加涅的信息加工理论.ppt

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。

较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

加涅的信息加工学习理论第一篇：加涅的信息加工学习理论学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介（一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002)美国教育心理学家。

60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。

认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。

另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。

加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。

加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。

（二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。

代表人物是桑代克和斯金纳。

认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。

（三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。

加涅的信息加工理论一、考情加涅是学习的基本理论中认知主义的代表人物之一，其信息加工理论在陕西特岗考试中多以客观题的形式出现，因此，本篇软文通过通俗易懂的例子，帮助学员理解这部分知识。

1.学习的信息加工模式1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。

在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。

“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。

2.学习过程的八个阶段(学习的角度——每个阶段学生要完成什么任务，老师如何帮助学生学习)(1)动机阶段把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。

Eg：老师在上课之前通过游戏和各种活动吸引学生的注意力。

(2)了解阶段在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。

在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。

Eg：学生将自己的注意力放在老师演示的实验之上。

(3)获得阶段获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。

教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。

Eg：学生在学习过程中弄明白这首诗是什么意思，这个公式是什么意思。

(4)保持阶段经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。

(5)回忆阶段也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。

这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。

因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。

Eg：通过口诀“三爱两人一终身”帮助学生记忆教师职业道德。

通过顺口溜帮助学生记忆历史朝代。

(6)概括阶段学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。

第三章-加涅的信息加工理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。

他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。

在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。

（一）基本观点1.学习及其条件加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。

”为了进一步说明学习的本质，加涅还区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者。

人和许多动物都能从事学习。

对人来说，人作为学习者有接受刺激的感觉器官，有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变，还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。

（2）情境。

刺激学习者的感官的事件统称刺激情境，单一的刺激事件通常称为刺激。

不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式，有些图式存贮在他的记忆中，可以重新恢复。

于是，这些记忆可以转变为行为，这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。

（3）已有的学习结果。

对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。

这些内容有一种已经组织好的形式，它们是以前学习活动的结果。

（4）反应。

从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。

反应可以在一定程度上明确地加以描述。

加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境。

它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。

学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。

在加涅看来，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。

2.学习的分类加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。

加涅的信息加工学习理论什么是加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论是指认知心理学家把人看做是信息加工的机制，把认知看做是对信息的加工。

他们常常用计算机处理信息的过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。

需要说明的是，信息加工学习理论与其他学习理论不同，它不是以某一位理论家的研究或某种特定的研究方法为特征的，所以，该理论的观点是多种多样的。

加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程都有开端和结尾。

因此，可以把这些过程分成若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。

加涅的信息加工学习理论的内容学习的模式加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

现有各种各样的学习模式，加涅认为，最典型的学习模式是信息加工学习模式，如图1所示。

从图中我们可以看出信息流动的经过：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

这个信息进入感觉登记，这个记忆贮存的时间非常短，一般只需百分之几秒。

有些部分登记了，其余部分很快就消失了。

被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。

信息在这里可以保持二三十秒钟。

短时记忆的能力有限，一般只能贮存7个左右的信息项目。

当信息离开短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。

编码是指用各种方式把信息组织起来。

信息是以编码的形式贮存在长时记忆中的。

长时记忆是个永久性的信息贮存库。

当需要使用信息时，需要经过检索提取信息。

被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生一个影响学习者环境的操作行为；也可以再回到短时记忆，然后再通向反应发生器。

我们再来看图中的期望事项和执行控制。

期望事项是指学生期望达到的目标，即为学习动机。

正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。

执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。