考场作文面批面改

宿松县套口初中占星煌【关键词】作文面批人文性合作尊重【摘要】作文面批是师生课堂活动的延伸，能提高作文效率，实现因材施教；作文面批应具有人文性，应引导学生搞好合作，还应尊重学生的隐私权。

【正文】当人类跨入21世纪的时候，人们敏锐地感觉到新时代已经到来：知识经济时代正日益改变着我们生活的方方面面。

作为为未来社会培养人才的教育，理应思考和调整自己的培养目标，改革现行的教育体制、教育内容、教育方式，作为教育第一线的教师，更应在教育模式、教学方法等方面尝试改变自己的传统教学方法，以适应教育发展的实际需要及学生发展的实际需要。

教育改革势在必行。

当然，语文教育同样面对信息化、全球化、个性化的挑战，也必然要作出自己的思考和应对①。

在语文教学改革中，首当其冲的应是作文教学的变革。

传统作文教学模式是，教师课堂布置作文，学生写完后上交作文本，然后教师批改后，再在课堂集中评讲。

这种模式的弊端有：一，作文评语千篇一律，难以发现学生的写作个性；二，评语侧重于中心思想、写作技巧等，缺乏对学生的人文关怀；三、集体辅导，周期长，收效小。

这使得我们语文教师作文教学走进了死胡同。

我们知道，学任何一种语言，绝对不能从规则学起，而是从语感学起②。

作文教学同样肩负着让学生掌握汉语言文化的语感、灵活运用汉语言文字的能力的重任。

作文批改是作文教学的重要环节之一，完成这一重任自然也责无旁贷。

作文批改的方法多种多样，主要有以下五种：全批全改、重点批改、面批、集体批改、学生互改。

本人从长期的作文教学实践中越来越体会到，面批是一种效果最佳的作文批改方法。

首先，学生是发展的人。

学生正处于身心全面发展的关键阶段，其行为习惯的养成、价值观的形成，深深受到家庭、学校的影响，而教师的人格魅力更具有立竿见影的效果。

教师面批作文时，近距离地与学生接触，不但进行作文知识的传授，还进行思想感情的交流。

这对学生的成长是有利的。

第二，面批突出了师生之间的互动，是课堂师生互动的延伸。

小学教师面批作文范文模板近年来，随着教育改革的不断深入，作文教学也受到了越来越多的关注。

作文是语文教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创新意识。

而小学教师在面对批改学生作文时，需要具备一定的专业知识和技巧，才能更好地引导学生写好作文。

下面，我们就来看一篇小学教师面批作文的范文模板。

标题，我的假期生活。

我的假期生活是非常丰富多彩的。

在这个假期中，我参加了各种各样的活动，度过了一个快乐、有意义的假期。

首先，我参加了一次夏令营活动。

在夏令营中，我结识了许多新朋友，还学会了很多有趣的技能，比如射箭、攀岩等。

在夏令营的最后一天，我们还举办了一场篝火晚会，大家围着篝火唱歌、跳舞，非常开心。

其次，我还和家人一起去了一次旅行。

我们去了一个美丽的海滨城市，那里有蔚蓝的大海、洁白的沙滩和美味的海鲜。

我还第一次尝试了冲浪，感受到了大海的力量和美丽。

除此之外，我还利用假期时间学习了一些新的知识。

我报名参加了一个绘画班，学会了一些简单的绘画技巧，还画了一幅自己喜欢的画作。

我还利用假期时间读了一些好书，比如《小王子》、《三只小猪》等，开阔了自己的视野。

总的来说，我的假期生活非常充实，我收获了很多快乐和知识。

我相信这样的假期生活一定会让我更加充实和快乐。

以上就是一篇小学教师面批作文的范文模板。

在批改学生作文时，教师可以根据学生的实际情况，对作文内容、结构、语言表达等方面进行细致的指导和点评，帮助学生不断提高自己的写作水平。

希望小学教师们在批改作文时，能够根据学生的特点，给予适当的指导和鼓励，让每一篇作文都能成为学生成长的见证。

谈作文批改的技巧我的作文教学分两个系列，一是有计划、有要求的课内作文，一是无计划、无要求的课外作文。

两种作文用两种不同的批改方法。

一、课内作文——面批课内作文我注重当面批改，一个学期每位学生面改少则一二次，多则三五次。

但开始，学生有些惴惴不安，以为被叫离座位或被叫到办公室，总是要挨批评的。

后来实践证明并非如此，不过学生初次来办公室面改还是有些很踌躇，心里总是多少带着“恐怕又没好事”顾虑。

有位学生还郑重其事地在课外作文中写道：“老师，我多么想来让您给我看作文，但我几次到您的办公室门口，都看到您总是低着头在备课或饮茶，我怕打扰您，只好退了回来。

”我随即在他的作文后批道：“落花不是无情物，化作春泥更护花。

当面批改能提高写作能力，你提高了成绩，就是帮助我搞好了工作。

来吧，就今天。

我等着。

”面批时，我一面拿着红笔，一面指着文句读下去。

碰上错别字时我就停一停，有的学生马上觉察了；要是他不知道，就马上叫他查字典。

读到错句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于思维混乱，表达不清，就帮助分析，叫他说上一句通顺的句子。

