《特殊儿童早期干预》教学大纲

特殊早期儿童干预教案教案标题：特殊早期儿童干预教案教案目标：- 了解特殊早期儿童的需求和挑战。

- 提供适当的教学策略和工具，以促进特殊早期儿童全面的成长和发展。

- 培养特殊早期儿童的自信心和社交技能。

教案步骤：导入：1. 利用图片、视频或故事等方式引发学生关注，并提出导入问题，例如：“你们知道特殊早期儿童是什么吗？应该如何帮助他们？”知识介绍：2. 解释特殊早期儿童的定义和范围，包括一些常见的特殊早期儿童状况，如自闭症、唐氏综合症等。

3. 探讨特殊早期儿童的发展需求和挑战，如语言沟通、社交技能、认知发展等方面。

教学活动：4. 设计针对特殊早期儿童的个性化教学活动，根据不同的发展需求和挑战，例如：- 语言沟通：使用图卡、单词卡或其他辅助工具，帮助学生学习和表达基本的语言能力。

- 社交技能：开展角色扮演活动，模拟真实社交场景，帮助学生学习基本的社交技巧，如与他人交流、分享玩具等。

- 认知发展：利用游戏和任务，培养学生的注意力、问题解决和逻辑思维能力。

教学评估：5. 通过观察学生在教学活动中的表现、语言使用和社交互动等方面，进行形式和非形式的评估。

6. 根据评估结果，及时调整教学策略和活动，以满足学生的特殊需求和促进学习进展。

总结：7. 总结本节课的内容，强调特殊早期儿童的重要性和需要专门的早期干预。

8. 鼓励学生在日常生活中关心和尊重特殊早期儿童，互相帮助和理解。

教案扩展活动：- 邀请家长参与课堂活动，共同探讨特殊早期儿童的教育和发展问题。

- 组织学生参观当地的特殊教育学校或机构，了解特殊早期儿童教育的实际情况。

- 分组开展小研究，让学生了解特殊早期儿童的生活和需求，并呈现给全班分享。

教案指导：- 针对特殊早期儿童的教学活动应个性化、差异化和有趣味性。

- 注意学生的情感需求，鼓励正面互动和积极参与。

- 提供支持和鼓励学生独立解决问题的机会，培养他们的自信心和自主学习能力。

- 紧密合作家长和其他专业人员，共同关注学生的学习和发展。

《特殊儿童早期干预技术》课程标准一、课程性质与目标《特殊儿童早期干预技术》是一门针对特殊儿童早期干预教育的专业课程，旨在培养具备专业知识和技能的教师，为特殊儿童提供科学、有效的早期干预服务。

本课程的目标是使学生掌握特殊儿童早期干预的基本理论、方法和技巧，具备解决实际问题的能力，能够胜任特殊儿童早期干预教育工作。

二、课程教学内容与要求本课程的教学内容包括特殊儿童早期干预的基本理论、方法和技巧，以及特殊儿童的特点和干预策略。

具体要求如下：1. 掌握特殊儿童早期干预的基本理论，包括生理、心理、社会等方面；2. 掌握特殊儿童的特点和干预策略，包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症谱系障碍等；3. 学会运用不同的干预方法和技巧，如游戏疗法、结构化教学、感觉统合训练等；4. 学会评估特殊儿童的能力和需求，制定合理的干预计划和方案；5. 具备解决实际问题的能力，能够针对不同情况进行干预和调整。

三、教学方法与手段本课程采用理论与实践相结合的教学方法，通过案例分析、课堂讨论、实践操作等多种形式，使学生深入了解特殊儿童早期干预的理论和实践。

具体教学方法与手段如下：1. 案例分析：通过典型案例的分析，使学生了解特殊儿童早期干预的实际情况和解决方法；2. 课堂讨论：组织学生讨论特殊儿童干预的难点和问题，共同寻找解决方案；3. 实践操作：组织学生进行实际操作，锻炼学生的实践能力；4. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成特殊儿童干预任务；5. 定期考核：定期进行课程考核，检验学生的学习成果。

四、课程评估方法本课程的评估方法包括平时成绩和期末考试成绩两部分。

平时成绩包括出勤率、课堂表现、实践操作等，期末考试采用闭卷形式，主要考查学生对特殊儿童早期干预理论和实践的掌握情况。

此外，还可以邀请行业专家进行课程评估，提出改进意见和建议。

五、教材与参考书目本课程的教材可以采用《特殊儿童早期干预理论与实践》等教材，参考书目可以包括相关学术论文、专业书籍等。

第一章特殊儿童早期干预概述特殊儿童早期干预概念的提出是特殊教育发展史上重要的里程碑。

20世纪中后期，以美国为首的西方资本主义国家在经济上获得飞速发展，他们开始认识到，将教育重点放在青少年阶段会错过特殊儿童的最佳矫正期，教育者应该在儿童早期进行教育干预，使儿童在生理和心理发展的关键期接受适合的教育，因此，特殊儿童的早期干预作为一门学科便应运而生。

