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一、什么是高等职业教育？其人才培养目标、人才培养模式的特征是什么？答：高等职业教育〔简称高职教育〕是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。
其人才培养目标是：以服务为宗旨，以就业为导向，培养具有一定理论知识和较实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。
其人才培养模式的基本特征包括：1) 培养目标—高等技术性专门人才；2) 培养方案—以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力和素质教育为主线；3) 课程体系和教学内容—以“应用”为主旨；4) 实践教学—以培养学生技术应用能力为主要目的，在教学计划中占较大比重；5) 教师队伍—“双师型”教师；6) 培养途径—“产学研”相结合。
二、高职高专教育的定位是什么？答：以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。
三、高职教育的特色内涵主要应当表达在哪些方面?答：(1)办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路；(2)专业设置要以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案；(3)课程体系要以培养高素质职业技能为主线，加强教学建设和教学改革；(4)素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心；(5)围绕培养目标的实现，建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系，大力推行“双证书”制度；(6)建立以培养高技能人才为目标的教学质量保证与监控体系；(7)建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。
四、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么?答：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。
五、高职院校的根本任务是什么？答：高职院校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。
要以职业素质教育为核心，着力培养学生的社会适应能力和就业竞争力，为国家和社会培养紧缺的高素质技能性专门人才。
2021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 人工智能背景下高职院校人才培养模式的自适应性探讨何碧漪 李青海 刘 群常州信息职业技术学院 江苏常州 213164摘 要：人工智能是社会经济发展的新引擎和新机遇。
人工智能技术发展引起社会经济生活发生变化，而社会经济生活的变化，必然对以应用型人才培养为主的高职院校人才培养模式变革提出了新的要求。
以自适应理论为基础，探究高职院校人才培养模式的适应性需求，进而提出高职院校人才培养模式自适应性调整的策略，旨在为高职院校教育教学改革提供借鉴参考。
关键词：人工智能；人才培养；自适应；教育改革作者简介：何碧漪，工学硕士，助理研究员；李青海，工学硕士，副研究员；刘群，工学硕士，助理研究员。
基金项目：常州大学高等职业教育研究院2019年度资助项目“人工智能背景下高职RMI 创新培养模式研究”(编号：CDGZ2019048)。
随着互联网、大数据等技术的兴起，人工智能的发展促使产业结构调整、智能化生产、人们的生活习惯等产生链式反应。
高校的功能在于人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。
而人工智能的发展，对高职院校人才培养提出了新要求，高职院校必须主动地适应、调整自身的人才培养模式，从而培养大量适应人工智能发展需要的新型应用型人才。
根据教育部公布的数据，近几年高校每年的毕业生为800万人左右，就业压力日益增加，就业竞争日趋激烈。
而以应用型人才培养为主的高职院校更加需要积极求变、化危为机、夯实基础，不断探索人才培养模式的改革，提高学生的综合素质和社会竞争力，以满足社会发展对应用型人才的需求。
1 理论基础应用型人才培养是高职院校办学的根本任务之一，也是教学实施的出发点和归宿。
由于在人才培养过程中涉及的不确定因素、社会需求信息反馈不及时等，极大地影响了高职院校人才培养质量。
因此，需要借助自适应理论，构建系统模型，研究分析高职院校人才培养模式的自适应性问题，从而提高教育管理水平、人才培养质量和服务社会经济发展需要的能力。
第三章职业教育培养目标第一节确定职业教育培养目标的依据一党和国家的法律及教育方案法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，其内容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径。
1996年颁布并实施的《中华人民共和国职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养职业技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
二社会经济形态及产业结构发展的需要社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。
1、社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。
2、社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求相适应。
3、经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型的中、高级技术应用型人才。