这种情况七年级学生比较多，到八年级、九年级，特别是到了九年级就少了。

另一种情况比较多，如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动、不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。

至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗，学生往往会笑笑说：“不对了，不对了”，应该怎样怎样。

等全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，提些建设性的意见，他们有时会点头称是，有时想到的主意比我高明。

学生面批一二次后，似乎是尝到了甜头，兴致极高，有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。

受益面更广些。

印象最深的是有个姓杨的同学，因为个性很强，被其他老师称为“事情很多的学生”。

这学期抱着凑凑热闹看的态度接受过三两次面改，竟也一改往日不愿写作文的倔强脾气，像小孩学走路般地尝试写了一篇自己的作文，叫《老师的白头发》。

面批面改作者：于丽来源：《世纪之星·交流版》2016年第04期语文教师的教学工作是非常忙碌紧张的，还要面对“作文之山”每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”：或者将作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满堂红”，或者写了整页的批语，罗列了作文中大大小小的毛病。

教师花费了不少精力，而教师的批语并不能得到学生的重视，学生的写作效果并不见佳，结果事倍功半。

面对这个“老大难”问题，我经过反复总结，多次尝试，领悟到：对学生的作文进行面批面改，很有实效。

所谓面批面改，就是教师看了学生的作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈，讲评优劣，指导写作的一种作文方式。

这种批改方式能有效地指导学生写作，具体表现在以下几方面。

一、增强了解，对症下药中学生写成一篇作文并非易事，在他们看来，经过努力，写出了较好水平的作文，送给老师批改，指望有所指出，以便从中吸取力量与启示。

而对教师来说，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己成绩与不足，“弃其糟粕，取其精华”，坚定信心，投入写作。

如果教师在作文批改中不顾学生实际，把自己的意见、主张一股脑儿地塞给学生，不管道理多么透彻深刻，其结果必然是“一厢情愿”，往往事与愿违，适得其反，达不到修改的目的。

那么，教师不但要“胸中有文”，而且还应做到“目中有人”，既要准确地判断学生作文中的各种情况，又要了解学生学习写作的动机和写作兴趣。

初一的学生对有兴趣的写作训练感兴趣，最关心教师对自己作文中好的评语，初二初三的学生逐渐发展与社会意义相联系的写作动机，愿意开动脑筋写些较难的命题作文。

但是也有的学生由于基础打得不好，写作中遇到一些困难，总不能取得较好的成绩，产生对作文课的畏惧和厌恶心理。

同时对学生作文中的优点点头赞许，你亲切的目光，你鼓励的话语，如随风潜入，如春雨润物，都能感染学生。

久而久之就消除了学生写作的畏惧心理。

在这种有力的条件下，学生写一次作文，就有一次大的触动与收获。

高考作文写作指导：作文面批，精准升格作文面批，精准升格作文写作是高中语文教学的重头戏。

而在提高学生写作水平的过程中，除了积累资料、授予技巧、分段掌握等方面，其实作文面批也是非常关键的一环。

一般的写作课程活动就是课堂作文题目讲解、学生练习写作、教师批改作文、课堂佳作展示及错误规范等环节，在完成这一系列环节之后，可以发现，学生的写作水平并没有得到显著提升。

一个重要原因就是大部分老师都习惯于文批，而忽略了面批。

其实，面批非课外辅导，非可有可无的活动，而应是有计划实施的教学活动。

面批是有别于文批的一种作文批改方式，是教师与学生当面讨论作文优缺点的批改。

作文面批分为两类，一类是课堂上讲解作文的集体面批课，另一类是课后针对个别学生的作文指导。

本文所探索的就是后一类作文面批活动。

针对任何一次作文写作活动，面批都不是一次性的偶然行动，应是有针对性、有持续性、有反馈的师生互动。

有效的作文面批教学活动应是帮助学生升格作文的过程。

因此，本文从高中议论文的立意、布局、例证、逻辑、过渡、用词六个方面，让作文面批的内容更具体，让学生作文得到精准升格，从而激发学生的写作兴趣，全面提高其写作水平。

一精准扣题，立意鲜明一篇作文最关键之处就在于扣题，只有先扣题了，整篇作文才有修改的意义。

很多学生在写作文时总是容易偏题，经常会出现的问题是：其一，置换作文材料里的关键词。

学生总是以为换个相近意思的词语影响不大，比如将“压力”换成“阻力”，“精神”换成“支柱”，“活力”换成“热情”，等等，可是有些关键词一换就让论证的内容完全变味，扣题扣得不准确。

