口语教学法与情景教学法.ppt

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《幼儿教师口语》PPT教学课件

THANK YOU
感谢聆听
80%
发音准确
掌握普通话的基本发音规则，能够正确发出各个音节的声母、韵母和声调。
100%
语调自然
学会运用不同的语调表达不同的情感和语气，使语言更加生动有趣。
80%
停顿恰当
在句子中适当的地方进行停顿，有助于更好地表达意思和增强语言节奏感。
词汇积累与运用
丰富词汇量
通过阅读和日常积累，不断增加词汇量，提高表达的准确性和丰富性。
《幼儿教师口语》PPT教学课件
目
CONTENCT
录
• 课程介绍与背景 • 口语基础技能训练 • 听说能力培养 • 沟通技巧与策略 • 游戏化教学方法在口语中的应用 • 家长参与及家园共育策略
01
课程介绍与背景
幼儿教师口语课程的目的
培养幼儿教师的口语表达能力
通过系统的学习和实践，提高幼儿教师的口语表达水平，使其能够清晰、准确地传达教育信息和情感。
力对于其认知发展具有重要影响。
口语是幼儿社交交流的基础
02
幼儿通过口语与同伴、成人进行交流和互动，建立良好的人际
关系，口语能力对于其社会性发展至关重要。
口语有助于培养幼儿的创造力
03
幼儿通过口语表达自己的想法和想象，有助于培养其创造力和
创新精神。
课程目标与要求
01
02
03
04
知识目标
掌握基本的口语表达技巧和幼儿教育理论知识。
家长参与口语教学活动的组织与实施
参与教学设计
家长可以参与口语教学活动的设计，提供自己的意见和建议，使教学活动更加符合孩子的需求和兴趣。
协助教学实施
家长可以在教学活动中协助教师，如扮演角色、提供道具等，增加教学活动的趣味性和互动性。

对外汉语口语教学ppt课件

为了规范事业单位聘用关系，建立和完善适应社会主义市场经济体制的事业单位工作人员聘用制度，保障用人单位和职工的合法权益
口语课的任务
2）捕捉能力
捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中， A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说：“可能。”
口语课的任务
5）成段表达能力
在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间，学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系，表达—个完整意义的一段话语。
为了规范事业单位聘用关系，建立和完善适应社会主义市场经济体制的事业单位工作人员聘用制度，保障用人单位和职工的合法权益
3）学习课文及重点词语用法
每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内容。如何将课文上得有声有色，避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练，教师还需要根据不同国别的学生，采取不同的方法。
比如，今天你要讲的内容是“争论？”，那么讲课之前，你可以提出一个小小的问题让他们讨论，如“对现代的女人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟，一定会有很多不同的意见，第一个人还没说完，第二个人会站起来反对并发表自己的意见等。这样，你可以把他们引入到“争论的技巧”的这个内容。
为了规范事业单位聘用关系，建立和完善适应社会主义市场经济体制的事业单位工作人员聘用制度，保障用人单位和职工的合法权益

