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1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。
3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。
5:特殊儿童早期干预相关法律:1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。
2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。
3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导6:早期干预对特殊儿童的意义。
（1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。
对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。
（2）早期干预对儿童家庭的影响。
可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。
（3）早期干于对社会的意义。
有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。
特殊需要儿童的早期干预特殊需要儿童是指在身体、智力、情感、语言、学习、行为等方面存在障碍或延迟发展的儿童。
早期干预是指在儿童出生后到6岁之间，通过专门设计的干预计划和服务，帮助特殊需要儿童最大限度地发挥潜能，提高生活质量，促进全面发展。
早期干预对特殊需要儿童的成长至关重要，下面将从早期干预的重要性、内容和方法以及家长的作用等方面展开论述。
一、早期干预的重要性1. 早期干预有利于最大限度地发挥潜能特殊需要儿童在早期接受干预，有助于发现问题、制定个性化的干预计划，帮助他们克服困难，提高自理能力和社交能力，最大限度地发挥潜能。
2. 早期干预有利于促进发展早期干预可以帮助特殊需要儿童在身体、智力、情感、语言等方面得到全面发展，提高学习能力和适应能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
3. 早期干预有利于提高生活质量通过早期干预，特殊需要儿童可以获得更好的康复和教育服务，提高生活质量，减少不良后果的发生，增加幸福感和自信心。
二、早期干预的内容和方法1. 早期干预的内容（1）康复训练：针对特殊需要儿童的身体功能障碍，进行物理治疗、言语治疗、职业治疗等康复训练，帮助他们提高生活自理能力。
（2）教育训练：设计个性化的教育计划，采用多种教学方法和工具，帮助特殊需要儿童学习知识、培养技能，提高学习成绩。
（3）心理支持：为特殊需要儿童提供心理咨询和支持，帮助他们建立积极的心态，增强自信心，缓解焦虑和抑郁情绪。
2. 早期干预的方法（1）个性化服务：根据特殊需要儿童的具体情况和需求，制定个性化的干预计划，确保服务的针对性和有效性。
（2）多学科合作：医生、康复师、教育工作者、心理咨询师等多个专业团队成员共同参与早期干预工作，形成合力，实现全方位的服务。
（3）家庭参与：鼓励家长积极参与早期干预工作，学习相关知识和技能，与专业团队密切合作，共同关注和支持特殊需要儿童的成长。
三、家长在早期干预中的作用1. 家长是特殊需要儿童最重要的支持者和陪伴者，他们的关爱和支持对儿童的成长至关重要。
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
00874特殊儿童早期干预实战演练（习题+解析）一、单选题【例1·单选】特殊儿童早期干预的对象包括超常儿童和（）。
A.智力障碍儿童B.感官障碍儿童C.情绪障碍儿童D.身心障碍儿童【答案】D【解析】考查儿童儿童早期干预的对象，包括身心障碍儿童和超常儿童。
A、B、C都是身心障碍儿童的某一类。
【例2·单选】在普通幼儿园另设特殊班级属于（）。
A.普通幼儿园B.普通幼儿园的特殊班级C.特殊儿童幼儿园D.超常幼儿园【答案】B【解析】普通幼儿园：特殊儿童与普通儿童一起随园就读；普通幼儿园的特殊班级：在普通幼儿园另设特殊班级；特殊儿童幼儿园：专门招收特殊儿童的幼儿园；超常幼儿园：专门招收超常幼儿的幼儿园。
【例3·单选】为听力障碍儿童配备助听器属于（）。
A.缺陷的矫治B.缺陷补偿训练C.早期认知能力训练D.早期行为训练【答案】B【解析】首先，题干中不涉及认知能力和行为训练，排除C、D项。
A项缺陷的矫治属于从医学上进行治疗，B项是医学干预和教育干预有机结合的任务，如配备医学器材并训练使用等等。
故选B。
【例4·单选】提出器官的“用进废退说”，认为任何器官的比较频繁持续使用会增强这个器官的功能的科学家是（）。
A.达尔文B.皮亚杰C.拉马克D.查尔斯【答案】C【解析】“用进废退说”是法国生物学家拉马克提出的。
【例5·单选】根据皮亚杰的儿童认知发展理论，前运算阶段一般是在（）。
A.出生至两岁左右B.2-7岁C.7-11岁D.12-15岁【答案】B【解析】感知运动阶段：出生至两岁左右；前运算阶段：2-7岁；具体运算阶段7-11岁；形式运算阶段12-15岁。
故选B。
【例6·单选】关于视力障碍的分类，以下选项正确的是（）。
