当前位置：文档之家 › 第一章 教育学概述

第一章 教育学概述

  • 格式：doc
  • 大小：185.00 KB
  • 文档页数：43

第一章教育学概述一、单项选择题a1．教育学的研究对象是( )A．教育问题B．教育现象C．教育事实D．教育规律d2．教育学的研究任务在于( )A．描述教育事实B．探讨教育问题C．分析教育现象D．揭示教育规律d3．推动教育学发展的内在动力是( )A．教育规律B．教育价值C．教育原则D．教育问题b4．人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是( )A．《论语》B．《学记》C．《理想国》D．《大教学论》a5．西方最早的专门教育论著是( )A．《论演说家的培养》B．《理想国》C．《大教学论》D．《普通教育学》d6．19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要通过( )A．美国B．德国C．法国D．日本b7．提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”的是( ) A．裴斯泰洛齐B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞科夫c8．“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的”，这一观点出自( ) A．夸美纽斯《大教学论》B．裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》C．赫尔巴特《普通教育学》D．卢梭《爱弥儿》a9．明确提出“使人类教育心理化”的口号，对推动教育活动的科学化产生了巨大影响的教育家是( )A.裴斯泰洛齐B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．培根b10．最早明确提出教育学的科学性问题的教育家是( )A.裴斯泰洛齐B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．杜威b11．“我们敢说日常所见的人中，十分之九由都是他们的教育所决定的”，这一观点出自( )A．夸美纽斯的《大教学论》B．洛克的《教育漫话》C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》b12．“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。