三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准四、受教育者个体发展的需要这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需要；受教育者可持续发展的需要第二节我国职业教育培养目标的定位培养目标：培养与现代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。
一、职业教育培养目标定位的理论基础（一）社会人才结构模型发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才结构理论——“阶梯状”人才结构理论“阶梯状”理论认为：现代人才结构主要是由于人才的不同系列（类型）、层次、素质要求，以及它们之间的组合比例构成的。
不同系列、不同层次技术人员的工作性质和特点存在质的差异。
不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯人才结构体系。
根据这一理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为四类：学术型工程型技术型技能型（二）职业分析职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。
党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。
但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。
为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。
（二）基本原则——坚持育人为本，促进全面发展。
全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。
传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。
——坚持标准引领，确保科学规范。
以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。
——坚持遵循规律，体现培养特色。
遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。
人才培养方案基本要素的底层逻辑研究作者：郭占涛来源：《江苏教育·职业教育》2020年第12期【摘要】江苏联合职业技术学院计算机网络技术专业协作委员会依据《江苏联合职业技术学院关于专业人才培养方案制（修）订与实施工作的指导意见》，对照教育部《高等职业学校专业教学标准》，积极开展调研、编制、论证和修正工作，制订了计算机网络技术专业指导性人才培养方案。
方案十项要素相互耦合，体现了遵循人才成长规律的逻辑关系。
同时，协作委员会对编制实施性人才培养方案提出五点建议，以期进一步增强院级人才培养方案的指导性，确保校级人才培养方案的实施性。
【关键词】五年制高职;计算机网络技术专业;人才培养方案;基本要素;底层逻辑【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）92-0060-07【作者简介】郭占涛，江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院（江苏常州，213025）信息（物联网）工程系副主任，副教授，主要研究方向为职业教育控制工程教学。
一、人才培养方案修订的背景江苏五年制高等职业教育是以高素质高技能人才为培养目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的专科层次职业教育。
[1]五年制高等职业教育由于学生入学起点低、文化课基础弱、学生差异大等特点，在人才培养模式方面应与中职、高中后高职、应用型本科教育相区别。
[2]因此，如何依据五年制高职教育的特点和社会需求，充分发挥五年学制的系统优势、时间优势和生源可塑性优势，[3]合理制订人才培养方案，科学规范地设置课程体系，达成培养目标，是当前职业教育需要解决的核心问题之一。
目前，教育部关于人才培养方案制订和实施的指导意见、各类教学标准主要适用对象为初中起点三年制中职和高中后三年制高职，并不适用于涵盖三年中职和两年高职两个学习阶段的江苏五年制高职教育。
同时，江苏当前所使用的五年制高职人才培养方案，还存在概念不清晰、制定程序不规范、内容更新不及时、监督机制不健全等问题。
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.06.05•【文号】教职成〔2019〕13号•【施行日期】2019.06.05•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。
党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。
但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。
为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。
（二）基本原则——坚持育人为本，促进全面发展。
全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。
传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。
高等职业教育培养目标及培养规格特点探讨汤佩铮上海第二工业大学 (本文摘自《高中后教育与人力资源开发》1997年第1期)目前高职已从讨论推向实践，但对什么是高等职业教育，什么是高职的特点，仍颇多争议。
有的认为高职就是职业岗位的针对性强、学生毕业上岗后上手快；有的认为高职就是培养技能性的实用人才或操作人才；有的认为高职就是培养知识结构横向拓展而非纵向深化的人才……。
以上种种说法从不同侧面描绘了高职的某些特点，但并非其本质特征。
