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一个人和一幅画阅读篇一：一个人和一幅画八户完全小学2021--2021学年度第二学期开放式授课方案首页教学反思篇二：一个人和一幅画5 一个人和一幅画主备人：豆晓燕组学习目标：1、正确认读四个生字，掌握12个生字；理解：“粗犷、闲适、流溢、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然”等词的意思。
2、阅读课文，找出课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，思考语言背后所蕴含的深刻含义，体会老人的勤劳、善良、淳朴、执著，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。
3、有感情地朗读课文。
学习重点：理解课文内容，体会作者感情。
学习过程：第一课时一、谈话导入。
二、初读课文，整体感知。
1、自学生字，读准字音，记住字形，理解字义。
2、结合上下文及手中资料理解词语：粗犷、闲适、端详、猎奇、景致、挽留、山坳、流溢、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然、莫名其妙。
3、根据课文内容填写适当词语，并说出自己这样填好的论据理由。
这篇课文上写了一个（）的人，一幅（）的画。
三、组内读书，读自己喜欢的段落，并说出选择的借口。
四、达标测试。
1、听写词语2、读一读，比一比，再组词坦（）峻（）敦（）遣（）梁（）袒（）竣（）郭（）遗（）粱（）3、阅读积累。
（1）、根据意思写成语。
比喻职业生活不固定，东奔西走。
（）比喻人的必须才能全部显露出来。
（）形容有条有理，一点也不紊乱。
（）（2）、在括号里填上用“珍”组成的词。
（不可重复）时间一去不复返，我们要（），不能让年华虚度。
这地机械表虽然很旧，但是我妈妈几十年来却一直（）着。
他特别（）这套线装书，因为那是好多找了很多地方才买到的。
离别时，我们俩互道（），相约十年后相见。
第二课时一、品析词句，感受人物。
1、看清课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，思考语言背后所蕴含的深刻含义。
2、交流自己的想法。
从四个方面品析，体会老人的品质与情怀。
（1）、老人外貌描写的单词句子有哪些？这些句子整体表现了老人（）的生活，（）的劳作。
《一个人和一幅画》情感教育教案一、教学内容本次情感教育课的主题是“一个人和一幅画”，通过一系列的情感教育活动，让学生从艺术欣赏中体验与探究人生的意义和价值，学习如何与我和他人建立更加积极和和谐的关系。
二、教学目标1. 让学生了解艺术的定义和意义，认识艺术对情感教育的重要作用，发掘自我与艺术之间的关系。
2. 培养学生的艺术欣赏能力和对个人情感体验的理解和反思能力。
3. 给学生带来一种新的思考方式，培养他们对世界的敏感感知和深度思考的能力。
4. 通过情感教育课程，让学生增强对自我、他人和社会的责任意识和能力，培养个人的情感成熟度和社交技能。
三、教学流程1. 引入（1）以问答的方式，让学生了解什么是艺术，它对我们有什么影响。
（2）通过与学生的互动，引发学生对艺术的思考和探究。
2. 艺术欣赏（1）选取一幅展览中的艺术品，向学生介绍作者、作品的主题、风格等要素，让学生了解作品的背景和内涵。
（2）让学生有充分的时间静下心来欣赏艺术品，体验画作或雕塑所带来的情感体验和感官刺激。
3. 合作探究（1）教师组织小组活动，让学生在组内分工合作，共同探究艺术品的含义和情感。
（2）通过合作探究的方式，引导学生用自己的语言表达对艺术品的理解，并与他人分享自己的感受和想法。
4. 个性教育（1）以小组或班级为单位，让学生从自身的角度出发，感悟艺术体验带来的个性成长和思想启示。
（2）通过圆桌会议、小组讨论等方式，促进学生在交流的过程中提高对自我价值和人际情感的认识。
5. 总结（1）以口头表述为主，让学生总结本次情感教育课的收获和感悟。
（2）让学生在自我反思的过程中，深入理解艺术对情感教育的积极作用，提高认识和能力。
四、教学评估情感教育教案是一种非常灵活的教学方法，教学评估的方式也应该多样化。
