加涅九段教学法 PPT

加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。

这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。

以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。

2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。

3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。

4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。

5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。

6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。

7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。

8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。

9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。

加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。

教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。

加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。

加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。

加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。

根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。

教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。

它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。

智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。

它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。

智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。

智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。

每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。

通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。

认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。

当然,认知策略同自我意识发展水平有关。

它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。

因为认知策略“不可能在真空中操练”。

加涅九步教学法
答：
1、引起注意
我们都知道成人学习的特征，成人只会学习他认为有用的东西，那么课程一开始如何能够引起他们的注意就显得非常重要，更多的需要依靠内容来吸引他们。

2、告知学习目标
所以第二步就是告知学习目标，你可以收获什么，一开始就把学员定在教室，包括身心。

3、刺激回忆先前的学习
针对今天学习的内容，之前有过什么经历，不管是多的少的点的面的好的坏的
4、呈现刺激
既然之前都有所了解或者很少，那么今天的课程有什么不一样的，显现出区别之前的内容特征，刺激学员学习的兴趣
5、提供学习指导
了解了不一样的内容，这些收获应用的场景在哪里，给予一定指导
6、引出行为
那么如果想要获得好的学习效果，那么需要做什么呢，应该付出什么行为呢
7、提供反馈
针对学习的内容立刻给予反馈，不管是练习还是答疑，做出信息反馈
8、评价行为
那么做的好还是不好，哪些有欠缺，在测试中给予评价
9、促进保持与迁移
我们经常说的骑上马送一程，如何让学习的东西能够更好的保持和迁移到工作中呢，比如工作辅助等工具。

九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。

阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。

刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。

诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。

提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。

评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。

"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。

在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。

学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。

记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。

动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。

加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。

这种动作的变化就导致学习的发生。

"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。

加涅的九段式教学法教学设计的理论与⽅法⼀、教学设计的概念⼆、“主导－主体”教学设计的理论基础三、“主导－主体”教学设计的⽅法四、跨越式课题教学设计⽅案的编写五、跨越式课题教学设计实例教学设计的应⽤层次按照设计⽔平的⾼低可分为三个层次：教学设计的应⽤层次按照教学中问题范围、⼤⼩的不同可分为三个层次：以“课堂”为中⼼的层次以“产品”为中⼼的层次以“系统”为中⼼的层次三种教学设计过程模式以“教”为中⼼教学设计过程模式以“学”为中⼼教学设计过程模式“主导－主体”教学设计过程模式⼆、双主教学设计的理论基础教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论等。

双主教学设计的教与学的理论基础：以“学”为中⼼的教与学理论，特别是建构主义教与学理论以“教”为主的教与学理论加涅的”认知——联结“学习理论和”九段教学法”奥苏贝尔的学与教理论德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提⽰、联系、统合、应⽤）新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运⽤巩固、检查效果等等⼆、双主教学设计的理论基础_建构主义建构主义的学与教理论强调以学⽣为中⼼，不仅要求学⽣由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加⼯的主体、知识意义的主动建构者；⽽且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学⽣主动建构意义的帮助者、促进者。

⼆、双主教学设计的理论基础_加涅⼆、双主教学设计的理论基础_奥苏贝尔奥苏贝尔的学与教理论“有意义接受理论”“先⾏组织者”教学策略“动机理论”：“认知内驱⼒”、“⾃我提⾼内驱⼒”和“附属内驱⼒”奥苏贝尔理论的缺陷：否认发现学习教学设计北京师范⼤学现代教育技术研究所主讲⼈：陈杰************教学设计的理论与⽅法荔湾区跨越式课题培训——教学设计教学设计是指运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运⽤系统⽅法分析教学问题和确定教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅案、评价试⾏结果和对⽅案进⾏修改的过程（乌美娜，1994）教学设计是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标（或教学⽬的）、教学条件、教学⽅法、教学评价……等教学环节进⾏具体计划的系统化过程。