幼儿教师教育口语训练ppt课件

创设情景模拟训练口语通过模拟生活场景或故事情节，让幼儿在角色扮演中自由发挥，培养其语言组织能力和表达能力。
3
开展小组合作与交流组织幼儿进行小组合作活动，鼓励他们在团队中分享想法、解决问题，提高沟通能力和协作精神。
故事讲述与角色扮演
选取适合幼儿的故事素材
选择生动有趣、富有教育意义的故事，通过讲述、演绎等方式，激发幼儿的想象力和创造力。
01
02
03
语音语调
评估教师发音是否准确清晰，语调是否自然流畅，能否正确运用重音、停顿等语音技巧。
词汇语法
考察教师词汇量是否丰富，用词是否准确恰当，语法结构是否正确无误。
表达能力
评价教师是否能够用简洁明了的语言表达思想，条理是否清晰，逻辑是否严密。
教学实践效果评估
教学目标达成度
评价教师的教学目标是否明确、具体、可衡量，以及实际教学效
THANKS
感谢观看
引导幼儿参与故事讲述
鼓励幼儿积极参与故事讲述过程，让他们尝试复述故事、改编情节或添加角色对话，锻炼其口语表达和逻辑思维能力。
角色扮演增强情感体验
组织幼儿进行角色扮演活动，让他们在扮演角色中感受故事情感、理解人物性格，培养其同理心和情感表达能力。
儿歌演唱与舞蹈表演
教授简单易学的儿歌
01
选择旋律优美、歌词简单易懂的儿歌，通过教授和演唱，帮助
引导与启发技巧
当幼儿遇到困难时，给予适当的线索或提示，帮助其继续思考。
通过亲身示范，展示正确的行为或思考方式。
开放式问题提供线索故事引导示范引导
使用开放式问题引导幼儿思考，如“你觉得呢？”、“你有什么想法？”。
通过讲述故事或寓言，激发幼儿的兴趣和想象力。

《幼儿教师口语》课件

培养幼儿教师的表达能力
1 口语练习
通过模拟教学场景进行口语练习，提高幼儿教师的表达流利度和自信心。
2 角色扮演
通过角色扮演的方式，让幼儿教师亲身体验不同情境下的表达技巧。
3 音调和语速
培养幼儿教师的正确语调和语速，以便更好地与幼儿进行沟通。
运用图片与文字的结合提升教学效果
场景呈现
配合图像展示教学场景，帮助幼儿教师具象化理解教学过程。
3 重点突出
强调关键信息，帮助幼儿教师快速理解重要概念Hale Waihona Puke 技巧。如何编写简洁明了的语言
1 使用简短句子
简洁的句子易于理解和记忆，避免使用过长或复杂的句式。
2 避免术语和行业缩写
使用通俗易懂的语言，避免使用幼儿教育行业内部术语和缩写。
3 结合实例和图像
通过具体的实例和生动的图像来说明概念，帮助幼儿教师更好地理解。
游戏互动
通过文字说明和图像展示，引导幼儿教师进行互动游戏教学。
感官刺激
结合音乐和表演的图像，增加教学的趣味性和吸引力。
教师口语训练的方法与技巧
1
录音自评
提供录音机会供幼儿教师自行录制，并进行反思和改进。
2
听音反馈
通过听音反馈和模仿示范，帮助幼儿教师纠正发音和语调上的错误。
3
教练指导
由专业口语教练提供针对性的指导和训练，帮助幼儿教师提升口语水平。
《幼儿教师口语》PPT课件
本课件旨在提升幼儿教师的口语表达能力，创造愉悦的学习环境。深入浅出的内容设计，结合图片和文字，使教学更生动有效。
课件内容的设计原则
1 简明扼要
言简意赅，简洁明了，使幼儿教师易于理解和消化所学内容。

小学口语交际ppt课件

增进情感交流
口语交际是人与人之间情感交流的重要方式，通过口语交际，学生能够更好地理解他人的情感和需求，增强自己的人际交往能力。
提高综合素质
口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，良好的口语交际能力能够为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
口语交际与书面交际的区别
形式不同
口语交际是以口头语言的形式进行，而书面交际是以文字的
加强口语训练
组织口语活动
定期组织口语角、演讲比赛等活动，鼓励学生积极参与。
提供口语练习材料
提供丰富的口语练习材料，如故事、对话等，让学生有更多机会练习。
强化语音、语调训练
注重纠正学生的发音、语调，培养良好的语言习惯。
鼓励孩子多说话
鼓励主动发言
在课堂上鼓励学生主动发言，表达自己的观点和想法。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
04
小学口语交际的练习方法
朗读练习
总结词
通过朗读练习，学生可以提高口语表达的流畅性和准确性。
详细描述
朗读练习可以帮助学生熟悉语言结构，掌握正确的发音和语调，同时也有助于培养学生的语感和表达能力。
角色扮演
总结词
角色扮演是一种有效的口语交际练习方法，可以帮助学生更好地理解语境和人物关系。
形式进行。
语境不同
口语交际的语境是即时的、现场的，而书面交际的语境是延时的、非现场的。
表达方式不同
口语交际的表达方式是语音、语调和肢体语言等，而书面交际的表达方式是文字和标点符号等。
目的不同
口语交际的目的是为了沟通、交流和表达思想情感，而书面交际的目的是为了传递信息和