以下是评估的几种方式：1.参与度评估：通过观察学生在探究和讨论过程中的参与度，来评估学生对本次情感教育活动的热情和积极性。
2.口头表述评估：通过让学生口头表达本次情感教育活动的感悟和收获，来考核他们的学习效果和能力。
《一个人和一幅画》仿写作文读《一个人和一幅画》有感今天我们学习了第五课《一个人和一幅画》，这篇课文是作家丁肃清的作品。
文中讲述了作者和同事一起去上中游玩，在游玩过程中，作者结识了一位正在植树的老人，并了解了老人的经历，以及一些情况，最后，作者被老人的执着与坚毅感动了，走之前对老人肃然起敬。
这篇课文之所以给我留下了了深刻的记忆，是因为老人的亲身经历感动了我。
老人一个人在这片树林中植树植了数十年，但始终没有放弃过，尽管夏天有蝎子蛰，冬天需要盖上三层棉被海涛用石头压住被角。
由于常年的工作，以至于把手每一个关节都弄出了长长的口子，旁边还留着干了的血痕，收看上去有棱有角简直像两块黑拉拉的石头。
文中一些词句也表现了老人的品质。
“那黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷的排列着。
”这句话简简单单，但却表现出了老人饱经沧桑和老人的辛苦。
后来，作者问了老人很多的问题，而老人只用了一个字回答，“啊”。
文中的老人并不是虚构的，他的名字叫做王成吉，一个只有小学文化的普通农民，而他却承包了三千七百亩的荒山，并用几十年的时间将荒山变成了绿海无边的树林。
我们一定好厉害啊冷峭的寒风吹白了他的头发，岁月的艰辛在他黑油油的脸上留下了无情的刀痕。
老人并不美，但他却用长满老茧的双手创作了一片美丽的森林。
我们应该永远感谢他——几十年如一日的植树老人。
一个人一幅画，几十年如一日，在创造漫漫绿荫。
没有报酬，没有感谢，只有大山与他相对。
这位朴实老人以一个人的力量完成了许多人没有完成的梦想。
他就是一位平凡朴素的老人。
一个善良、朴素的人，一双粗糙、勤劳的手，种下了一片方圆百里的树林，在植树史上，为自己书写了传奇的一生，为子孙后代铺就了一条绿林之路。
他就是植树之王——默默无闻无私奉献的平凡老人。
“叮铃铃。
”下课铃一响，我就拿起书包冲出教室，直奔车站。
此时我心中只有一个念头：回家。
匆匆买了车票，便三步并作两步跨上那辆橘黄色的班车。
真幸运，我是第一个上车的，因此找了个好座位；但同时又是糟糕的，因为这辆车不可能只搭我一个人，因此正在等着一个个慢吞吞上车的人。
一个人和一幅画教学设计教案教学设计：一个人和一幅画一、教学目标：1.知识目标：学生能够认识并理解关于艺术和文化的基本概念，了解绘画的基本技巧和表现手法。
2.技能目标：培养学生欣赏艺术作品的能力，并能够通过绘画的方式表达自己的思想和情感。
3.情感目标：培养学生对艺术的兴趣和热爱，培养学生的审美情趣和审美能力。
二、教学重点：1.学习绘画的基本技巧和表现手法。
2.培养学生对艺术作品的欣赏能力。
三、教学环节设计：1.引入活动：通过一段视频或幻灯片展示一些有名的绘画作品，引起学生的兴趣和好奇心。
让学生观察、品味这些画作，并根据自己的感受表达对这些画作的喜欢或不喜欢的理由。
2.学习绘画基本技巧和表现手法：（1）通过示范和讲解，教授绘画的基本技巧，例如线条的运用、颜色的运用、光影的表现等。
（2）组织学生进行绘画实践，让学生根据自己的主题或想法进行自由创作。
3.学习如何欣赏艺术作品：（1）教师选择一幅有代表性的绘画作品，向学生介绍这幅画作的艺术家、画作的创作背景以及画作所传达的思想和情感。
（2）组织学生进行针对这幅画作的小组讨论，引导学生从画面的构图、色彩运用、主题等方面进行分析。
（3）通过学生的讨论，总结出对于艺术作品的欣赏准则和方法，并与学生共同制定欣赏作品的评价标准。
4.制作个人画展：（1）让学生整理自己的绘画作品，选择最满意的作品进行展览。
（2）组织学生参观彼此的画展，学生可以通过展览簿或语言相互交流对于作品的理解和评价。
四、教学策略：1.启发式教学：通过视频、图片、实物等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引发他们对艺术作品的思考和探索。
2.采用案例分析的方法，引导学生通过观察、思考和讨论来理解和欣赏艺术作品。
