作文面批之我见

作文评语之我见文档2篇Comments on composition编订：JinTai College作文评语之我见文档2篇前言：评语是含有点评、解释或评论的话，作为点评或讲解用，包括寄托希望的话语。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：作文评语之我见文档2、篇章2：优化作文评语之我见文档篇章1:作文评语之我见文档一、作文评语要有“针对性”。

作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。

翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当……”却屡见不鲜。

这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。

久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。

这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，学生自然不爱看。

因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。

如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。

下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并积极修改。

作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。

作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。

因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。

教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。

学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。

二、小组互评。

指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。

写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。

三、教师面批。

面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。

这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。

四、教师讲评。

首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。

其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。

五、总结反思。

每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。

作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。

我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。

好的评语，对学生大有裨益。

教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。

本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。

一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。

从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。

写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。

作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。

二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。

” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。

学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。

在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。

对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。

如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。

作文批语之我见小学语文焦秀丽杞县城郊豆贵寨小学作文批语之我见作文是小学语文教学的重中之重。

学生对于作文的兴趣培养，不仅要注意观察、思考，还要在于老师对其的评价，并且后者占主要地位。

从事语文教学几年来，我特别关注了自己在学生作文的批语，取得了很好的效果。

一、赞扬式批语小学生写作文最想得到老师的表扬，可以说这是他们的天性，而且我最善于表扬他们。

1、随文赞扬比如在一篇作文中，偶然见到一个学生用到“画龙点睛”这个成语，我非常欣喜地写道：“你的知识面真广，也能学以致用，脑子真聪明”。

又如一个学生写：“我妹妹的脸蛋，长得像水蜜桃一样白里透红。

”我马上在这句话的旁边写上:“有妹妹真好，还长得那么漂亮。

我真想见一见你的妹妹。

”没想到第二天他真的带来了他的妹妹，可见批语的力量真大。

2 、运用符号赞扬如有学生用到一个好的词语或者句子，我会马上用波浪线托起来，然后在旁边写上一个字“好”别看就这一个字，在学生的心目中可起到了巨大的作用。

3、总结式赞扬一个学生写的作文《我的王老师》，先写老师的外貌，又写老师生活简朴，在写老师的工作辛苦，认真负责，全文感情真挚。

我写到：“你的文章真棒，好像真的见到了王老师在工作上岗位上，我一定好好向王老师学习，谢谢你给了我一个榜样。

”二、帮助式批语（即委婉批评式）在写批语时，最忌的是直接批评打击。

因为小学生本来就处于学习阶段，写作中难免出现很多不尽如意的地方。

1、词语有一次，我们在语文课上刚学过“光秃秃啊”。

写作文时，一个学生用上了，他写：“我爱我的老师，我爱我的光秃秃的老师。

”真没把人笑掉大牙。

我写道：“你没理解‘光秃秃’的含义，这是老师的错。

希望你查一查字典，找一找他的意思，再告诉我好吗？”这样做的很有效。

第二天，他就红着脸告诉我：“老师，我用错了。

”2、整篇还有一个学生写一篇以《我的奶奶》为题的作文。

第一句我的奶奶爱养五星花，接着便是五星花好看，春夏秋冬五星花的样子。

我写道：“跑题，我想看到奶奶，不是花，把奶奶的外貌，奶奶养花的事告诉我好吗？”3、句子学生写作文时，难免有不妥当的地方及原因，我们应起到一个指导的作用，而不是简单的写一句“这句话不通”、“这句话错了”。

面批作业之我见作业批改是教育教学的一项重要环节，它是了解学生掌握知识情况及为学生提供查漏补缺的重要依据。

几年的教育教学工作经验使我对于作业批改有一点较深的体会和做法，并取得了一定的成效，那就是当着学生的面批改作业效果好。

一、便于纠正学生作业中的错误面批能随时发现学生作业中的错误，随时指出，并即时让学生加以改正，使学生立即改正错误，巩固知识，提升了教学效果。

作业错误千奇百怪，各有不同，面批让老师能根据每个学生的错误实行针对性地指导，这才是因材施教。

而且学生都是好表现的，他一想到要亲自拿着作业给老师交并批改，肯定想得到老师的表扬，于是在写的时候态度上就已经比平常认真多了，长期下来使学生养成了认真完成作业的习惯，提升了作业的准确率。