从广义上说，早期干预应包含医学、康复、保健、营养、心理辅导、家庭工作、社会工作等方面的内容。

第一节特殊儿童早期干预的概念一、特殊儿童的定义在人类社会发展的不同历史时期，人们对特殊儿童有不同的称呼。

早期人们把特殊儿童叫做残疾儿童（handicapped children）。

随着社会的不断发展，人们开始改变对特殊人群的看法。

1.20世纪80 年代，美国提出了特殊儿童（exceptional-children）的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。

如今对特殊儿童定义的探讨越来越深入，不仅区分了广义和狭义的界定，而且出现特殊教育需要儿童等相关的定义。

因此有必要区分这些相关的概念。

北京师范大学特殊教育系的朴永馨教授等人在《特殊教育词典》中对此有详细阐述。

2.特殊儿童（exceptional children）有广义和狭义之分。

广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

在《美国特殊教育百科全书》中将其分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。

狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。

（1）特殊需要儿童（children with special needs）指身心发展或学习、生活中与普通儿童无明显差异，因而需要给予区别与一般帮助的特殊服务的儿童。

《特殊儿童早期干预技术》授课计划一、课程目标本课程旨在帮助教师掌握特殊儿童早期干预的基本理论和技术，了解不同类型特殊儿童的干预策略，提高教师对特殊儿童教育的专业素养和实践能力。

二、授课内容1. 特殊儿童早期干预概述（1）特殊儿童的概念和分类（2）特殊儿童早期干预的意义和价值（3）特殊儿童早期干预的原则和方法2. 感知觉训练（1）视觉训练（2）听觉训练（3）触觉训练（4）平衡觉训练3. 运动能力训练（1）身体协调性训练（2）肌肉力量训练（3）关节活动度训练4. 语言和沟通训练（1）语音和语言发育迟缓的干预方法（2）自闭症儿童沟通训练方法（3）多重障碍儿童的语言训练策略5. 社会交往和情感发展训练（1）促进社交技能发展的干预方法（2）培养良好情感和情绪的干预策略6. 环境创设与调整（1）创设适宜的物理环境（2）营造良好的心理环境7. 家长参与和社区支持（1）与家长沟通合作的方法（2）争取社区资源支持的途径三、授课方式与方法1. 授课方式：采用理论讲授与案例分析相结合的方式，结合实际操作演示，使学员能够更好地理解和掌握课程内容。

2. 教学方法：运用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学员的学习兴趣，提高教学效果。

四、授课时间与地点授课时间：共计20天，每天2小时。

授课地点：110教室。

五、授课对象与要求1. 授课对象：幼儿园、特殊教育学校及康复机构的教师和相关工作人员。

2. 要求：学员应具备一定的特殊教育基础和相关经验，能够积极参与课堂讨论和互动，共同探讨特殊儿童早期干预的有效方法。

六、考核方式与评价标准1. 考核方式：采用平时作业、课堂表现和期末考试相结合的方式进行。

2. 评价标准：根据学员掌握理论知识和实践技能的实际情况，结合课堂表现和期末考试成绩进行综合评价。

评价结果应客观公正，符合学员实际水平。

七、课程总结与展望通过本课程的学习，学员应能够掌握特殊儿童早期干预的基本理论和技术，了解不同类型特殊儿童的干预策略，提高对特殊儿童教育的专业素养和实践能力。

《特殊儿童教育》教学大纲一、课程性质与目标《特殊儿童教育》是特殊教育专业的一门必修课程，旨在帮助学生掌握特殊教育的基本理论和实践技能，为特殊儿童的教育提供科学的指导。

本课程的目标包括：1.掌握特殊教育的基本概念和法律法规；2.了解特殊儿童的类型和特点；3.掌握特殊教育的评估方法和工具；4.掌握特殊教育的干预策略和教学方法；5.培养对特殊儿童的关爱和尊重，树立为特殊儿童服务的职业理念。