3.鼓励学生参与互动，通过小组讨论和展览活动，激发学生的主动性和创造力。
五、教学评价：1.参与观察：观察学生在展览活动中的参与程度和表现，包括对他人作品的观察和评价，以及对自己作品的整理和展示。
2.评价作品：通过学生的展览簿或评价的言语交流，了解学生对于艺术作品的欣赏能力和创作能力的发展情况。
一个人和一幅画教学内容课文讲述了一位独自在荒山克服生活条件的艰辛和精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事。
教学目标：1.认识“拄、哎”等生字，会写“啃、衔”等生字；理解“粗犷、闲适”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，找出课文中描写植树老人外貌、语言、动作的语句，理解语言背后所蕴含的的深刻含义。
3．体会老人的勤劳、善良、淳朴、执著，以及只愿付出、不求回报的美好情怀。
设计理念：借助工具书自学生字、生词，为进一步精度课文扫清了障碍。
让学生围绕描写老人动作、语言、外貌的句段展开讨论，以此了解老人的内心世界，体会他无私奉献的人格魅力。
课前准备：幻灯片、工具书、布置作业学生预习课文教学过程：一．导入新课：有人说，每个人一生都是在写一部长篇小说（板书：一个人）；也有人说，每个人一辈子都是在描绘一幅画（板书：一幅画）。
我觉得真的是这么回事，不管你职务的高低，也不管你年龄的大小，每个人都是如此。
下面呢咱们大家一起去认识一位老人，看看他有着怎样的故事，他又再描绘着一幅怎样的画卷呢？二．感知文章内容1. 学生朗读课文，要求学生自读课文，把课文读通顺．读流畅，把字音读正确整体感知，教师幻灯片出示问题。
问题一：“我”是在哪儿，认识了一个干嘛的老人？学生朗读完课文后，从文中找出问题的答案。
学生可能回答出，在山上，认识了一个种树的老人。
问题二：这位正在栽树的老人引起了我的兴趣，你能找出老人栽树时的动作吗？学生一条龙回答问题：挖、放、端详、壅、蹲、拍击……师总结：通过这一系列的动作，我们似乎感触到了一个（）样的老人呢？副板书，写在黑板的右上角。
学生可能回答出，快乐、热爱生活、爱惜树苗……2. 就这样，“我”凑过去，和老人攀谈起来，也就是这样，我了解了老人生活的另一面。
那么，老人生活的真实情况怎么样呢，咱们跟作者一起听听老人的故事。
学生默读这一部分，问题三：看完以后，请你用一个词来形容老人的生活状况？学生可能会回答出，艰辛、艰苦、教师板书：生活艰苦问题四：为了表现老人的艰苦，作者从不同的侧面来展现，你能说出来吗？学生举手回答，教师总结：（1）直接表现:我和老人的对话，从他的吃、住等方面体现出来。
《一个人和一幅画》一、课前系统部分（一）课标分析1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件更爱，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
分析《课程标准》对相关教学内容的要求。
（二）教材分析课文向我们讲述了一位独自在荒山，克服生活条件的艰辛、精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的栽树老人的故事。
文章层次井然，脉络清晰。
课文由景导入，先写山上的树很多“郁郁葱葱、漫无边际”，景很美“绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线”，这些景物描写看似随意，实则是为后来体现老人为这青山美景所付出的艰辛打下了伏笔；接着通过一系列的动作描写，让我们看到一个快乐的栽树老人；紧接着却笔锋一转，通过我和老人的对话以及老人外貌、语言描写来讲述这位植树老人的艰辛：生活上艰苦、精神上孤独。
老人生活上的艰苦，作者从两方面进行了描述：一方面是通过我和老人的对话，直接让我们知道老人吃的是又黑又硬的窝头，住的是一间石头砌成冬天寒冷夏天蝎蛰的房子；另一方面是通过对老人外貌和手的细致描写间接地告诉我们老人的艰苦劳作。
精神上的孤苦，作者则是通过老人的语言和画在石屋外墙上的那幅粉笔画儿传达给我们。
老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字——“啊”，竟有六次之多；那幅“两个小人儿，都握着铁锹，在种树”的粉笔画中的那“两个小人儿”更让我们强烈地感受到老人是多么孤独，表达出老人希望有人陪他、和他一起植树造林的强烈愿望。