二、能够增强师生交流，拉进师生间距离每天批改一次作业，就同每一位学生见一面，除过指导学生作业，还能随时实行包括生活习惯、学习习惯在内的指导，真正体现了以学生为主体，以教师为核心的双边教学活动。

另外，这种做法还能提升作业准确率，增强学生自尊心，养成良好的学习习惯，增强师生团结等。

三、能够即时反馈教学情况一节课上得如何，在很大水准上能够通过学生的作业反应出来。

通过即时地批改作业一方面能够了解学生完成作业的速度，另一方面还能够发现学生作业的准确率。

如果学生完成提又快又好，证明当堂课学生认真听，重点难点都已突破。

反之，则表明这堂课不理想，还有很多知识没讲到或讲得不够，学生不明白。

通过当堂批改获得教学反馈，能够即时发现是个别问题还是普遍问题，再即时加以补救或纠正。

四、能够挖掘学生作文的潜力作为语文老师都应该深深地知道，好作文是改出来的，查错字，改病句，随便写上几句评语，就不了了之，学生看了最多改改错字，病句，也就置之不理了。

但如果对写得较好，有内容的作文，用面对面批改，也许会发现“金子”——优秀作文。

当着学生的面，除了常见的改错字病句外，能够从立意，选材方面实行指导，让学生知道哪些地方写得好，哪些地方没必要。

作文批改之我见在作文教学中，经常听到学生抱怨“作文一笔糊涂账，改不改一个样。

”当学生看到自己的作文被老师改得红字满篇，“遍体鳞伤”时，一种失落和沮丧的心理便会“油然而生”。

就学生而言，对老师的“精批细改”又是怎样的态度呢？他们首先关心的是分数，至于为什么得高分，为什么得低分，根本不去琢磨或很少去琢磨。

非但眉批总批不屑一顾，甚至连老师指出的错别字也不愿加以订正。

试想，这种挫伤学生写作积极性的“详批细改”，岂不是苦了老师，害了学生？是的，是苦了老师，又害了学生。

因此，我认为作文批改需要改革，且迫在眉睫。

如何改革呢？教育家叶圣陶说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。

”这就是说修改文章的主动权不在别人，而在学生自身的勤奋，老师包办代替不了。

在作文修改训练中，把作文修改的主动权还给学生，充分发挥学生在作文修改中的主体作用和老师的主导作用。

我的方法如下：每每接过新班级，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法。

做到从“教”到“扶”到“放”。

在作文修改的训练指导中，主要抓了导评和导改。

一、导评就是老师为学生的知识迁移铺路架桥，把从课文中学到的知识运用到作文修改实践中去做法主要有两点：（1）是结合学生习作（可从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制成课件，注上学生姓名）讲解、点评范文，找出习作与课文之间的异同点及内在联系，使学生受到优化作文的启发和得到评价作文的借鉴。

（2）是将学生修改后的成功之作和修改前的初稿对比，引导学生在辨异中提高辨析优劣的能力。

二、导改，主要从三个方面入手（一）根据作文要求，确定每次修改的重点组织、发动学生通过课堂讨论来修改文章。

课堂讨论修改即亮出一个靶子，有的放矢地发动学生从标点符号、字、词、句等方面进行讨论，然后修改，相同也罢，不同也罢，每个人都要提出问题，都来动脑筋、积极参与。

例如：在指导学生写《中学生活二三事》时，好一部分同学都不能按“剪裁得体，详略得当”的要求来做，都把三个事例写得“丰富饱满”。

作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。

几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。

作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。

一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。

即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。

如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。

批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。

”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。

”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。

也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。

总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。

2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。

所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。

才能让其明白还有进步空间。

如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。

我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。

但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。

《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。

作文面批之我见（2900字）作文面批之我见经济开发区中学宋健梅无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。