二、教学内容与要求本课程的教学内容主要包括以下四个部分：1.特殊教育的基本概念和法律法规：包括特殊教育的定义、历史、法律法规等。

要求学生掌握特殊教育的基本概念，了解特殊教育的重要性和法律保障。

2.特殊儿童的类型和特点：包括感官肢体障碍儿童、发展性障碍儿童、超常儿童等。

要求学生了解不同类型特殊儿童的特点和需要，以便为他们提供针对性的教育服务。

3.特殊教育的评估方法和工具：包括评估的目的、类型、方法等。

要求学生掌握特殊教育评估的基本知识和技能，能够进行基本的评估工作。

4.特殊教育的干预策略和教学方法：包括早期干预、学校教育、家庭教育等。

要求学生掌握特殊教育的干预策略和教学方法，能够根据不同类型特殊儿童的需要制定相应的教育计划。

三、教学模式与方法本课程采用理论讲授和实践操作相结合的教学模式，具体方法包括：1.课堂讲授：通过讲授特殊教育的基本概念、法律法规、评估方法和干预策略等内容，帮助学生掌握基本知识和技能。

2.案例分析：通过分析特殊儿童的案例，帮助学生了解不同类型特殊儿童的特点和需要，掌握相应的教育方法和策略。

3.实践操作：通过组织学生进行特殊教育评估、制定教育计划、实施教学等活动，帮助学生掌握实践技能。

4.小组讨论：通过组织学生进行小组讨论，促进学生对特殊教育问题的深入思考和交流。

四、考核方式与成绩评定本课程的考核方式包括平时成绩和期末考试两部分。

平时成绩占40%，主要根据学生的出勤率、作业完成情况、课堂表现等进行评定；期末考试占60%，采用闭卷考试的形式，主要考察学生对特殊教育基本知识和技能的掌握情况。

《特殊儿童早期干预》教学大纲《特殊儿童早期干预》教学大纲课程名称及代码：特殊儿童早期干预 12011304课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授 20学时，实验实践 12 学时，自主学习 0 学时）先修课程：教育学、普通心理学、发展心理学、特殊教育导论、特殊儿童诊断与评估适用专业：教育康复学一、课程性质、目的与任务《特殊儿童早期干预》为教育康复学专业学生的一门专业拓展课程。

特殊儿童的干预技术是特殊教育和教育康复学专业学生应掌握的专业技能，而特殊儿童的早期干预是特殊儿童干预的重要组成部分，该门课程的学习有助于学生进一步掌握各类别障碍儿童早期干预的具体方法。

学生通过该门课程的学习，能够更进一步理解和深化智力障碍儿童、视力障碍儿童、听力障碍儿童、自闭症儿童等障碍类别儿童的早期预防、早期鉴别和早期干预，从而提升学生的专业知识和专业技能。

二、教学内容与学时分配（一）理论讲授第一章特殊儿童早期干预概述(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生了解特殊儿童早期干预的起源、特殊儿童早期干预的方式、特殊儿童早期干预的政策法规、特殊儿童早期干预的理论基础。

能够灵活运用早期干预的生物学理论基础和心理学理论基础为特殊儿童早期干预提供理论指导。

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童早期干预的概念，理解特殊儿童早期干预的理论基础的指导意义。

3、教学重点和难点本章重点是特殊儿童早期干预的概念以及早期干预的理论基础，难点是特殊儿童早期干预的理论基础对于特殊儿童早期干预实践的指导意义。

4、教学内容第一节特殊儿童早期干预的起源第二节特殊儿童早期干预的方式一、家庭干预二、学校干预三、社会干预第三节特殊儿童早期干预的政策法规一、美国特殊儿童早期干预的政策法规二、英国特殊儿童早期干预的政策法规三、日本特殊儿童早期干预的政策法规四、我国台湾地区特殊儿童早期干预的政策法规五、我国大陆地区特殊儿童早期干预的政策法规第四节特殊儿童早期干预的理论基础一、早期干预的生物学理论基础二、早期干预的心理学理论基础第二章特殊儿童的早期预防和早期鉴别(4学时)1、教学的基本要求通过本章学习，使学生理解特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。