其二，混淆作文材料的特定情境。

完成作文题设定的任务是写作最基本的要求，只有明确具体情境和特定身份，才能使自己的想法表达得更清晰。

其三，对作文题提出的问题不予回答。

只有回答了问题，这篇作文才有了写作的意义。

因此，明确作文题在问什么，写作的时候该回答什么是必备的写作意识。

教师在作文面批时应围绕扣题三问：关键词是什么？写作情境是什么？写作材料在问什么？只有这样才能让学生在回看自己的作文时，找到自己写作的目的，厘清自己写作的思路，进一步巩固其审题的意识。

高三作文面批面改好处多作者：李玉梅来源：《读写算》2012年第43期【摘要】作文面批面改，以面对面的情感交流开始，让教学活动发生在学生身上，不仅激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平；而且唤醒了学习主体的自觉自省意识，促建了班级语文学习的浓厚风气；面批的实质是关注学生的差异性，为促成学生健康人格和长远发展打下了必要的基础。

【关键词】作文面批面改写作兴趣语文风气全面发展但凡语文老师都明显感觉到，语文在学生心中的地位日趋边缘化。

语文老师能否让学生普遍热爱语文、学好语文？本人在高三教学实践中创造了这一“奇迹”，有何“高招”？对学生作文面批面改，不仅提高了学生的写作水平，而且对语文教学产生了意想不到的效果。

首先，面批面改改变了传统的作文批改方式，激发了学生的写作兴趣。

语文界流传着“三怕”说法，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

学生怕写作文，首先是没信心，怕写不出好作文；其次是没兴趣，不愿意写作文。

这里除了自身的原因，还有我们老师的原因。

教育心理学研究证明，学习信息反馈越及时恰当，学习效果就越好。

传统的作文批改方法不适合教学及时反馈的原则。

教师平日的备课、教研等大量工作，客观上延长了作文批改与反馈环节，所以，一次作文从上交到讲评一般要两星期；批改难免粗泛，书面评语容易缺乏针对性和指导意义。

学生虽然不喜欢作文，但是交了作文后都希望自己的“心血之作”得到及时评价。

然而，当作文发到手上时，学生对自己的作文已印象模糊，对老师评价的期待也几近消退。

如此，学生也仅关心分数，而对老师的评议常常视而不见。

长此以往，不仅达不到批改的目的，还冷却了学生的作文热情，使其逐渐形成了厌写的心理。

叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面改。

”面批面改，就是师生就学生的作文作面对面的语言交流，符合教育及时性和有效性原则，可以提高学生作文兴趣，达到作文批改的目的。

本人所面对的是薄弱中学的高三理科生，大多知识欠缺又学能不足。

如何拨动我们学生的写作之弦、叩开他们的兴趣之门，让他们关注作文、喜欢作文、直至主动写作文？本人尝试对作文面批面改，解决了这个长期困扰老师的难题。

作文面批面改“五步”致胜作文是学生学习的重要智力成果之一。

每一篇作文，都凝聚着他们的汗水和辛劳、心血和智慧，都凝聚着他们宝贵的时间、生命的体验。

可是，每次批阅作文都发现，写的评语即使很有针对性，学生理解也不到位，自然改起来效果也不佳。

纸上的交流，对小学生来说，不如面对面的交流。

所以，每新接一个班，前几次作文，都用面批面改的方法。

今年十一前很紧张，但还是拿出了两个整天时间给学生面批面改。

课间时间，找学生；中午饭班，找学生；自习时间，找学生……虽然有些累，但也觉得值得。

面批面改的整个过程，大致如下：1.初次浏览，发现优劣每篇作文先浏览三分钟左右，依据每次作文的要求，找出作文的亮点以及不足。

在作文上勾勾画画，勾出错字、病句，画出好的句子或者段落，需要修改的地方打上标记，最后打上等级。

2.当面指点，交流互动把学生叫到面前，对于优点进行表扬，对于不足，一一进行说明，并提出修改的意见。

如果作文中有没写明白的地方或者老师有疑惑，与学生一起交流，对于修改意见不明白，学生也可以询问。

3.原稿修改，纸上开花根据修改意见，学生在原稿上用红笔修改。

错字改正，病句通顺，写得多余的删去，写得不详的完善……所有的修改或者见缝插针，或者在旁补充，或者文后重写……总之，修改越详细越好，再看纸上红色字迹就像开满了花。

这花看着虽乱，但却是思维的闪现，弥足珍贵。

4.修改上交，再次面批对照上次的修改意见，检查一下学生的修改是否到位，错字改了吗，病句通了吗，详写体现了吗，语言美化了吗……不合格，再次进行指导，再次修改，再次面批；合格，将修改稿誊抄。

