人教版九年级上册化学第三单元课题2第2课时离子课件PPT

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1 课题3 元素

5分钟训练

1.元素是宏观概念，是对物质的组成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一类原子的总称。决定元素种类的是____________；不同种元素之间最本质的区别是____________。

思路解析:本题考查元素的概念。质子数的多少决定元素的本质和种类。

答案：核电荷数 相同质子数 核内质子数 质子数不同

2.地壳里含量前四位的元素顺序是____________、____________、____________、____________。

思路解析:本题考查学生对元素在地壳中含量的识记能力。平时学习时要有意识地按知识点进行归纳。

答案：氧 硅 铝 铁

10分钟训练

1.判断下列叙述的正误，并说出理由。

________________________________________________

(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。

________________________________________________

(2)二氧化碳是由一个碳元素和一个氧元素组成的。

________________________________________________

(3)二氧化碳是由一个碳原子和一个氧分子组成的。

________________________________________________

(4)一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的。

________________________________________________

思路解析:本题考查有关物质组成和构成的化学用语。

答案：(1)正确。元素和物质是宏观概念，有关物质的组成的叙述中要“宏观对宏观”，即描述物质的组成用元素。

(2)错误。元素只能论种类，不能论个数。

(3)错误。二氧化碳、碳原子和氧分子是三种不同的物质，它们的性质不同，从宏观上说，二氧化碳中含有碳元素和氧元素，从微观上说，一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧

人教版九年级化学上册 第二单元 课题2氧气 第2课时 教案设计

1 / 2 第二单元 我们周围的空气 课题2 氧气

第2课时

教学目标

知识与技能：

1．氧气的化学性质比较活泼。

2．认识化合反应，氧化反应。

过程与方法：

1．学习运用纪实和理论相互联系的方法。

2．学习对实验现象的观察和描述，从实验中获得化学信息。

3．学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

情感态度与价值观

1．培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度。

2．逐步树立性质决定用途，用途体现性质的辩证规律的观点。

3．在观察实验现象的同时欣赏实验现象美，逐步认识到氧气使世界充满了美。

【教学重点、难点】

1．化合反应、氧化反应的概念。

2．对化合反应及氧化反应的理解。

【教学准备】

多媒体、课件

教学过程

【复习引入提问】

1.写出硫磺、红磷、细铁丝在氧气中燃烧的文字表达式,并注明符号。

2.背出相关实验的现象。

【新课】如何写出蜡烛在氧气中燃烧反应的文字表达式?

【讨论】硫、磷、铁、等的燃烧从文字表达式来看有哪些共同的地方?

【归纳】三个化学反应的共同特征：

1．反应条件都是点燃。

2．反应物中都有氧气。

3．都有新物质生成，所以都是化学反应。

4．反应物都是两种物质，生成物都是一种物质。

【结论】从上面的三个反应来看都是生成了一种物质。

（1）像这种由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。（属于基本反应类型之一）。 人教版九年级化学上册 第二单元 课题2氧气 第2课时 教案设计

2 / 2 （2）物质跟氧发生的反应，叫做氧化反应。（不属于基本反应类型）

氧气在化学反应中提供氧，它是氧化剂，具有氧化性。

【讨论】氧化反应是否都是燃烧,举例说明?

【讲解】什么是剧烈氧化和缓慢氧化？

①剧烈氧化：物质在氧气中燃烧。例如：铁在氧气中燃烧。

②缓慢氧化：进行得很慢，不容易被察觉的氧化叫缓慢氧化。

例如：动植物呼吸、食物腐烂、酿酒等

1 课题2 元素

课题分析

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析物质宏观组成时要用“元素”，在研究物质微观结构时要用“原子”。这是学生初学化学时普遍存在的问题。随着知识的积累，他们是会豁然开朗的。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。

学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。

课时分配：2课时

整体设计

三维目标

1.知识与技能

（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；

（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。

2.过程与方法

通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。

3.情感态度与价值观

通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。

教学重点

元素的概念、元素符号

离子

一、教学目标：

1、 知识与技能：

（1）初步了解原子核外的电子是分层排布的；

（2）了解原子结构的表示方法；

（3）了解原子结构与元素化学性质的关系；

（4）了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。

2、 过程与方法：

（1）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的技能；

（2）运用多媒体动画片、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习效果。

3、 情感、态度与价值观：

（1）初步体会物质构成的奥秘，培养学生抽象思维能力、想象力和分析推理能力；

（2）树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。

二、教学重难点：

重点：离子的形成。

难点：核外电子排布的概念。

三、教学过程：

教师活动 学生活动 设计意图

富有感情地朗读学生作品——科普小论文《漫游原子世界》，要求学生根据小论文的内容草稿纸上画出原子的构成。

评价学生所画内容。 欣赏作品；

发挥想象力、画图。 创设问题情境，从巩固已有的知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。

（提问式讲解）

同学们，你们知道氢、碳、氧、钠、硫等原子核外各有几个电子吗？原子核对这些电子的吸引力是否相同？这些电子的排布有没有规律可寻呢？

三、核外电子的排布 猜测；

查阅资料；

回答。 充分利用教材资源，激发学生的好奇心。

导入课题。 指导学生阅读教材P54有关内容后提问：核外电子是怎样排布的？用两个字概括。 阅读课本；

讨论、交流；

寻找最佳词语。 培养学生的阅读、总结、概括能力。

（过渡）

那么，电子究竟是怎样分层排布的呢？ 思考、猜想、查书。 自然过渡；

层层深入。

请同学们利用教材P53表3-1的数据，进行创意绘画：（1）氢原子结构图。

（2）氧原子结构图。 自由创意画图：各种氢原子结构创意图很快画好；画氧原子结构创意图时遇到问题：含有8个电子的氧原子中，这8个电子究竟是怎样绕核外高速运动呢？ 画画是学生感兴趣的活动，再加上是抽象画，学生非常兴奋；培养学生的创造性思维能力。