加涅的认知学习理论.

加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。

他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。

以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。

2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。

他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。

3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。

4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。

他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。

5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。

6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。

简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。

加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。

加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。

认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。

本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。

一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。

在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。

此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。

而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。

二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。

在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。

比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。

而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。

三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。

也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。

在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。

加涅的学习分类理论，你理解了吗？加涅是行为主义与认知学派的折中者。

他根据学习从简单到复杂的过程,提出了学习层次理论,也称累积学习的模式。

他认为学习可分为如下8个层次：1.信号学习。

典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射。

如狗狗听到铃声(信号)就分泌唾液、儿童看见蛇(信号)就会感到恐惧从而逃避。

2.刺激一反应学习。

主要指斯金纳的操作性条件作用理论，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。

如鸽子为获得食物,得先啄红灯。

3.连锁学习。

即一连串刺激一反应的联结。

个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

如小孩学习开门，每做一个准确连续的动作就应该得到表扬。

4.言语联想学习。

即语言的连锁学习。

如将单词组成句子。

5.辨别学习。

即培养分辨能力的学习。

如学习到了几个易于混淆的词的辨别。

6.概念学习。

即将各类事物加于分类,并根据各类别做出反应。

概念又分为具体概念和定义概念,前者指树、猫等直观事物,后者指温度、质量等抽象事物，如圆的概念、质量的概念的学习。

7.规则学习。

即学生掌握某一条规则之后,就能对某类刺激作出正确的反应。

如学习到红绿灯交通规则。

8.高级规则学习。

也称为解决问题的学习。

指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

如当学生把学习到的长方形的面积=长x宽，运用在应用题中。

加涅认为前四类学习是基础性的,相对简单的,许多已在学龄前就已习得的。

学校教育更应关注后面四类。

这并不是说前四类不重要,因为学习是累积性的,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习的基础之上的,每一类学习都是以前一类学习为前提的。

加涅的五种结果分类理论
从学习结果来说，加涅将学习结果分为五种类型：1.言语信息、2.智慧技能、3.认知策略4.态度5.动作技能。

1.言语信息
即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生了解"是什么"的问题。

如："北京是中国的首都"、"背影的作者是朱自清"、"圆的直径是半径的二倍"
2.智慧技能
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等。

帮助学生解决"怎么做"的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。

比如："怎么把分数转化成小数"
3.认知策略
认知策略指学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织才能，这种才能使得学习过程执行控制的成为可能。

如："能够把拥有丰富的材料，组织写出文章"
4.态度
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

态度包括对家庭、社会关系的认识;对某种活动的情感;有关个人品德等。

如："爱祖国"、"关切社会需要"、"见义勇为"、"认真工作"、"努力学习"。

5.动作技能
动作技能又称为运动技能，也是能力的一个组成部分。

如："体操运动"、"写字技能"、"打字技能"。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。

较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

加涅的教学设计原理教学是一项复杂而重要的工作，而教学设计则是教师在开展教学活动时所进行的系统规划与设计。

加涅（Jean Piaget）是一位著名的瑞士教育心理学家，他提出了一套独特的教学设计原理，被广泛应用于教育现场。

本文将介绍加涅的教学设计原理及其在实际教学中的应用。

一、认知发展理论加涅的教学设计原理基于他的认知发展理论。

他认为儿童的认知能力在不同的阶段会发生显著的变化，教学应根据儿童的认知发展阶段来进行设计。

他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

在教学设计中，教师应根据学生的认知能力选择合适的教学方法和资源。

例如，在感知运动期，学生的认知能力主要基于感知和运动，因此教师可以通过实物、图像等具体的教学材料来进行启蒙教育。

而在具体运算期，学生已经具备了一定的逻辑思维能力，教师可以引导学生进行操作、观察和实验来提高他们的学习效果。

二、建构主义理论加涅的教学设计原理也受到了建构主义理论的影响。

他认为学生通过主动的参与和探索来建构自己的知识体系。

因此，在教学设计中，教师应提供具有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以设计情境，在情境中引发学生的思考和讨论。

通过小组合作和问题解决，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的学习经验。

例如，在学习科学的过程中，教师可以设计实验，让学生自己操纵实验器材和观察实验结果，从而更好地理解科学原理。

三、探索性学习加涅的教学设计原理强调了探索性学习的重要性。

他认为学生通过与真实世界的互动探索来构建知识，并通过不断的实践来巩固和扩展所学的内容。

因此，在教学设计中，教师应提供适当的资源和环境，让学生主动地进行实践和探索。

教师可以设计真实的情境和活动，让学生将所学的知识应用到实际生活中。

例如，在学习数学的过程中，教师可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲自去测量和计算，从而更好地理解数学的实际应用。

四、个体差异的重视加涅的教学设计原理还强调了个体差异的重要性。

第四章认知学习理论第五节加涅的折中主义学习理论第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R(M(Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。

他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的:“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。

他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。

相应的课堂教学也可分为八个阶段。

加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域;不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。

这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。

当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。

由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。

本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。

加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。

1933年罗伯特?加涅(Robert M(Gagne，入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。

毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。

旋即在康涅狄克学院任教。

第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示在教育改革蓬勃发展的今天，改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变已成为党和国家的重大决策。

而素质教育在具体施行的过程中，不能完全了解以至误解甚至歪曲不乏其人。

我国教育目的一直强调要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者，以往的应试教育不能达到这一目标。

而今的学校教育是否能达到这一目标呢？R.M.Gagne（以下简称加涅）提出的学习分类理论应该可以给我们一些有益的启示。

一、加涅的学习理论思想加涅的学习理论有一个发展的过程。

1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为八种类型：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。

这八类学习按低级到高级排列，低级学习是高级学习的基础。

这种分类的贡献在于把形形色色的学习归为一个完整的逻辑系统。

而八类学习中的最高阶段——问题解决的学习实际上还只是智慧和认知方面的学习并没有涉及到动作技能的学习和态度的学习。

在我国学校教育中大致相当于智育的内容。

加涅在1977年修订《学习的条件》一书时，指出这八类学习的划分对学生学习不合适，并在其八类学习基础上，按照学习的结果重新进行了分类，把学习具体划分为五类，即智慧技能的学习；言语信息的学习；认知策略的学习；动作技能的学习和态度学习。

1、智慧技能的学习加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力。

是学习解决“怎么做”的问题。

其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习和高级规则的学习。

这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。

比如，把分数转换成小数，使动词与主语一致等都属于一种智慧技能。

2、言语信息的学习这种学习是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。

言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题，比如，灭火机的主要种类和用途就是一种言语信息。