就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。

可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。

因此，教师必须重视并写好作文评语。

作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的中学生来说，这种作用更显得尤为重要。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？我想，作为一名语文教师，除了要精心做好作文前的指导，还应在作文的批改上下工夫。

在我们动笔写评语时，要重视作文评语的“三性”。

一、作文评语要有“针对性”。

作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。

翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当……”却屡见不鲜。

这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。

久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。

这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，情如嚼蜡，学生自然不爱看。

因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。

如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。

作文评语之我见做人难，难在为人处世；做老师更难，难在肩负着塑造人类灵魂的重任；做语文老师更是难上加难，难在总是改不完学生那些不假思索，不加提炼，一次性表达的粗糙作文。

细想自己平时改作文一般都是参照中考作文标准的条条框框来写评语。

从审题，选材，结构，语言等角度来评价。

评语无外乎“紧扣题意，选材合理，结构完整，条理清晰”或是“句子欠通顺，中心不明确，取材不合理，语言欠优美”等，确实很难引发学生的兴趣。

以上这些假，大，空，公式化，模式化的评语，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和对高尚人格的培养。

不少学生对写作确实存在一种畏惧心理，再加上课业负担重，所以好不容易写出的一篇作文就非常期待得到老师的赏识、认可和鼓励。

对于老师来说，字斟句酌的作文评语，虽然只有三言两语，对于学生而言，却是字字千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。

因此，教师必须要认真写好作文评语。

结合自己多年的教学实践，我总结出了以下几点：一、作文评语要有针对性要明确、具体，充分发挥其评价和指导作用，如果只是泛泛而谈，学生的修改就会无所适从。

如：评价选材不合理，句子欠通顺，都应具体指出。

二、作文评语要有一定的文采教师要求学生写作时要语言生动形象，具有吸引力，自己就应该在评语中为学生做出表率并潜移默化地影响学生，如果教师的作文评语只有干巴巴的几句话，就没有资格去指责学生的语言欠生动。

评语中可以引用一些经典的歌词，台词，广告语，古典诗词，名言警句等。

如：“不经历风雨，怎么见彩虹”，“阳光总在风雨后”“爱拼才会嬴”“心有多大，舞台就有多大”“一切皆有可能”“初三的集结号已经吹响了，出发吧”。

还可以对一些经典语句进行篡改，如“书写啊，怎一个糟字了得”“猜猜猜，你的书写让人猜不透”“题目，文中寻你千百度，却不知你藏身何处”“题目啊，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。

这种文字优美且富有个性的评语，能以其独特的魅力，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学熏陶，一种精神享受。

小学作文批改之我见小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。

比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。

因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。

这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。

一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。

虽然增加了劳动量。

但是会收到很好的效果现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。

集中讲解。

这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。

小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。

研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。

可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。

作文收上去后，马上批阅。

改完就发下去。

这样有利于保持学生写作文的兴趣。

作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。

如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改两次，甚至三次。

在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。

而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。

此法持之以恒，必见成效。

二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。

不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。

作文批改之我见随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山,它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。

但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。

对学生来说――作文难写;对老师来说――作文难批。

基于这种情况,作文批改在作文教学中就尤为重要了。

评语具有不可忽视的重要作用,既能为教育工作者带来工作上的便利,同时一篇好的评语又可使学生在认识自己的缺点和存在的不足后加以改正并提高自己的信心。

本文就作文批改的作用做点探讨,将其作用分为三种。

一、作文批改是写法交流的阵地初中生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。

就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给与适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。