提出这一论断的教育家是( )A.裴斯泰洛齐B．卢梭C．夸美纽斯D．杜威a13．被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育家是( )A.赫尔巴特B．康德C．杜威D．夸美纽斯b14．教育学被正式列入大学课程始于18世纪在哥尼斯堡大学讲授教育学的( ) A．卢梭B．康德C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特b15．我国学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作，表现出以介绍、翻译转向以评述为主，并联系中国教育实际来进行著述，这发生在( )A. 19世纪末20世纪初B．20世纪头20年C．20世纪20 -40年代D．20世纪50-60年代a16．我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著怍是( )A．《新教育大纲》B．《教育概论》C．《教育过程》D．《现代教育原理》b17．主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是( )A．实验教育学B．文化教育学C．实用主义教育学D．马克思主义教育学c18．提出教育即生活，是学生个体经验的增长；学校即社会，课程以学生经验为中心这一基本观点的学派是( )A．实验教育学B．文化教育学C．实用主义教育学D．制度教育学a19．制度教育学的代表人物之一是教育家( )A.乌里B．鲍尔斯C．梅伊曼D．狄尔泰b20．批判教育学的主要代表人物之一是美国的( )A.乌里B．鲍尔斯C．梅伊曼D．狄尔泰c21．实验教育学的代表人物之一是德国的( )A.乌里B．鲍尔斯C．梅伊曼D．狄尔泰b22．赫尔巴特的教育主张被称作( )A．现代教育派B．传统教育派C．形势教育派D．实质教育派a23．以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为( )A．现代教育派B．传统教育派C．形势教育派D．实质教育派c24．属于实用主义教育学的代表作是( )A．《教育与文化》B．《教育中的理论与抵制》C．《民主主义与教育》D．《职业陶冶与一般陶冶》a25．教育学首次被作为独立的科学提出来是在( )A．培根的《论科学的价值和发展》B．夸美纽斯的《大教学论》C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》b26．人类近代史上最早的一部教育学著作是( )A．思孟学派的《学记》B．夸美纽斯的《大教学论》C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》d27．教育学开始成为一门独立学科的标志是( )A．培根的《论科学的价值和发展》B．夸美纽斯的《大教学论》C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》a28．最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是( )A．凯洛夫的《教育学》B．赞科夫的《教学与发展》C．巴班斯基的《教学过程最优化》D．杨贤江的《新教育大纲》c29．1933年出版，对我国教育思想影响最大、流传最广的《教育学》的主编是苏联( )A．巴班斯基B．赞科夫C．凯洛夫D．申比寥夫b30．普通教育学的研究对象主要是( )A．幼儿教育B．中、小学教育C．高等教育D．职业技术教育b31．独立形态教育学创立的标志主要有( )A．比喻、格言、寓言等形式B．专门的教育概念与范畴C．经验的描述D．采用心理学的试验方法c32．实用主义教育学是在对( )的批评上发展而来的A．文化教育学B．实验教育学C．赫尔巴特教育学D．批判教育学a33．文化教育学是在对( )的批评上发展而来的A．实验教育学B．批判教育学C．制度教育学D．实用主义教育学d34．批判教育学是在对( )的批评上发展而来的A．实验教育学B．文化教育学C．制度教育学D．实用主义教育学b35．以文化教育学作为传统和风格的国家是( )A．美国B．德国C．苏联D．法国a36．20世纪初，教育学研究主要集中在对( )问题的研究上A．学校教育B．教育规则C．非正规教育D．终身教育c37．有的教育家从科学主义的角度对教育进行研究，有的则从人文主义的角度进行研究，这是指教育学的( )A．教育学问题领域B．教育学研究学科基础C．教育学研究范式D．教育学与教育改革的关系b38．课程与教学论是根据( )从教育学中分化出来的A．教育的阶段B．教育的组成内容C．教育范围D．教育性质c39．教育哲学属于( )A．哲学B．教育学C．边缘学科D．综合学科d40．教育学研究从学校教育扩展到社会教育，这是指( )A．教育学研究学科基础的扩展B．教育学研究范式的多样化C．教育学的进一步分化与综合D．教育学问题领域的扩大c41．联合国教科文组织的形成有利于( )A．教育学研究学科基础的扩展B．教育学研究范式的多样化C．教育学的进一步分化与综合D．教育学问题领域的扩大d42．运用建构主义和后现代主义的原理编写新的教材，这意味着( ) A．教育学问题领域的扩大B．教育学研究学科基础的扩展C．教育学研究范式的多样化D．教育学与教育改革的关系日益密切b43．邓小平题词：“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来”指明了教育学的( )A．理论性与实践性的关系B．本土化与国际化的关系C．科学性与价值性的关系D．专门化与综合化的关系a44．在教育教学中，贯彻“回归生活世界”的理念，这是指( ) A．教育学的理论性与实践性关系问题B．教育学的本土化与国际化关系问题C．教育学的科学性与价值性关系问题D．教育学的专门化与综合化关系问题c45．在教育教学中'运用定量的方法和定性的方法来研究教育问题，这反映了( ) A．教育学的理论性与实践性关系问题B．教育学的本土化与国际化关系问题C．教育学的科学性与价值性关系问题D．教育学的专门化与综合化关系问题d46．渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为( ) A．家庭教育B．自我教育C．社会教育D．自然形态教育b47．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自( )A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《师说》a48．“教学相长”“循序渐进”等教学原则最早出自( )A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》d49．教育学作为一门独立形态的学科，形成于( )A．原始社会末期B．奴隶社会初期C．封建社会末期D．资本主义社会初期c50．教育史上两大对立学派一一一传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )A．凯洛夫和赫尔巴特B．夸美纽斯和杜威C．赫尔巴特和杜威D．杜威和赫尔巴特b51．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是( ) A．徐特立B．陶行知C．蔡元培D．杨贤江b52．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是( )A．布鲁纳B．布卢姆C．斯金纳D．根舍因d53．1919年，著名教育家( )来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛传播开来A．凯洛夫B．桑代克C．克伯屈D．杜威b54．．不属于以赫尔巴特为代表的传统教育学派的“三个中心”的是( ) A．课堂中心B．活动中心C．书本中心D．教师中心d55．不属于教育学形成时期的著作是( )A．洛克的《教育漫话》B．卢梭的《爱弥儿》C．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》D．凯洛夫的《教育学》c56．不属于20世纪50年代以前的苏联主要的马克思主义教育家及论著的是( ) A．克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》B．加里宁《论共产主义教育》C．巴班斯基《教育过程最优化》D．凯洛夫的《教育学》b57．班级授课制首行于( )A．16世纪的欧洲B．17世纪的欧洲C．16世纪的亚洲D．17世纪的亚洲a58．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )A．捷克教育家夸美纽斯B．德国教育家赫尔巴特C．德国宗教改革领袖马丁·路德D．美国教育家杜威d59．在现代社会中，不属于教育与生产劳动相结合的客观要求的是( ) A．社会生产发展B．社会经济发展C．实现人的全面发展D．教育民主化二、辨析题1．教育学就是教育经验的汇编。

2．捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，因此夸美纽斯被称为“科学教育学的奠基人”。

3．制度教育学认为教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，因此要进行制度分析。

在研究了教育与社会的关系后，它认为，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不平等和不公平的工具，是造成社会差别、歧视和对立的根源。