决定教育类型、层次的是对应培养人才的类型与层次，当然这是就培养目标而言的，并不意味此类教育的学生毕业后只能从事此类工作，因此把握高职的本质特征应从研究培养目标入手。
目前对于高等职业教育在名词概念上颇多争论，各国此类教育的名称也各不相同，此类争论可暂时搁置。
但有一点基本上取得共识，即单一类型的高等教育无法满足社会多样化的人才需求。
随着经济、科技、社会的发展，世界各国都形成了两类高等教育。
一类侧重培养学术水平较高的研究、教学及规划、决策、工程、设计等人才；另一类主要面向企业，培养在基层第一线从事与生产过程(或流通、服务等)直接有关的技术工作的人才，包括技术人员、经营管理人员、业务人员及部份智能型操作人员。
此类教育不论其名称如何，实质上属于高等职业技术教育性质。
由于这两类人才所承担的任务不同，其规格特点与培养模式亦不相同。
我国的高等教育在相当长一段时间内基本上沿袭前一类高等教育的培养模式，培养人才的规格与各行各业第一线技术人才的实际要求脱节，企业有意见，学生也苦恼，这就是在我国要发展职业技术教育性质的高等教育(我们姑且称之为高职)的根本原因。
在我国发展高等职业教育主要通过现有高等教育(主要是专科层次)的教学改革来实现，教学改革要解决的根本问题就是探索有效地培养社会急需的另一类人才的教学模式，为此首先要研究此类人才与前一类人才的区别何在，其培养规格的主要特点是什么。
两类高等教育培养模式主要的区别在于：前一类高等教育基本上按照一定的理论体系，以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准；后一类高等教育主要按照社会的实际需求，以能力为本位来组织教学，即把培养符合社会需要的职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准。
现代职业教育高本贯通人才培养模式现代职业教育高本贯通人才培养模式是指在职业教育的基础上，培养具有高级职业素养和本科学历的人才。
该模式旨在通过结合职业教育和高等教育的教学特点，使学生既能获得职业技能，又能获得专业知识和理论修养，提高综合素质，适应现代社会的需求。
首先，现代职业教育高本贯通人才培养模式强调实践能力培养。
在传统的职业教育中，学生通常注重技能的培养，而忽视了理论知识的学习。
而现代职业教育模式则注重学生的实践能力培养，通过实习、实训等实践教育环节，使学生能够将理论知识应用到实际中去，培养解决问题的能力和创新思维，提高就业竞争力。
其次，现代职业教育高本贯通人才培养模式注重专业知识的学习。
传统职业教育更偏重于岗位技能培训，而对于专业知识的学习则不够重视。
而现代职业教育模式则将职业教育和高等教育有机结合，强调培养学生的综合能力和专业知识。
学生在职业教育的基础上，继续深入学习相关专业课程，获得本科学历，使学生既具备职业技能，又具备专业知识。
再次，现代职业教育高本贯通人才培养模式注重学科交叉和综合能力培养。
传统职业教育模式往往将不同职业领域划分为不同的学科，学生在培养过程中缺乏学科交叉和综合能力培养。
而现代职业教育模式则强调学科交叉和综合能力培养，使学生能够在多个学科领域中跨界思考和应用知识，培养创新精神和综合素质。
此外，现代职业教育高本贯通人才培养模式注重产教融合和实际应用。
传统职业教育模式中，学校和企业往往是独立的，学生在学习期间难以接触到真实的工作环境和实际应用场景。
而现代职业教育模式则强调产教融合，将教育和实际工作相结合，通过与企业的合作，为学生提供实践机会和实际项目，使学生能够在真实的工作环境中学习，并将所学知识应用到实际中去。
总结起来，现代职业教育高本贯通人才培养模式在培养学生职业素养的同时，注重专业知识的学习，跨越学科界限，培养学生的综合能力和创新精神，并将教育与实际工作相结合。
这种模式旨在培养适应现代社会需求的综合型人才，提高学生的就业能力和竞争力，促进社会经济发展。
摘要：该文认为，高等职业技术教育有别于普通高等教育，这种区别主要体现在人才培养模式上；高等职业技术教育的基本特点可以归纳为职业性、应用性与实践性。
基于此，该文研究探讨了高等职业技术教育在培养目标、培养方式、专业设置、教学内容、教学方法、教学重点、师资要求、评价要求、办学形式等人才培养模式的各个要素方面，相对于普通高等教育存在的显著不同；提出高等职业技术教育的人才培养具有应用型人才层次的高级性、知识和能力的职业性、应用型人才的技术性和技能性、人才培养手段的多样性等特点。
关键词：高等职业技术教育；普通高等教育；人才培养模式；比较研究在国家政策的引导下，高等职业技术教育已经成为推进我国高等教育发展的主要力量之一。
众所周知，高等职业技术教育有别于普通高等教育，这种区别主要体现在人才培养模式上。
一、人才培养模式的特点高等职业技术教育与普通高等教育具有一些共性特点，例如，都要服从和服务于经济社会的建设和发展，所以在人才培养方面可以彼此借鉴。
前者偏重技能和实践教学，而后者偏重学术和理论教学；前者所培养的是兼具高技能与一定理论修养的应用型专门人才，而后者培养的是理论功底深厚、具有一定实践能力的研究型人才。
但是，必须认识到，高等职业技术教育具有不同于普通高等教育的基本特点，即以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学以培养学生的技术应用能力为主要目的，并在教学计划中占有较大比重；以学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践相结合作为人才培养的基本途径；以“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设作为提高高等职业技术教育教学质量的保证；所培养的毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，等等。
高等职业技术教育的基本特点可以归纳为职业性、应用性和实践性。
这3个特点决定了高等职业技术教育人才培养的成败。
(一)职业性职业性是高等职业技术教育人才培养模式的最显著特点之一。