第七章社会性发展领域的早期干预社会性发展定义：指儿童融入社会，逐渐社会化的过程，包括自我意识、人际关系、情绪行为等方面的发展。

目的：对特殊儿童进行教育，培养的最终目的是让他们和正常儿童一样走进社会、适应社会的发展。

第一节学前儿童社会性能力的发展儿童的社会性通常是在自己生物特性中，在于社会环境产生交互作用，由自然人变成社会人的过程。

以下主要从自我意识、性别角色、依恋、同伴关系、攻击性行为、社会认知六个方面介绍学前儿童个性和社会性能力的发展规律和特点。

一、自我意识的发展定义：自我意识作为自我概念的核心，指主体对自我的认识，认识到自己是一个自觉者、行动者和思考者以及情绪感受者。

儿童在婴儿期的一个很重要认知成就是产生了客体永久性的概念。

就是认识自己经历过的事物即使离开自己的视线，摸不着也看不见但是仍然存在，从而使认知的主体和客观世界分开来，这是自我意识产生的重要前提。

婴儿自我发展的一个重要行为指标是自我认识的出现。

二、性别角色的发展定义：指一定文化背景下的社会对不同性别社会成员所要求的态度和行为的总和。

性别认同：对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。

性别的同一性：无论什么情况下都知道自己是男还是女性。

性别恒常性：指对一个人性别不变形的了解和认识。

幼儿首先获得的是自己的性别恒常性，然后是其他同性别儿童的性别恒常性，最后才是异性儿童的性别恒常性。

儿童在婴儿期就开始获得性别角色概念。

3岁左右的儿童就已经能知道男孩好攻击，女孩需要帮助。

儿童的性别的发展也是从婴儿期开始，具体表现在婴儿在选择玩具和游戏存在性上的差异。

4岁女孩在独立、自控和关心人和物三方面优于男孩，6岁男孩在好奇心、情绪稳定和观察力方面优于女孩。

儿童的性别角色认识的发展过程具有性别差异。

在所有年龄阶段，男孩的性别角色知识和发展速度高于女孩，性别角色认识也比女孩丰富。

三、学前儿童依恋关系的发展依恋：指婴幼儿与熟悉的人所建立的亲密感情连接。

婴幼儿对其表现出各种依恋行为，比如哭、笑、身体接触和依附和追随等。

《学前残障儿童早期干预》教学大纲总学时数：36学时（第二学年：春季）一、课程性质、目的和要求课程性质：《学前残障儿童早期干预》是南京特殊教育学院学前教育系的一门专业必修课。

目的和要求：通过对本课程的学习，要求学生：1、了解学前残障儿童的发展特点以及残障对幼儿自身发展的影响；了解学前残障儿童早期干预的基本理念。

2、在了解特殊儿童的基础上，初步掌握学前残障儿童的教育干预技能。

3、涵养关爱特殊儿童的情感。

二、教学内容、要点与课时安排第一章概述1、早期干预的对象与任务2、早期干预的意义与依据3、早期干预中教育课程的设计4、早期干预的发展展望要求：了解早期干预的对象和基本任务，先行教育方案和泼太奇方案的干预对象和基本形式；并能够对儿童高危险因素进行核查；领会儿童干预和家庭干预的涵义；早期干预对儿童的意义，早期干预的理论依据；早期干预中一般性课程和特殊性课程的结合。

第二章早期干预中感觉运动能力的培养1、学前儿童感觉运动的发展概况2、学前残障儿童感觉运动训练的理论依据3、预防性训练与治疗性训练4、学前残障儿童感觉运动训练的基本内容与原则要求：了解学前儿童感觉运动能力的一般发展概况；了解感觉运动能力对儿童发展的意义；领会学前残障儿童感觉运动训练的理论依据和基本指导思想。

了解特殊儿童感觉运动发展中的常见问题；了解预防性和治疗性训练的特点；掌握特殊儿童感觉运动训练的基本内容；理解特殊儿童感觉云从训练的基本原则。

第三章早期干预中语言与交流能力的培养1、学前儿童语言与交流能力的一般发展2、学前残障儿童语言与交流能力的培养要求：了解学前儿童语言与交流能力的一般发展；了解常见的儿童语言发展问题；了解不同类型的特殊儿童语言与交流能力的特点；掌握学前残障儿童语言与交流能力培养的基本内容和方法。

第四章早期干预中认知能力的培养1、学前儿童认知的发展概况2、学前残障儿童的认知发展3、学前残障儿童的认知能力的培养——认知教学要求：理解学前残障儿童认知发展的特点；掌握学前残障儿童认知教学的基本内容与方法。

第三章不同类型特殊儿童的早期鉴别定义：特殊儿童早期鉴别是指由相应机构或专业人员运用一定的方法对疑似特殊儿童进行各种必要检查并作出结论的过程。

综合采用医学、心理学、教育学等检测方法对儿童偏离正常发展的领域、性质、程度、受教育及发展的可能性做出判定。

第一节视力障碍儿童的早期鉴别视力障碍是一种典型的由于感官损伤而导致的障碍类型。

视力的损伤对儿童的成长发展具有重要的影响，它直接减少了儿童对外部世界的感知和视觉信息的获取，导致儿童形象思维发展的滞后。

对视力障碍儿童进行科学的早期鉴别，可以为家长、教师和相关教育工作者制订适合儿童身心发展的早期干预计划奠定基础，具有重要的意义。

一、视力障碍的定义和分类（一）视力障碍的定义目前关于视力障碍的称谓还无统一定论，有学者称之为视力残疾，有学者称之为盲，以下列举儿种不同的定义。

贝特曼（Bateman 1967）为盲和低视力下了定义:“从教育的观点讲，视力残疾儿童是那些使用点字的缺陷儿童，低视力儿童则是视力障碍中能使用印刷体的儿童。

我国2006 年第二次残疾人抽样调查所使用的定义是:“视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。