情景教学法PPT课件

.
17
• （2）为学生学习英语创设语境
• 情景教学法是利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
.
18
缺点
• 1.疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。
• 2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
• ( 4 ) 善于表演，模拟生活。
教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。
.
16
情景教学法的优点及缺点
• 优点： • （1）吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
.
14
• （2）通过各种活动创设情景
• ①运用英语歌曲设置情景 • 渲染和烘托教学气氛 • 稳定学生情绪 • 调整课堂节奏
• ②运用体态创设情景
.
15
• （3）通过教学设备创设情景
• 利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。
.
12
英语教学中情景的创设
• （1）通过实物及简笔画创设情景
• ①实物情景
• 借用物品创设情景是比较适合中学英语的一种教学方式，体现于它形象生动，贴近现实生活，有利于调动学生积极性和主观能动性。
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13
• ②图画情景 • 简笔画教学具有较强的愉悦效应，活跃课堂气氛 • 把抽象的语言直观形象化 • 更好地感知、记忆、思维和想象

幼儿教师口语电子完整精品课件

02
口语基础技能训练
发音、语调与停顿
01
02
03
发音准确
掌握普通话的基本发音规则，能够正确发出声母、韵母和声调。
语调自然
学会运用不同的语调表达不同的情感和语气，使语言更富有表现力。
停顿恰当
在说话过程中，能够根据需要合理运用停顿，以增强语言的节奏感和条理性。
词汇积累与运用
丰富词汇量
，促进家园合作。
家园共育，促进孩子全面发展
建立信任关系
通过日常沟通和互动，建立教师与家长之间的信任关系，为家园共育奠定基础。
分享教育理念和方法
向家长介绍幼儿园的教育理念和方法，引导家长树立正确的教育观和儿童观。
共同参与活动
组织丰富多彩的家园共育活动，如亲子游戏、手工制作等，增进亲子感情，促进孩子全面发展。
创新编排及互动形式探索
创新编排
将儿歌、童谣和手指游戏进行有机结合，创造出新的表演形式和互动方式，激发幼儿的学习兴趣。
亲子互动
鼓励家长和孩子一起参与儿歌、童谣和手指游戏的学习和表演，增进亲子关系，促进家庭和谐。
团队协作
通过分组合作和角色扮演等形式，培养幼儿的团队协作精神和社交能力。
06
家长沟通与合作能力培养
幼儿教师口语电子完整精品课件
目录
• 课程介绍与目标 • 口语基础技能训练 • 情景对话实战演练 • 故事讲述与表演技巧培养 • 儿歌、童谣及手指游戏教学 • 家长沟通与合作能力培养 • 总结回顾与展望未来
01
课程介绍与目标
幼儿教师口语课程的目的
培养幼儿教师的口语表达能力
通过系统的口语训练，提高幼儿教师的口头表达和语言组织能力，使其能够清晰、准确地传达教育信息和与幼儿有效沟通。