“九段教学法”“教育目标分类理论”“知识结构为中心”三大理论的比较报告加涅的九段教学法：其目的在于精心设计和安排教学以便激活、支持或维持学习者的学习过程，为教学设计提供教学理论的依据。

加涅的教学设计理论及其技术、方法，实质上是他运用系统方法，在教学的设计与开发应用中应用学习理论、教学理论的体现，其核心思想是“为学习设计教学”，即运用系统方法，根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并安排相应的学习外部条件。

在加涅看来，各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。

我们的观点：加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。

他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。

而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。

在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。

这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。

加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。

对此我们应当虚心接受用其所长。

布鲁姆的教育目标分类理论：在这个理论中，所有的问题可以从简单逐渐发展到复杂。

在界定教育与培训目标时，用难度级别对人的认知能力进行了区分，越到后阶段，难度越高，所以，只要对任务的教育目标层次清晰，目标的达成与否，就越容易判断。

按照学习目标的要求，分层次提出问题，在课堂教学中不能仅仅局限于初级认知问题，在恰当的机会下，高级认知问题更能激发学生的思维能力。

由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。

行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。

后一类目标时建立在已达到的前一类目标的基础之上的。

教育目标分类学是超越学科内容，本分类是适合所有学科的。

加涅的九大教学步骤加涅的九大教学步骤就像是一场精心编排的魔法表演，每一步都有着独特的魅力。

引起注意这一步啊，就像是厨师在菜里放了超级诱人的香料。

老师得像个超级明星登场一样，要么来个超搞笑的小短剧，要么讲个惊掉下巴的奇闻轶事。

比如说老师一进教室就模仿大猩猩走路，那场面，就像动物园开在了教室里，学生们的眼睛瞬间就像被胶水粘住了一样，注意力全被吸引过来了。

告知学习目标就像是给战士们下达战斗任务。

不过可不能说得干巴巴的，得像个热情的导游介绍宝藏一样。

“同学们，今天我们要像勇敢的探险家一样，去挖掘知识宝库里关于二次函数的超级秘密哦。

”刺激回忆前提性知识呢，就像是唤醒沉睡的小怪兽。

老师得像个魔法使者，轻轻挥动魔杖。

“嘿，大家还记得之前学过的一元一次方程吗？那可是我们今天要攀登的知识山峰的小阶梯哦。

”呈现刺激材料就像是端上满汉全席。

不管是书本上的文字，还是有趣的视频、图片，都得像精美的菜肴一样，色香味俱全。

如果是讲历史，放一段精彩的古装剧片段，那感觉就像是把学生直接拉进了古代的战场或者宫廷，超级刺激。

提供学习指导这一步，老师得像个超级贴心的游戏攻略达人。

“来，同学们，这个数学题就像走迷宫，我们先从这里出发，遇到这个小怪兽（难点）就用这个魔法（解题方法）打败它。

”引发行为表现就像是让小木偶开始跳舞。

布置个小任务，让学生们动起来，就像赶一群小羊羔去草地上撒欢。

这时候教室里就像个热闹的小集市，每个学生都在展示自己的本事。

提供反馈就像是给正在奔跑的运动员加油打气还顺便指方向。

“哇，小明，你这个答案就像一颗闪闪发光的星星，不过这里要是再调整一下就更完美啦，就像给漂亮的裙子再镶上一颗宝石。

”评估行为就像一场严格又有趣的选美比赛。

看看每个学生的“表现美”，不过不是看脸蛋，而是看知识掌握得怎么样。

最后促进记忆与迁移就像把小种子种到不同的土地里。

让知识在学生的脑袋里生根发芽，然后还能把它带到其他地方去开花结果。

比如学了英语单词，能用到生活中和外国人聊天，那感觉就像自己变成了知识小超人，可以在不同的知识星球自由穿梭啦。

加涅九段教学法(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。

阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。

刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。

诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。

提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。

评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。

"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。

在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。

学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J 刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。

记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。

动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。

加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。