教育部师范教育司组编的《视力残疾儿童心理学）将视力障碍定义为: 教育上的视力障碍儿童则是指由于视力减退或视野缩小，个体和环境不适应、不协调，在心理适应、接受教育及社会化等方面遇到困难，因而有特殊教育训练及康复需要的儿童。

（二）视力障碍的分类关于视力障碍的分类有不同标准，目前我国较多学者以第二次《残疾人抽样调查视力分级标准》为分类依据。

我国第二次《残疾人抽样调查视力分级标准》中，把视力障碍分为盲和低视力两类、4个等级。

在此标准中，我国又对相应内容做出如下规定。

其一，盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以实力较好的一眼为准。

如仅有单个为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力障碍范围。

第十章特殊儿童早期干预大纲早期干预大纲是实现特殊儿童早期干预效果的基础，家庭既是早期干预赖以实施的重要场所之一，也是早期干预效果得以体现的强有力的支持来源，对早期干预影响甚深。

在以家庭干预方式为主的著名早期干预大纲中，有以父母辅导的干预方式，即主要由受训后的专业人员对特殊儿童的父母进行辅导，由父母对特殊儿童进行干预，专职人员定期从旁辅佐；也有以家长——教师为辅导的干预方式，即父母通过专业训练后，同时担任家长和教师的角色，直接在家庭中对特殊儿童进行的干预方式，而从早期干预的发展历程来看，由于最初较成体系家庭中对的特殊儿童早期干预主要是针对智力落后儿童进行的，因此这些早期著名的干预大纲是以智力落后儿童为干预对象展开的。

第一节以父母为主导的特殊儿童早期干预大纲一、海勃尔的密尔瓦基大纲海勃尔的密尔瓦基大纲是最著名的早期干预大纲。

海勃尔等人认为，在美国的智力落后人群中，差不多有一半以上的人智商在70到75分之间，这些人身体是没有缺陷的，被称为社会文化型的智力落后者，这种落后是由环境引起的。

二、波特奇计划波特奇（Portage）计划是世界上应用最为广泛的早期干预计划，这是一项包括唐氏综合征儿童在内的干预大纲。

它的主要特点是以家庭为基础，着重发挥家长的作用。

1968年，美国制定了《残障儿童早期教育援助法》，最早有203个研究项目申请资助，结果只有21项申请得到批准，并从残障儿童教育局得到连续3 年的赞助经费，而Portage 计划就是其中的一项。

Portage计划又称《波特奇早期教育方法》，是1969年由美国残障教育局主持开发，于1972年正式问世的一套适用于0～6 岁儿童早期教育的教材。

该教材不仅适合专业教师家访时对家长进行指导，其内容详细、具体。

而且更适合于家长直接参考自学，以对幼儿展开合适的训练活动。

在1976年经修订公开发行后已向世界40 多个国家推广。

1986年苗波新教授将该教材引入我国，经试用取得显著效。

湖北省高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：特殊儿童早期干预课程代码：00874I 课程性质与设置目的《特殊儿童早期干预》是全国高等教育自学考试学前教育专业的专业课，是为了让自考学生了解不同类型学前特殊儿童的特殊教育需要，掌握其教育方法，培养和检验考生有关学前特殊儿童教育的基本原理、基础知识和运用有关知识教育学前特殊儿童能力的一门课程。

《特殊儿童早期干预》从广义的特殊教育理念出发，主要包括了各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，主要有生理发展障碍儿童的教育，智力落后儿童的教育，语言障碍儿童的教育，情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法的问题。

本门课程设置的目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让考生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合应用这些理论与方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊教育需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。

《特殊儿童早期干预》与《学前教育原理》、《幼儿教育心理学》、《学前儿童家庭教育》及《学前教育诊断与咨询》等课程密切相关，又有所侧重。

本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。

包括特殊儿童感知——运动、语言、能力、智力、社会认知等方面的特殊性及教育内容与方法，特殊教育方案的制订与实施。

当然，特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。

因此，应以普遍联系的观点去学习和研究本门课程。

《特殊儿童早期干预》的基本要求是：1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念。

2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法。