小学语文口语交际教学讲座ppt课件

二、情境感悟 1、CAI出示小青蛙家园被破坏的图片。师：小朋友，你又看到了什么？学生自由发言。 2、师：再走近一点，我还闻到一股气味呢！小朋友们，你闻到了吗？
2021精选ppt
20
学生说闻的感受。 3、师：这些又脏又臭的垃圾是怎么来到小青蛙的家园的讨论交流。使学生在讨论交流的氛围中，一步一步自然而然地进入口语交际的情景，大胆主动地进行口语交际。 4、CAI出示小青蛙哭泣的图片。师：小青蛙怎么了！
2021精选ppt
22
（2）导入情境（3）模拟交际
（4）课外延伸
5、多给学生口语交际的实践机会
2021精选ppt
14
+ 1.听辨分析法 + 2.练讲见闻法 + 3.亲历生活法 + 4.模拟生活交际法 + 5.对话合作法 + 6.言语讲授与示范、参与法
注意：每项训练使用的方法不是单一的，需要进行科学的组合。
2021精选ppt
的交际氛围。 + 2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情
境中灵活交际的能力 + 3.重视体态语的教学，促进学生口语交
际能力的全面提高
2021精选ppt
17
+ （三）高年级口语交际课
+ 以练口语的调节功能和表达功能为主
+ 1.拓展学生交际的时空 + 2.增强学生交际的目的意识、对象意识
以及效率意识
2021精选ppt
1、寻找贴近小学生生活的话题 “介绍”类 “独白”类 “交往”类 “表演”类 “讨论”类
2021精选ppt
12
2、精心创设交际情境
（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际
（2）交际情境的形式要多样

口语法和情景法

这是一个钟，那是一只手表。示意学生听，然后说：这是一只手表。（三遍）学生说：这是一只手表。（三遍）教师重复，学生重复。用“笔”、“书”等词汇替换练习。
句型操练
Pittman 使用盒子里的实物或图片 There is a Noun + of (Noun) in the box. There is a packet of matches in the box. There is a bottle of ink in the box. There is a tin of cigarettes in the box. There is a jar of rice in the box.
也称为静态语言学，如：现代汉语历时语言学：集中研究语言在较长历史时期
中所经历的变化。diachronic linguistic 也称为演化语言学，如：汉语史
60年代之后，心理学对行为主义的批判。行为主义：华生，桑代克
巴甫洛夫条件作用刺激——反应论否定认知的作用，强调外部环境。此时期语言教学更关注怎样学。也更多的吸收语言学习理论的成果。
三、口语法和情景法
李榕
主要内容
1.产生背景
口
语
2.理论基础
法
和
3.教学原则
情景
法
4.评价（衰落原因）
侧重语言理论的教学法
语言学——教什么? 教育学——怎样教? 心理学——怎么学?
语言学的影响是主要的。口语法、情景法、听说法、交际法都是受语
言学理论影响比较多的教学法。
背景
1. 20c 50-60年代行为主义心理学主导不关注语言学习的内部因素, 此时期教学法对怎么学考虑的比较少。但，同时期，共时语言研究从历时语言研究

情境教学法PPT课件

了解历史背景和事件经过。
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验地理现象和环境问题。例如，在讲解环境保护时，教师可以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾填埋场，了解环境污染的危害和保护环境的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生动的场景，激发学生的学习情感，引导学生从自身经验出发，进行自主探究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情感性等特点，能够帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学习理论相契合，强调学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知识相关的真实场景，促进学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式