A.只有单眼视力低于0.3，可视为低视力。
B.最佳矫正视力在0.3，但视野半径<10°，可以视为低视力。
C.最佳矫正视力是指裸眼视力。
1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。
3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。
5:特殊儿童早期干预相关法律:1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。
2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。
3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导6:早期干预对特殊儿童的意义。
（1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。
对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。
（2）早期干预对儿童家庭的影响。
可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。
（3）早期干于对社会的意义。
有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。
（1）早期干预的对象范围略见狭窄。
主要是视听障儿童和智障儿童，以及一些自闭症儿童。
（2）政府的责任意识不够。
缺乏相关法律的保护和资金的支持，在实际操作的过程中显的步履维艰。
（3）相关专业人员的缺乏。
专业研究人员和专业师资处于匮乏状态。
（4）家长的责任意识不强。
比如说有智力障碍孩子的家长'四处求医问药错过了孩子干预的关键期。
8:拉马克，法国生物学家，器官的用进废退说。
9:奥地利生态学家劳伦兹，儿童心理发展的关键期理论。
10:基本内容：（1）智力发展的关键期。
我到六岁前是个的心理和智力发展的关键期，隔离智力发展水平在八岁前基本已确定。
（2）:二到三岁是言语习得的的关键期。
（3）学前阶段是特殊儿童早期干预的关键期在此阶段为他们提供合适的干预方法和处理有助于特殊儿童身心的健康发展。
11:埃里克森心理社会发展理论。
0-1.5岁，大阶段的发展任务是获得基本信任感克服基本不信任感体验希望的实现。
1.5-3岁，该阶段的发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑感体验意志的实现。
三到六岁，该阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现六到十二岁，该阶段的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感体验能力的实现。
十二岁到十八岁，该阶段的发展任务是获得同一感和克服角色混乱，体验忠诚的实现。
前三个阶段是早期干预的关键年龄所在。
12:视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小以致影响其日常生活和社会参与。
一级，无光感，小于0.02和视野半径小于五度二级，大于等于零点零二小于零点零五，视野半径小于十度。
三级，大于等于零点零五小于零点一四级，大于等于零点一小于零点三。
13:听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍听不到或听不清周围环境声，其言以身一致影响日常生活和社会参与。
14:一级，较好耳平均听力损失大于等于91 dbHL，极重度损伤，不能依靠听觉，进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，参与社会生活方面存在极严重障碍。
二级，较好耳平均听力损失八十一到90dbHL'重度损伤，无助听设备帮助下理解和交流活动，重度受限，参与社会生活方面存在严重障碍。
三级，较好耳平均听力损失60到八十dbHL，重度损伤，无助听设备帮助下在理解交流等活动上中度受限，在参与社会生活面存在中度障碍。
四级，较好耳听力损失四十一到六十一 d b h l，在无助听设备帮助下在，理解和交流等活动上轻度受限在参与社会生活方面存在轻度障碍1.婴幼儿适用方法。
零到三个月才用新生儿听力测定，用环境音和纯音检查出现在左侧反应的，最小的应强度。
三到六个月。
吃惊反映听力测听，用环境音和纯音测听引起吃惊的最小的音强度。
六到十二个月，寻声源即吃惊反应听力测听。
如将放音器藏在玩具箱中有了寻声原反应时配以灯光增强反应。
一到二岁制约声源听力测定。
二到四岁游戏听力测定。
四岁以上，纯音听力测定。
2.一级20以下，二级20...34，三级35...49'，四级50.. (69)3. 智力障碍儿童早期鉴别的方法，观察法。
面容和体态，如眼距较宽，鼻梁塌，头颅呈圆形，步态不佳，步调不一致。
对外界的反应性，对外界反应性差，对周围的事物漠不关心，反应较为迟钝。
情绪情感，情绪多出于平静状态，情感体验发展较晚且不丰富，面部表情单一木讷。
语言和动作的发展，较为缓慢。
4.筛查测验，阿普加评分～新生儿行为评估量表～丹佛发育筛选量表～格塞尔发展量表诊断性测量，比纳西蒙量表～韦氏幼儿智力量表～盖泽尔发育量表5.自闭症又称孤独症。