5.誊抄修改，再次批阅学生将合格的修改稿进行誊抄，要求占格正确，书写工整，分段合理。

誊抄后再次上交，再次批阅，再次打出等级。

俗话说：作文都是改出来的。

通过面对面的交流，学生对自己作文的优缺点会有更清楚的认识；通过红笔修改，学生对如何修改会有更直观的体验；通过誊抄比较，学生会对作文提高更有自豪感。

浅谈作文的当面批改作文是学生学习语文的重要形式之一，通过写作文可以加深对知识的理解，培养语言表达能力和思维能力。

在写作文过程中，学生可能会出现各种错误和问题。

为了及时纠正这些错误，提高学生的写作水平，有必要进行当面批改。

当面批改作文的好处不可否认。

当面批改可以及时纠正学生在表达、用词、语法等方面的错误。

通过看到批改过程，学生可以对自己的错误有更清楚的认识，避免类似错误再次发生。

当面批改可以直接给出反馈，让学生了解自己的不足之处，有针对性地进行改进。

当面批改可以进行面对面的交流，倾听学生对作文的解读和观点，更好地理解学生的想法，从而给出更准确和有建设性的指导。

在进行作文当面批改时，需要遵循一些原则。

要尊重学生的劳动成果，勉励他们的进步，鼓励他们独立思考和自由表达。

即使是批改错漏和问题，也要用正确的方式和语气给予提醒和指导。

要根据学生的年龄和水平，针对性地提出批评和建议。

不同的学生存在不同的问题，教师要根据学生的实际情况而给予不同的关注和指导。

当面批改要注意方式方法的调整。

有些学生可能更适合现场指导，有些学生可能更希望老师在纸上给出详细的建议。

老师要根据学生的需求和个性进行不同的批改方式选择。

当面批改作文也有其局限性。

一方面，时间的限制可能会导致作文批改略显匆忙，老师无法对每一个学生的作文都给予详细的批评和建议。

学生在教室的时候可能会感到更加压抑和紧张，可能无法真正地表达自己的观点和思考。

当面批改作文只是作文批改的一种方式，还可以结合其他方式进行批改，如书面批改、组织讨论等。

当面批改作文是一种重要的教学环节，对于提高学生的写作能力和思维能力有着显著的促进作用。

在进行当面批改时，教师要注重方法和方式的选择，尊重学生，注重对学生的针对性指导，同时也要意识到其局限性，结合其他方式进行作文批改。

只有这样，批改作文才能更好地起到指导作用，培养学生的写作能力。

高三作文面批面改好处多但凡语文老师都明显感觉到，语文在学生心中的地位日趋边缘化。

语文老师能否让学生普遍热爱语文、学好语文？本人在高三教学实践中创造了这一“奇迹”，有何“高招”？对学生作文面批面改，不仅提高了学生的写作水平，而且对语文教学产生了意想不到的效果。

首先，面批面改改变了传统的作文批改方式，激发了学生的写作兴趣。

语文界流传着“三怕”说法，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

学生怕写作文，首先是没信心，怕写不出好作文；其次是没兴趣，不愿意写作文。

这里除了自身的原因，还有我们老师的原因。

教育心理学研究证明，学习信息反馈越及时恰当，学习效果就越好。

传统的作文批改方法不适合教学及时反馈的原则。

教师平日的备课、教研等大量工作，客观上延长了作文批改与反馈环节，所以，一次作文从上交到讲评一般要两星期；批改难免粗泛，书面评语容易缺乏针对性和指导意义。

学生虽然不喜欢作文，但是交了作文后都希望自己的“心血之作”得到及时评价。

然而，当作文发到手上时，学生对自己的作文已印象模糊，对老师评价的期待也几近消退。

如此，学生也仅关心分数，而对老师的评议常常视而不见。

长此以往，不仅达不到批改的目的，还冷却了学生的作文热情，使其逐渐形成了厌写的心理。

叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面改。

”面批面改，就是师生就学生的作文作面对面的语言交流，符合教育及时性和有效性原则，可以提高学生作文兴趣，达到作文批改的目的。

本人所面对的是薄弱中学的高三理科生，大多知识欠缺又学能不足。

如何拨动我们学生的写作之弦、叩开他们的兴趣之门，让他们关注作文、喜欢作文、直至主动写作文？本人尝试对作文面批面改，解决了这个长期困扰老师的难题。

班上有位男生叫周双鸱，语文基础还行，作文水平中等，视写作为畏途。

经过几次面批之后，双鸱同学写作热情高涨，不仅每次在批改后将作文修改一遍，再次面批，还常自己命题作文。

通过高密度的“写”和“批”，他的作文水平日涨，在区现场作文比赛中，他获得一等奖；高考语文考出了123分的好成绩。