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定义：又称情景教学法，以语法为基础，语法和词汇按难易程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情景活动得到展示和练习。
理论基础：1.口语教学法的语言理论基础是一种英国的结构主义。 2.习惯形成是帕尔默教学法原则的核心。 3.跟直接法一样，口语教学法用归纳的方法进行教学。 4.不鼓励直接、专门用母语或目的语来讲解语法规则。 5.还要求学生把教室里学的语言运用到课外的情景中去。
主要特点：1. 语言教学始于口语。 2.应用目的语组织教学，尽量避免翻译。 3.应该在情境中介绍和练习新的语言点，即单词应放到句子中去，句子应放在有意义的环境中去练习，而不是被当成孤立的、互不相关的成分来教。 4.选择词汇时应遵循规定的程序，以保证包括那些最主要的、使用率高的词汇。 5.语法项目按照从易到难的原则来教。 6.只有在具备足够的词汇及语法的基础上才进行读和写。
教学目标：帮助学生切实掌握听说读写四种基本语言技能，准确的发音及语法至关重要，为避免错误可不惜代价。
教学方法：1.口语教学法用情景来介绍新句型，并采用操练的方式来练习。 2.情景可指使用实物、图片、动作、手势语来展示新的语言项目的意思。也可指教室情景，以便最大限度的使用教室里的环境。 3.口语教学法采用的练习方法一般包括指导下的控制复述和替换练习，包括齐声复述、个人模仿、听写、操练，和性的以口头表达为基础的读和写的任务。
特点：1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。 2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。 3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。 4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。
戴维斯对情景教学法的步骤作了详细介绍：
1 .听力训练。教师可以吸引住学生的注意力, 清楚地重复例句、单词。至少要慢慢地说一次。
2 .齐声模仿。让全班学生一起或分成几个大组重复教师说过的词、句。如果教师用“ R e p e a t, “ E v e r y o n e 邓给学生以启示或打手势控制一下学生的节奏,强调重音, 这样会取得最佳课堂效果。
情景教学法
The Situational Language Teaching
发展史：六十年代的情景语言教学法是早年由英国那些热衷于口语教学法的倡导者们提出的教学理论的延伸和发展, 它至今仍是当代英语教学法中的标准教笋体系之一以情景教学法为主的教材仍风糜全世界六十年代中期情景语言、情景语言学习、情景语言教学引起了学术界的争论。由于情景教学法强调口语练习、语法练习和句型操练, 因而得到了许多东方具有丰富经验的教师们的赞赏到了八十年代, 人们仍广情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此， “情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
总结和评价：1.在英语语言教学历史上，口语教学法首先尝试建立理论原则以发展把英语作为外语的教学法框架这些尝试标志着应用语言学的诞生。 2.在语言教学实践方面，口语教学法弥补了直接教学法的一些不足。教学内容按难易程度分级编排学生再不必面对未经分级的目的语而犯愁。在介绍语言结构时，口语教学法强调情景的作用，情景可帮助学生将所学应用到实际生活中去。 3.口语教学法不怎么关心语言的得体性，也不怎么关心真实话语中规则的使用。它的主要目的在于用情景来说明每一课中孤立的语法点。因此，它依然是以语法为纲的方法。
口语教学法和情景教学法 The Oral Approach and The Situational
Language Teaching
口语教学法 The Oral Approach
发展史：二十世纪二十年代, 帕尔默·霍思比和另外一些英国应用语言学家研究出一种教学法-----口语教学法（The Oral Approach）。这种方法需要选择系统的原理这一程序主要选择词汇和语法内容, 分等级一一决定如何组织教材并排列内容顺序, 教学中如何介绍和操练教学内容。尽管帕尔默·霍恩比和别的英国教育学家就英语教学中的特殊程序有不同的看法, 但他们一致赞同用口语教学法来讲授语言. 这种方法和直接法不同。直接法虽然也用于口语中, 但它在应用语言学的理论和实践中缺乏系统的基础。
7.替换练习。教师提示单词、短语、数字名称等让学生用来造句。
8.问答练习。教师要学生分别问、答, 直到每个学生都掌握为止。
9.改错。教师用摇头或重复错误的方法指出错处, 也可以让学生相互指错。这种练习要多鼓励学生去做, 以引起学生的往意。
总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命。
3 .单独模仿。教师分别叫几个学生重复他刚才说的话, 检查他们的发音。
4 .专门单独练习切分音素、音节、意群和句子。用1 一3 的方法练习。
5 .造句。教师要求学生用己学过的句型进行问答练习。引入生词、新结构, 造出新句子。
6.启发。教师用哑语、即兴想起的单词、手势等诱导学生发问, 造句, 或模仿句型造句。