比如有一次,为了训练学生的观察力与创新思维,我故意布置了一片老掉牙的作文题一一秋天,其中有一个同学在作文自批中写道:“本文围绕秋天写了几组秋天特有的景象。

如秋天的晴朗与凉爽,秋天的丰收与繁忙,但又写到了秋雨中树叶的绿,似与要求不符,但这确实是我的所观所感。

”而在互批中也这样写:“本文抓住秋写了不少景象,语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。

但本次作文要求写秋,文中却出现了不少绿,好象给人以春天的感觉。

”从学生的批语中可以看出,学生对此类作文的写作方法认识有误差,竟以为写秋天时颜色必是黄,而不能用绿。

于是我在批语中写道:“其实,秋天时写绿未尝不可,关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。

例如,春天中的绿是新绿,夏天中的绿是墨绿,而秋天中的绿是黄绿,绿中泛出黄点,所以写景作文重点是把握住景物特征,把看似相似的东西写出一个与众不同来。

”如此以来。

既纠正了学生批改中的失误,又指导了写作方法,正是一举两得的好办法。

二、作文批改是思想交流的阵地十六七岁的中学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。

作文批改之我见作文是决定语文能否得高分的关键。

，但作文水平的提高却是一个缓慢的过程。

很多老师和学生都注意到了收集素材、多读多练的重要性，却不知，作文批改也是提高学生作文能力的有效方法之一。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。

学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。

这样的批改，对学生有什么好处呢？作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。

学生的作文水平也得不到提高。

其实作文批改的方式是多种多样的。

（一）学生改1、自改：教给学生修改方法，自己改。

学生作文写好以后，可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。

以逐步养成学生良好的自批习惯。

使学生变被动为主动，成为批改的主人, 让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

2、互改：我改你的，你改我的。

让学生互相修改也是一种很好的批改方法。

在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。

这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。

3、组改：学习小组里四人流水改。

四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改。

这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。

学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。

上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法。

教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。

（二）老师改批改时，应针对侧、简评与细批1、书面批改与当面批改对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。

作文批阅方式之我见作文批改是学生作文的重要环节。

怎样进行有效作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。

作为一名从事多年语文的教师，我对批阅学生作文的方式互批，群批，面批，背批都一一作过实验，也有过比较，下面我就以上四种批阅方式谈谈我个人的认识和看法，供大家参考。

一、学生互批的优缺点学生进行作文的互批互改是一种很有意义的方法。

让学生在实际批改活动中体验、发现并综合运用各种写作知识去解决问题，提高学生的写作能力和阅读鉴赏水平。

它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生评改与写作的兴趣，更好地调动了学生的积极性，培养他们思维的活跃性。

同时，学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。

具体来说有以下好处：一是实践出真知。

经过不断的批改实践，学生不仅准确地记住了作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

知道哪些词语用得生动、准确，哪些不够恰当；哪些语句优美，哪些累赘等。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也提高了自己的写作水平。

二是取人之长补己所短。

任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。

如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的不足，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好词好句。

而每个同学都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。

三是兴趣是最好的老师。

小孩子好奇心大，看不同同学的作文或不同同学对自己的批语，当然有新鲜感。

这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和看别人批语的兴趣。

有益于学生从同学的文章或批语中“寻宝”，开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短。

四是角色互换之美。

作文——学生写，老师改，似乎是一道不可逾越的界线。

老师把批改权让给学生，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。

以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。

作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。

两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。

详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。

详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。

教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。

反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。

至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。

从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。

要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。

教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。

详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。

再说不作评改。

教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。

语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。

如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。

学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。

作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。

作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。

在这里，我将与大家分享一下我的看法。

作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。

具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。

要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。

什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。

作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。

评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。

2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。

这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。

这些信息直接指引我们评价文章。

另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。

3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。

在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。

任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。

避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。

帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。

我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。

小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。

因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。

而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。

在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。

在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。

比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。

二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。

在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。

同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。

三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。

我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。

同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。

四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。

学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。

因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。

同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。

总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。

只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。

批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。

从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。

这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。

《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。

就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。

所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。

教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。

我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。

时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。

所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。

这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。