精品课［1］，按照教育部的精神，我们将在原有精品课的基础上进行改造，达到“精品资源共享课程”的标准［2］。

而这次“国家精品开放课程”的最大亮点是明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。

中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析一、现状随着信息化技术的发展和互联网普及，中国高等教育精品课程资源共建共享的工作取得了一定的进展。

首先，多家高校积极推动精品课程建设，提供了大量的优质教学资源。

其次，国家相关政策法规相继出台，规范了精品课程资源的共建共享机制。

此外，一些在线教育平台和知名院校的合作，也进一步促进了精品课程资源的共享。

二、问题尽管取得了一定的成就，但中国高等教育精品课程资源共建共享仍面临一些问题。

首先，精品课程建设的主体还主要集中在一些知名高校，其他一些院校资源较为匮乏。

其次，在精品课程资源的建设和共享过程中，缺乏资源整合和共享平台，导致资源利用的效率较低。

再次，由于缺乏完善的质量评估机制，一些精品课程的质量难以保证。

三、对策为了解决以上问题，需要采取一系列的对策。

首先，各高校应积极开展精品课程资源建设，鼓励教师参与到精品课程的开发中。

同时，要鼓励一些基础设施条件较好的高校，为其他院校提供资源共享支持。

其次，建立一个统一的精品课程资源共建共享平台，将各高校的精品课程资源进行整合，提高资源利用的效益。

再次，加强精品课程的质量评估，建立一套科学完善的评估机制，确保精品课程质量的稳定。

四、相关分析高等教育精品课程资源共建共享的实施，对于提高教育质量、提升教学效果具有重要意义。

首先，通过共建共享机制，可以实现优质教育资源的均衡分配，缩小高校之间的差距。

其次，精品课程资源的共享有助于创新教学模式，提高教师的教学能力和课程设计水平。

此外，共享精品课程资源可以为学生提供更多的学习机会和选择，培养他们的综合素质和创新能力。

总之，中国高等教育精品课程资源共建共享在当前的背景下具有重要的意义。

只有通过积极建设和共享精品课程资源，才能实现高等教育的全面发展和提高教育质量的目标。

因此，我们应该加大力度，完善相关政策法规，建立适应当前需求的精品课程共享机制，进一步推动高等教育的发展综上所述，中国高等教育精品课程资源共建共享是解决当前高等教育质量和资源不均衡的有效途径。

优质教学资源共享的意义及其措施分析自实施“高等学校教学质量与教学改革工程”以来，基本形成“校—省（市、区）—国家”三级精品课程体系，实现了优质教学资源的部分共享。

为了进一步提高本科教学质量，根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，教育部高教司颁布《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》，正式启动了精品资源共享课的建设，即在原有精品课程的基础上，以共享为导向、以提高教学质量目标，促进各地学校教学质量全面提升。

其中最为重要的是通过资源共享，使人人都能享受到一流的教学资源。

1 资源共享的必要性1.1 优质人才的匮乏教育的目标是人人都能获得发展和提高，最佳的教育方式是因材施教，而目前高校中，师生比较高，尤其是从事基础课教学的老师人数偏少，导致大班课比较常见，百人左右的大班屡见不鲜，学生个体的差异没法被顾及；教师中教学水平高、受学生欢迎的教师更少；可提供的教学资源有限，尤其是优质教学资源更少，人们对优质教学资源总是趋之若鹜，解决他们之间的矛盾最有效的方法是资源共享。

尤其是像塔里木大学这样地处南疆的高校，由于南疆经济发展落后，没有大型城市作为依托，引进人才就比较困难，只有通过共享使我校获得优质的教学资源。

1.2 仪器设备资源缺乏有效利用对学生实践能力的培养是高校的重点，为此每个高校都要从学校的教育经费中拿出相当一部分钱来购买仪器药品，但管理不善导致大量仪器设备利用率不足，究其原因主要是人们的思想观念没有转变过来，追求“小而全”。

如果学校能够将此类资源有效整合，将会提高仪器利用率，满足教学需求。

1.3 课程教学资源缺乏有效共享长期致力于课堂教学的教师，都有自己好的教学理念和教学资源，但遗憾的是，在高校目前的评价体系中没有有效的反映教学的重要性，故在学校层面没有经常性的开展教学交流工作会议，而国家举行的教学交流会由于种种原因参加机会较少；现有评价体系也引导大部分教师把主要精力放在科研上面，教师之间交流的主要谈怎么做科研，怎么做好科研，对教学的探讨少之又少，导致有些优质的教学理念和资源被封存起来，这需要重新审视目前的评价体系。