高等职业技术教育强调以高等职业技术为核心，“技术”的概念是相对“工程”、“操作”而言的，包含在“应用性”这一特征范围内。
而“职业性”要求高等职业技术教育要符合职业岗位群或岗位的具体要求，要从职业岗位的角度来培养人才，要以培养人才适应岗位的工作能力为重点。
高等职业技术教育与普通高等专业教育的区别主要在于：普通高等专业教育以学科为重点，以某一学科的基本理论、方法、技术为教学内容，并不强调职业要求；而高等职业技术教育强调职业性教育，由于学生在学校学习期间必须掌握上岗所必需的知识和能力，即要取得某种或某类职业的资格，所以不需强调基础理论教学的系统性、完整性，而需要强调职业技能和综合能力的培养和锻炼。
目前，高等职业技术教育提出基础课要以“必需”、“够用”为度，强调实践性教学环节的学时数不少于总学时数的1／3等，实际上就是其“职业性”的反映。
(二)应用性高等职业技术教育人才培养模式的应用性特点是与其培养目标相关联的。
社会对人才的需求总体上可分为2大类：一类为发现和研究客观规律的学术型人才，另一类为应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才。
应用型人才又可分为工程型、技术型、技能型3种。
高等职业技术教育培养的主要是技术型人才。
技术型人才的主要职能是将工程型人才的设计、规划等转化为物质形态或使之对社会产生具体作用。
技术型人才要掌握必需的理论基础知识，但不必像学术型和工程型人才那样具有系统深厚的理论基础，而是更强调理论的应用形态。
由于现场工作的复杂性和变化性，所以对技术型人才综合应用理论解决实际问题的能力有较高的要求，尤其是在应变能力和操作能力方面。
只有这样，技术型人才才能适应技术迅速发展和职业不断变化的需要。
因此，高级应用型人才的知识、能力、素质结构必须以“应用”为主旨进行构建。
例如，高等职业技术院校开设的外语和计算机等工具课。
应主要强调学生应用能力的培养。
目前，许多高等职业技术院校都在推行以能力为主线的人才培养模式，强调培养学生的新技术应用能力，这是符合高等职业技术教育特色的。
因此，应用性作为高等职业技术教育人才培养模式的显著特
征，更强调的是在工作现场和生产一线的直接应用性，与学术型人才培养的理论应用于研究、工程型人才培养的理论应用于设计，是有较大区别的。
(三)实践性高等职业技术教育人才培养模式的第3个重要特点是实践性特点。
这个特点与高等职业技术教育人才培养的方式、途径、手段等相关联，体现在教育教学过程的各个方面。
例如，高等职业技术教育的专业构建基础是工作现场与生产一线的职业(如会计、护理)、职业群(如轻工产品制造)或覆盖若干职业的知识构成的某一类技术，而不是按学科的分类构建的。
在高等职业技术教育中，专业实践课的学时所占比例较大，目的是使毕业生能较快地适应岗位工作的需要。
所以高等职业技术教育的专业开发、课程设计以及教学计划的制订等，都要求有来自生产一线与工作现场的专家参与。
对高等职业技术教育的专业教师，则要求其具有“双师”的素质，既要能从事专业理论教学，又要能从事专业实践教学，还要能进行技术开发和技术服务。
所以产学合作教育不仅是高等职业技术教育人才培养的重要途径，也是建设“双师”型师资队伍的主要方式。
总之，高等职业技术院校与企业和行业开展经常、广泛、类型多样的联系与合作，是高等职业技术教育人才培养的必然要求。
二、人才培养模式的要素高等职业技术教育在培养目标、培养方式、专业设置、教学内容、教学方法、教学重点、师资要求、评价要求、办学形式等方面都有着自身的特点。
(一)培养目标高等职业技术教育以现代科学技术、文化和管理知识为基础，以技能性的专业实践能力培养为主。
而普通高等教育以学科为基础，以高深学问的教学为主。
高等职业技术教育是职业教育中最高层次的教育，与普通高等教育一样都归属于我国现行的高等教育体系。
但是，高等职业技术教育与普通高等教育的培养目标不同：前者所培养的人才具有职业技术性的特点，主要是为生产、管理、服务等行业第一线培养高级应用型专门人才，是培养能将科学技术转化为生产力的具有特定专门业务知识技能的技能操作型人才，包括能把科研与开发设计成果应用于生产中去的以工艺技术为主的专门人才，以及能把决策者意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才；而后者所培养的人才具有学术性和研究性的特点，主要是培养科学创新型人才，以推动科学技术的发展。
由于高等职业技术教育的培养目标不同于普通高等教育，所以两者的关系应该理顺，不能混淆，也不能相互替代。
具体说来，高职教育的人才培养目标有如下特点。
1.应用型人才层次的高级性高等职业技术教育，以其培养的人才具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力，区别于研究型和工程型教育；以其培养的人才具有较宽的知识面及较高的技能和操作水平，区别于中等职业技术教育。
高等职业技能主要有2个特点，一是这种技术技能必须是同一岗位最先进的；二是这种技术技能是以满足岗位实际应用和具体操作为宗旨的。
无论这种技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高，都必须通过属于高等教育范畴的高等职业技术教育才能获得。
2.知识、能力的职业性高等职业技术教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育，对学生进行的是某种职业岗位的生产技术技能和管理知识的教育；是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上确定具体的培养目标和人才规格；是在明确高等职业技术院校所培养学生应具备的职业道德、职业知识和职业能力的前提下组织教学的。
在21世纪科技快速发展的大背景下，高等职业技术教育应针对产业结构和产品结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构；应注重知识的横向拓展与结合，注重专业知识的先进性和应用性；应注重培养学生掌握新设备、新技术的职业能力。
总之，高职人才培养所强调的知识、能力的职业性，充分体现了高等职业技术教育的本质属性。