是起源于婴幼儿时期的，严重的广泛性发展障碍。
6.高功能自闭症，不低于平均智商一个标准范围内，大于等于85 中功能自闭症，低于平均值一到三个标准差，55到84 低功能自闭症，低于三个标准差，小于等于547.视力障碍儿童感觉发展特点。
残余视力的发展，很多视障儿童都有一定的残余视力，我们应关注他们的发展对他们进行早期干预工作。
听觉发展的特点，听觉感受性高于正常同龄儿童，例如，听觉选择性强，听觉记忆力好。
但听觉损失率较高。
主要原因在于视障儿童无法躲避一些强烈的声音，导致听力受损。
嗅觉和触觉的发展特点，由于器官的代偿作用和后天的有意的补偿训练，他们的触摸觉明显好于普通儿童。
8.定向，又称方向辨别，是指在一定的环境中，儿童利用各种感官确定自己与环境以及环境与环境之间的相互位置及其关系的过程。
9.智力障碍儿童感知觉特点。
感觉～视觉～视觉发展速度落后于常态儿童，视觉范围狭窄，对颜色分辨能力差。
听觉～明显迟钝，听而不闻。
触觉～不敏感。
嗅觉和味觉～感受性，分辨能力差。
知觉～知觉速度缓慢，直觉容量小，知觉分化不够，缺少知觉的主动性和积极性。
10.感觉统合是指人的大脑将从将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并作出正确应答，使个体在外界环境刺激中和谐有效的运作。
11.感觉统合失调是指触觉，前庭觉，本体觉等感知觉刺激无法再儿童的大脑神经系统进行有效的组合，从而使机体不能和谐运作。
12.视力障碍儿童的语言和言语能力的早期干预。
视力障碍儿童主要依靠听觉习得语言，语言学习较普通儿童困难，因为缺少视觉参与，仅靠听觉获得的词汇空洞，难以理解，看不到发音口型，长口吃。
语言词汇易于事物形象脱节～经验积累较慢，缺少视觉体验。
视力障碍儿童的非言语发展落后，易出现多语症。
不会运用表情手势体态语，因为在结束时无法即使获取对方的倾听效果，因而会出现多余症。
听力障碍儿童的听能训练听力训练就是针对听能力的训练，主要是对听力障碍儿童进行听到声音和听懂声音的能力训练。
听能训练的方法的训练内容主要包括以下几个方面（1）听觉观察。
所谓听觉观察是指听觉系统对听觉刺激的感受能力。
（2）听觉注意。
听觉注意和听觉选择是联系在一起的，主要的训练方法是在背景嘈杂的环境下，让听力障碍儿童辨听加有干扰的录音带，培养他们的听觉注意力。
（3）听觉定位。
（4）听觉识别。
听觉识别是在听力障碍儿童熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音代表的事物和意义。
（5）听觉记忆。
听觉记忆能力的培养与提高，有利于听力障碍儿童听觉概念的建立。
（6）听觉反馈。
听觉反馈即在发音或者说话的时候，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。
（7）听觉概念。
听觉概念是听觉训练最高、最复杂的层次。
（8）听觉选择。
听觉选择就是在多种声音或是嘈杂环境中，选择性地听取某种声音。
听觉定位：指辨别声音的来源和定位，即在感知声音刺激后寻找声源方位。
听力障碍儿童听能训练的注意事项：1.给儿童聆听的时间，善于对待，不要在儿童还在思考的时候，就急于告诉他结果。
2.要制定符合实际的干预目标，不能急于求成，期待儿童能立即听到声音。
3.进行听能训练时要注意与生活相结合。
如变换不同的方式发问。
4.在对儿童进行训练的时候引入玩具元素，要听与生活密切相关的声音或者话语。
5.利用熟悉的词，开展有兴趣的游戏活动。
智力障碍儿童记忆的发展特点：1.记忆水平低，遗忘快，再现不准确。
智力障碍儿童的记忆水平低，主要体现在记忆范围狭窄，记忆容量小，遗忘快和再现不准确。
2.记忆目的差且选择功能较弱。
智力障碍儿童的记忆过程以无意记忆为主，有意记忆能力差，甚至没有。
自闭症儿童认知能力的发展特点：（了解）1.自闭症儿童注意的发展特点。
2.自闭症儿童记忆的发展特点。
3.自闭症儿童思维的发展特点。
自闭症儿童认知能力的早期干预（了解）：1.自闭症儿童注意的训练。
注意持续时间短，容易分散是自闭症儿童的典型问题。
因此在日常生活中，要求儿童注意正在进行的动作，还可以利用无意注意发展有意注意。
2.自闭症儿童记忆能力的训练。
自闭症儿童的图形记忆比其他形式记忆的效果要好。
教师可以恰当地运用实物、标本、模型等直观教学法，促进自闭症儿童产生形象记忆。
3.自闭症儿童思维能力的训练。
包括思维能力和思维方式。
训练可以从基本的生活常识入手，比如认识交通工具、洗漱用品、玩具等。
自闭症儿童社会性能力的发展特点：1.缺乏对社会交往信号的注意。
2.自我意识发展水平低。
3.缺乏依恋感。
4.兴趣和行为异常，常伴有自伤和攻击行为。
5.与人沟通能力差，不能形成良好的同伴关系。
自闭症儿童社会性能力早期干预的主要内容及方法：1.目光注视和对社会交往表达信号注意的训练。
2.自我意识的养成。
3.建立依恋感。
4.情绪情感的自我控制。
5.自伤和攻击行为的干预。
6.建立友善的同伴关系，促进儿童社会交往的意愿。
7.社会故事提高自闭症儿童的社会交往能力。
8.地板时光。
超常儿童：指的是智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
超常儿童认知的发展特点：1.感知觉敏锐。
2.注意力发展较快。
