《创造形象,诗文有别》

高二语文备课组教学共案语文选修课——《中国古代诗歌散文欣赏》语文选修课——《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元 创造形象 诗文有别说课部分：（一）单元学习目标：（一）单元学习目标：、使学生了解本单元的学习目标和学习内容、使学生了解本单元的学习目标和学习内容、使学生掌握本单元的学习重点与鉴赏方法、使学生掌握本单元的学习重点与鉴赏方法（二）单元教学重点、难点：（二）单元教学重点、难点：、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段、理解并学会运用散文学习常用的方法、理解并学会运用散文学习常用的方法 （三）明确学习对象，把握文体特点（三）明确学习对象，把握文体特点、学生快速浏览本单元四篇课文，体会本单元课文的文体特点、学生快速浏览本单元四篇课文，体会本单元课文的文体特点、学生思考后回答，教师加以明确、学生思考后回答，教师加以明确（）文体对象方面（）文体对象方面本单元是古代散文，所选作品，既有游记类散文，如《过小孤山大孤山》；又有哲理型散文，如《庖丁解牛》。

既有史论散文，如《阿房宫赋》；也有人物传记类散文，如《项羽之死》、《西门豹治邺》和《大铁椎传》。

文体对象可谓多种多样。

文体对象可谓多种多样。

（）文体内容方面（）文体内容方面本单元既有对饶有韵味的山川景物形象的描写，又有对历史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩叙述。

既有对宫廷建筑和奢华生活的形象描绘，也不乏对生活中普通道理的生动阐述。

的形象描绘，也不乏对生活中普通道理的生动阐述。

、学生快速阅读第四单元提示，从中进一步了解本单元的学习内容、学生快速阅读第四单元提示，从中进一步了解本单元的学习内容、教师帮助明确、教师帮助明确文体对象：中国古代散文文体对象：中国古代散文文章内容：情景交融的意境（如《过小孤山大孤山》中的丰富物象）；栩栩如生的人物形象（如项羽、西门豹、大铁椎）；精湛故事场面描写（如《项羽之死》中的典型事件“四面楚歌”“乌江自刎”的叙述）叙述） （四）掌握学习重点，明确学习方法（四）掌握学习重点，明确学习方法、在单元赏析指导的基础上，教师进一步归纳学习重点和学习方法、在单元赏析指导的基础上，教师进一步归纳学习重点和学习方法①要在读懂词句含义的基础上，分析把握人物形象①要在读懂词句含义的基础上，分析把握人物形象①要在读懂词句含义的基础上，分析把握人物形象 分析人物形象，要依据作者对人物的描写—外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写等来评价人物的性格特征，进而发掘各色人物的善恶美丑的精神世界。

《创造形象，诗文有别》单元教学设计与反思江汉油田广华中学胡倩佳《创造形象，诗文有别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元的学习内容，欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。

单元共有6篇文章，赏析示例《过小孤山大孤山》，自主赏析《庖丁解牛》、《项羽之死》、《阿房宫赋》，推荐作品《西门豹治邺》、《大铁椎传》。

我先让学生通读这几篇课文，在疏通文意之后，我问学生最喜欢哪一篇文章，大多数学生说喜欢《项羽之死》。

于是我根据学生的兴趣和要求，把《项羽之死》作赏析示例来讲解，其他文章让学生自主赏析，并就自己喜欢的一篇来写赏析性探究性的文章，这大大提高了学生学习的积极性，收到了意想不到的效果。

为了做好示例引路，我编制了《项羽之死》导学案。

教学设计是这样的：学习目标：1、欣赏与评价人物形象。

2、通过对人物语言，动作描写的分析，感知人物性格特点，根据人物形象，掌握塑造人物形象的方法。

3感知项羽的悲情英雄的形象，评价其性格与命运。

学习过程：一：温故知新。

1、项羽一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。

那么大家熟知的成语有哪些？2、我们在必修教材上学习了《鸿门宴》这篇课文，在《鸿门宴》这篇课文中，项羽性格的哪些方面已经显现？请你用一个词语来评价他。

二：速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

三：小组学习，欣赏形象。

每个小组选择一处自己最喜欢的场景讨论项羽这一人物形象。

学习任务：①复述场景主要情节，明确主要字词的意思；②结合文本原句，谈谈自己根据场景想象的项羽的形象并评价其在此景中突显的性格特点；③探讨此场景中塑造这一形象的手段方法；④选择其中一种塑造人物形象的方法进行赏析，并尝试着感受项羽的心境。

