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高三1B选修《创造形象诗文有别》单元教学设计单元目标：1．欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。
2．培养学生品味古代散文语言的能力。
3．通过诵读帮助学生形成良好的语感。
4．积累常见的文言实词、虚词和句式。
课时安排：5课时。
单元教学设想：1．围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。
1课时。
2．以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。
赏析史论类散文《阿房宫赋》。
（本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业）2课时。
3．以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁锤传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手段。
总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。
2课时。
赏析示例：《过小孤山大孤山》教学目标：1．通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。
2．学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。
3．掌握重要实词、虚词及句式。
教学过程：1. 导入集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国精神两方面进行回顾了解。
多媒体展示大孤山、小孤山的风景图片，同时出示有关题咏大孤山小孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。
学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点,并划出描写的景物形象特征的句子。
学生齐读；再带着问题自由读。
问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满？作者是怎样展现这一形象的？①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。
如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。
②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的。
Ａ.从移步换景的角度鉴赏（从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”——“自数十里外望之”——“庙在山之西麓”——“舟过矶”——“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点）。
创造形象诗文有别》单元教学设计[ 单元目标] 1 、欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。
2、培养学生品味古代散文语言的能力。
3、通过诵读帮助学生形成良好的语感。
4、积累常见的文言实词、虚词和句式。
[ 课时安排]5 课时[ 单元教学设想]1、围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。
1 课时。
2、以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。
赏析史论类散文《阿房宫赋》（本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业）。
2 课时。
3、以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁椎传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手法。
总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。
2 课时。
赏析示例：《过小孤山大孤山》[ 教学目标]1、通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同2、学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。
3、掌握重要实词、虚词及句式。
[ 教学过程]1、导入集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国情怀两方面进行回顾了解。
多媒体展示小孤山大孤山的风景图片，同时出示有关题咏小孤山大孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。
2、初读文本学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点，并画出描写景物形象特征的句子。
3、再读文本学生齐读；再带着问题自由读。
问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满?作者是怎样展现这一形象的?4、鉴赏形象①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。
^ 口：峭拔秀丽、造化之尤等均可。
②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的？A、从移步换景的角度鉴赏（从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”―“自数十里外望之”―“庙在山之西麓”一“舟过矶”一“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点）。
《中国古代诗歌散文》第四单元•导读课【教学目标】1、使学生了解本单元的学习目标和学习内容；2、使学生掌握本单元的学习重点与鉴赏方法。
【教学重点、难点】1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段；2、理解并学会运用散文学习常用的方法。
【教学课时】1课时【教学方法】讲授法【教学步骤】一、导入1、福建省04—07年高考散文类文言文阅读回眸2004年《史记•张丞相列传》（申屠嘉）（人物传记类散文）2005年《送天台陈庭学序》（明•宋濂）（山水游记类散文）2006年《史记•老子伯夷列传第一》（人物传记类散文）2007年《书博鸡者事》（明•刘基）（人物传记类散文）考点考查：实词的意义、虚词的意义和用法、有效信息的筛选和文章的分析概括（含鉴赏）。
2、散文部分学习目标和单元构成本书散文部分，主要从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，有助于初学者掌握运用。
在具体步骤上，每单元的第一项是“赏析指导”，就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。
第二项是“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。
第三、四项是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。
自主赏析作品后面列有“探究•讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。
二、明确学习对象，把握文体特点1、学生快速浏览本单元四篇课文，体会本单元课文的文体特点2、学生思考后回答，教师加以明确：（1）文体对象方面本单元是古代散文，所选作品，既有山水游记类散文，如《过小孤山大孤山》；又有哲理型散文，如《庖丁解牛》。
既有史论散文，如《阿房宫赋》；也有人物传记类散文，如《项羽之死》《西门豹治邺》和《大铁椎传》。
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下面择其要点予以说明。
一、强化了选题要明确方向，依据文本。
“人教版”和“京版”教材的不同之一是每个单元均已设定题目。
单元题目，可以视为这一单元的赏析重点和学习目标，也就是这一单元的总专题。
于是，我们将学生设立、选择、确定专题的的目的设定为将这个总专题分解为若干小专题，从而降低研究难度，又方便学生从不同侧面、不同角度，更加具体地探究总专题，把握单元赏析重点。
因此，最终的教学设计突出了选题时要明确单元重点，围绕重点设题，即要明确方向。
强调设题要以文本为依据，则是为了引导学生全面阅读教材，在深入理解文本的基础上发现问题，激发兴趣，从而形成具有研究价值的专题。
二、提供给学生的选题几经变化。
选题的标准是相对模糊的概念，尤其是范围和深浅，没有唯一和绝对的标准，对学习者和教学者而言都是难点。
教师力图选择比较容易辨析的选题提供给学生，以方便学生在比较分析选择的过程中明确有关要求。
而作为教学者，对此至今仍有许多困惑三、将撰写开题辞改为撰写推介辞。