三、简答题1．联系实际，评述马克思主义教育学的基本观点。

2．简述制度教育学的基本观点。

3．简述文化教育学的基本观点。

4．试述实用主义教育学的主要观点及认识。

5．评价20世纪教育学的多元化发展。

6．简述教育学在中国的成长历程。

四、分析论述题1．结合中外教育史，分析论述教育学萌芽阶段的主要特征及其历史价值。

2．结合教育史，分析论述独立形态教育学产生的背景、过程以及形成的标志。

3．有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。

还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。

运用所学原理进行分析。

第二章教育及其产生与发展一、单项选择题d1．我国最早使用“教育”一词的是( )A．孔子B．许慎C．朱熹D．孟子c2．“得天下英才而教育之”一语出自( )A.《论语》B．《学记》C．《孟子·尽心上》D．《劝学篇》d3．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

合集下载

(汇总)教育学原理重点知识点

(汇总)教育学原理重点知识点

教育学原理重点（汇总）目录第一章教育学概述 (1)（一）教育学的研究对象 (1)（二）教育学的研究任务 (1)（三）教育学的产生与发展 (1)1.教育学的萌芽 (1)2.独立形态教育学的产生与发展 (1)3.二十世纪以来教育学的发展 (1)（四）20世纪以来主流的教育派别 (2)1.实验教育学 (2)2.文化教育学 (2)3.实用主义教育学 (2)4.马克思主义教育学 (3)5.批判教育学 (3)6.制度教育学 (3)第二章教育的产生与发展 (4)（一）教育的概念 (4)1.“教育”定义的类型 (4)2.教育的内涵和外延 (4)（二）教育的结构与功能 (4)1.教育的结构 (4)2.教育的功能： (5)（三）我国关于教育本质问题的主要观 (5)（四）关于教育起源的主要观点 (5)（五）教育的发展 (5)1.古代教育的特征 (5)2．近代教育的特征 (6)3.现代教育的特征 (6)第三章教育与社会发展 (7)（一）关于教育与社会关系的主要理论 (7)2.教育万能论(爱尔维修) (7)3.人力资本理论(舒尔茨) (7)4.筛选假设理论(伯格、斯蒂格利茨) (7)5.劳动力市场理论： (7)(二)教育的社会制约性 (7)1.生产力对教育的影响和制约 (7)2.政治经济制度对教育的影响和制约 (7)3.文化对教育的影响和制约 (7)4.科学技术对教育的影响和制约 (8)5.人口对教育的影响和制约 (8)（三）教育的社会功能 (8)1.教育的经济功能 (8)2.教育的政治功能 (8)3.教育的文化功能 (8)4.教育的科技功能 (8)5.教育的人口功能 (9)（四）现代化与教育变革 (9)（五）全球化与教育变革 (9)1.全球化 (9)2.其显著特征 (9)3.在全球化趋势下我国教育应采取的对策 (9)（六）知识经济与教育变革 (9)（七）信息社会与教育变革信息化社会 (10)信息社会与教育变革信息化社会 (10)（八）多元文化与教育变革多元文化 (10)第四章教育与人的发展 (11)（一）人的身心发展特点及其对教育的制约 (11)（二）人的身心发展的主要影响因素 (11)1.关于影响人的身心发展因素的主要观点 (11)2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 (11)3.环境及其在人的身心发展中的作用 (12)（三）学校教育在人的身心发展中的作用 (12)1.个体个性化与个体社会化 (12)2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 (12)第五章教育目的与培养目标 (13)（一）教育目的概论 (13)1.含义 (13)2.教育目的与教育方针的关系 (13)（二）教育目的的主要理论 (13)（三）教育目的的确立的依据 (14)1.社会依据 (14)2.人的依据 (14)（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的 (14)（五）我国教育目的的精神实质 (15)（六）全面发展教育的构成 (15)1.全面发展教育的组成部分 (15)2.全面发展教育各组成部分之间的关系 (15)（七）培养目标 (15)1.培养目标的概念 (15)2.培养目标与教育目的的关系 (15)3.我国中小学培养目标 (16)第六章教育制度 (17)（一）教育制度的概念 (17)（二）学校教育制度 (17)1.概念 (17)2.学制确立的依据 (17)3.各级学校系统 (17)4.各类学校系统 (17)（三）现代教育制度改革 (18)第七章课程 (19)（一）课程与课程理论 (19)1.课程的定义 (19)2.课程与教学的关系 (19)3.课程理论流派 (19)（二）课程类型 (20)1.学科课程与活动课程 (20)2.综合课程与分科课程 (21)3.必修课程与选修课程 (21)（三）课程编制 (21)1.泰勒原理 (21)2.课程计划、课程标准与教材 (21)3.课程目标 (22)4.课程的范围与结构 (22)5.课程实施 (23)6.课程评价 (23)（四）课程改革的影响因素 (24)1.政治因素与课程变革（较之科技、文化变革更直接） (24)2.经济因素与课程变革 (24)3.文化因素与课程变革 (24)4．科技革新与课程变革 (24)5.学生发展与课程变革 (24)（五）20世纪60年代以来国外的主要课程改革 (25)1.美国 (25)2.英国 (25)3.日本 (26)（六）当前我国基础教育课程改革 (26)1.改革的背景 (26)2.目标 (26)3.内容 (27)第八章教学 (28)（一）教学概述 (28)1.教学的概念 (28)2.教学与教育、智育、上课的区别与联系 (28)3.教学的主要作用与任务 (28)（二）教学理论及其主要流派 (28)1.教学理论概述 (28)2.教学理论与学习理论、课程论的关系 (29)3.教学理论形成和发展的脉络 (29)4.行为主义(斯金纳的程序教学理论) (29)5.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论) (29)6.人本主义教学理论 (30)（三）教学过程 (30)1.关于教学过程本质的主要观点 (30)2.教学过程中应处理好的几种关系 (30)（四）教学模式 (31)1.概念 (31)2.特点 (31)3.教学模式的结构 (31)4.程序教学模式(与行为矫正有关) (31)5.发现教学模式 (31)6.掌握学习教学模式 (32)7.暗示教学模式 (32)8.非指导性教学模式 (33)9.当代我国主要教学模式 (33)第一章教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律。