四、交流探讨：项羽该不该过江东，历来意见不一。

请你试就这一问题发表自己的看法。

希望你能做到言之有理，言之有据。

五、评价项羽，得出启示。

学完这篇课文后，你对项羽有没有新的认识？你从他身上可以获得哪些有益的启示呢？请你拿起笔，把你内心的真实想法写出来。

第四单元创造形象诗文有别方山子传苏轼方山子，光、黄间隐人也。

少时慕朱家、郭解①为人，闾里之侠皆宗之。

稍壮，折节读书，欲以此驰骋当世，然终不遇。

晚乃遁于光、黄间，曰岐亭。

庵居蔬食，不与世相闻；弃车马，毁冠服，徒步往来山中，人莫识也。

见其所著帽，方耸而高，曰：“此岂古方山冠②之遗像乎？”因谓之方山子。

余谪居于黄，过岐亭，适见焉。

曰：“呜呼！此吾故人陈慥季常也，何为而在此？”方山子亦矍然，问余所以至此者，余告之故。

俯而不答，仰而笑，呼余宿其家。

环堵萧然，而妻子奴婢皆有自得之意。

余既耸然异之独念方山子少时使酒好剑用财如粪土。

前十有九年，余在岐山，见方山子从两骑，挟二矢，游西山。

鹊起于前，使骑逐而射之，不获。

方山子怒马独出，一发得之。

因与余马上论用兵及古今成败，自谓一世豪士。

今几日耳，精悍之色，犹见于眉间，而岂山中之人哉？然方山子世有勋阀，当得官。

使从事于其间，今已显闻。

而其家在洛阳，园宅壮丽，与公侯等。

河北有田，岁得帛千匹，亦足以富乐。

皆弃不取，独来穷山中，此岂无得而然哉？余闻光、黄间多异人，往往阳狂垢污，不可得而见，方山子傥见之欤？注释：①〔朱家、郭解〕西汉著名游侠，《史记·游侠列传》详载二人事迹。

②〔方山冠〕古代的一种帽子。

汉时为祭祀宗庙时乐工舞女所戴。

唐宋时隐士多戴这种形状的帽子。

1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）Ａ．闾里之侠皆宗之宗：尊奉Ｂ．折节读书折：改变Ｃ．方山子亦矍然矍然：欣喜的样子Ｄ．往往阳狂垢污阳：通“佯”，假装2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（）A欲以此驰骋当世乃分其骑以为四队B犹见于眉间多于周身之帛缕C而其家在洛阳与其骑会为三处D妻子奴婢皆有自得之意是何楚人之多也3．下列用“／”给文中画横线部分的断句，正确的一项是（）A．余既耸然／异之独念／方山子少时／使酒好剑用财如粪土。

B．余既耸然异之／独念方山子少时／使酒好剑／用财如粪土。

C．余既耸然／异之独念方山子／少时使酒好剑／用财如粪土。

创造形象本单元所选的几篇课文，在艺术形象方面有很高的审美价值。

文学作品中的形象性描写，多姿多彩，美不胜收。

优秀的文章常常避免枯燥的说理，而以生动鲜明的形象吸引读者。

如传记作品通过语言行动表现人物的性格，记事作品通过对事件的生动描写揭示事理，寓言借故事寓意，山水游记通过描绘景观抒写游兴和感受。

从创造形象入手，进行写作，可以因文章的不同而有所不同。

1．有的文章并无深意而形象和文辞很美，可以把写作重点放在形象和文辞上。

例如《过小孤山大孤山》由远而近，写了小孤山的远观近景，介绍了山中祠庙，字里行间洋溢着对小孤山秀美景色的赞美，突出了它的峭拔秀丽。

柳宗元的《小石潭记》描写小石潭的水鱼石树和优美的环境，王勃的《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，它们能引起美感，给人美的享受。

2．有的文章可以通过对作品中的景物、环境或人物事件的描写，表现作品的意旨。

如通过陶渊明对世外桃源的形象化的描写，看到作者对于宁静淳朴、没有王税的乌托邦式社会的向往；《项羽之死》通过对垓下之围、东城快战、乌江自刎等场景的细腻描述，客观地揭示了项羽死亡的真正原因；通过《廉颇蔺相如列传》中蔺相如在秦王和廉颇面前的不同表现，赞美了蔺相如以国家利益为重，无私无畏、顾全大局的崇高品格。

3．在寓言故事中，作者往往借助某一生动鲜明的形象来说明一种道理，读者却从中可得到一些人生的认识和启示。

如《庄子》中的寓言故事《庖丁解牛》通过对庖丁解牛时的动作、神态的刻画，人物形象栩栩如生，和文惠王的对话，阐述了自己的养生之道，而后世读者也从中引申出一些如何处世生存的道理。

创造作品中的形象，要注意运用以下几个技巧：1．运用语言、动作、心理、神态刻画人物形象，突出人物特有的性格特征，做到个性突出，形象鲜活，力求避免千人一面。

2．运用细节描写。

一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命；文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。

作家李准说：“一个细节在提示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。