(完整word版)精选333教育综合笔记：教育学原理资料

(完整word版)精选333教育综合笔记：教育学原理资料

第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。

1、教育是一种有规律的活动系统。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2、教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

3、教育也是一种有价值取向的活动系统。

人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。

因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。

诸多教育学流派的林立，是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。

4、教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。

5、教育是一种艺术。

教育者有自己的经历、经验、人生体验、教育风格，受教育者也是社会的活生生的人，他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、当下心态，而且他们的成长还要经过他们的自我建构和自我努力。

这样，教育活动是充满灵性、情感、自由创造的活动。

在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。

综上所述，教育学的对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

第二节教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段1、在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

教育学原理复习资料

教育学原理复习资料

首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和社会经验的世纪的社会需要。
其次，劳动中由于需要相互协作与交流，于是促使了语言的产生，这师德教育有了更有效的手段和工具。
再次，劳动使人获得了物质生活资料，生活的改善，营养丰富，人的体质得到发展，也是人的思维器官大脑得到发展，这也是人类接受教育的条件。
（2）、鲜明的阶级性和严格的等级性。
（3）、教育与生产劳动的相脱离。
（4）、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
三、近代工业社会的教育
主要特征：（1）、工业社会教育的一般特征：1.教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。2.教育广泛普及和普及年限的逐步延长。3.教育形式的多样化。4.终身教育理念的形成。5.通用性、全面性的教育目标。
“认识发展理论”：当代瑞士著名心理学家皮亚杰提出著名的“认识发展理论”。他认为儿童的发展分为四个时期：1.感知运动时期（0-2）2.前运算时期（2-7）3.具体运算时期(7-12)4.形式运算时期（12-15）最后一个阶段儿童思维达到成人思维水平的准备阶段。
人的身心发展规律；主要表现在:1.顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，既由低级到高级、由量变到质变的过程。
5.整体互补性。整体互补性反映个体的身心发展个组成部分相互联系、相相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。
影响人的身心发展的主要因素：（一）遗传对人身心发展的影响：1.遗传在人身心发展中的影响作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性（2）遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（4）遗传素质具有可逆性2.批判“遗传决定论”
第一章教育学概述

第一章教育学概述


（五）加强教育学的元理论研究
元研究是对某类研究活动本身存在问题（原问 题）的研究，其目的不是增加某一学科领域的 具体知识，而是反思该学科的研究行为，如科 学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究 的性质。
第二节
学习教育学的意义和方法
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
“补救的办法是有的匠如何修理。 这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了 学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足， 说不定，他还可以学会修理呢!”
四块糖的故事
陶行知先生有一天发现学生王友用泥块 砸自己的同学，他当即制止了王友，并 令他放学后到校长办公室。放学时陶先 生来到校长室，发现王友已等在门口。
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
二、学习教育学的意义
（一）领会教育真谛，树立正确的教育观 （二）掌握教育规律，提高教育质量 （三）培育创新精神，积极投身教育改革 （四）帮助总结经验，从教育教学中研究 （五）培植教育理想，养成教育情怀 （六）为学习其他教育学知识提供理论指导
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给 王友：“为你诚挚地认识错误，我再奖给你一块 糖......我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比 作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座 雕像需要六位雕塑家：