最后作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞营造了意味深长的情境，让人掩卷而思——这情这景又何尝不是“一幅画”呢！课文语言简练、生动，特别是对植树老人外貌、动作的描写更是细致入微；作者情感的表达更是自然、真挚，由他一开始初见老人时的“我首先被这张脸感动了，心里有一点儿发热。
”到随着听到老人的生活的艰苦“我的心里有点酸。
”再感到老人的孤独时的“我好像被一种莫名其妙的忧郁牵扯着、牵扯着……”皆是真实的情感流露，而结尾处情感的升华更是让人回味无穷。
（三）学生分析1.六年级学生已经有了初步的独立阅读能力，所以教学中，教师要充分放手，让学生通过独立勾画批注、小组讨论、全班交流等形式感悟文本所蕴涵的感情。
（四）教学目标知识与能力目标1.正确认读四个生字，掌握田字格里的十二个生字；理解“粗犷”、“闲适”、“流溢”、“郁郁葱葱”、“漫无边际”、“兴趣盎然”等词语的意思。
2.引导学生阅读课文，找出课文中有关植树老人外貌、语言、动作描写的语句，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会老人的勤劳、善良、淳朴、执著，以及只愿付出、不求回报的美好情怀。
3.有感情地朗读课文。
过程与方法目标在反复品读中，结合老人外貌、语言、动作描写，体会老人身上的可贵品质。
情感态度价值观感受老人那种只愿付出，不求回报的美好情怀，让只求奉献、不求索取的种子在每个孩子的心里生根、发芽。
2. 教学重点与难点教学重点：联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀。
教学难点：1．理解这一幅画的的内涵。
2．体会侧面描写对人物表达上的作用。
（五）教学策略自读勾画、小组合作、全班交流（六）教学用具多媒体课件、小黑板。
二、课堂系统部分——教学过程第一课时课时任务：检查预习，初读感知文章主要内容。
教学过程：一、情境导入板书“一幅画”，提问：一幅（）的画让你觉得最美？生自由回答。
再板书“一个人”，提问：一个（）的人让你最钦佩？生同样自由回答。
中间填写“和”字，齐读课题，提问：请同学们说一说看到这个题目，你想知道些什么？预设：学生可能会有这些疑问——1．我想知道是一幅怎样的画和一个怎样的人？2．我想知道这幅画和这个人之间是什么关系？3．我想知道这个人和这幅画之间发生了什么故事？（设计意图：培养学生提问题能力，通过质疑了解学生的问题所在，便于确定教学方向。
）二、预习（及）检查（一）预习1.引导学生反复读课文，勾画生字，反复认读，力争读正确。
2.练习查字典或结合上下文解决字义和词义的疑难困惑，锻炼自主识字释词能力。
（粗犷、闲适、流溢、郁郁葱葱、猎奇、山坳、漫无边际、兴趣盎然、莫名其妙、景致）3.初步了解课文的主要内容。
4.提示学生正确使用课后思考题。
（二）检查1.检查读文（1）小组内检查小组成员逐人逐段读文，其他成员认真倾听，及时纠正错误读音。
（2）全班检查指定小组到教室前面逐人逐段读文，其他小组成员认真倾听，每人读完后分别给予评价。
（3）全班同学根据刚才纠正的错误读音及断句，按正确的读音及断句自由读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2.检查词语（1）出示词语，指名读，其他同学认真倾听，读得是否正确。
衔接拄着啃骨头俺们一趟哎哟难熬蝎子涂鸦粗犷闲适端详猎奇山坳流溢景致挽留郁郁葱葱漫无边际兴趣盎然莫名其妙（2）自由读（3）开火车读（4）通过预习，你还有哪些词语不理解，请提出来，大家共同解决。
如果没有学生提出不理解的词语，老师可提出几个对理解课文有帮助的词语考考学生。
预设：学生不理解的词语可能有：猎奇：搜寻奇异的事情。
粗犷：豪放。
闲适：清闲安逸。
盎然：气氛、趣味洋溢的样子。
（盎：洋溢，然：……的样子。
这里可以教给学生一些规律性的理解词语的方法。
）山坳：山间的平地。
（可画简笔画拓展理解：山巅、山麓、山梁）莫名其妙：没有谁能说出它的奥妙。
莫：没有谁；名：说出；其：它的；妙：奥妙。
（这里可渗透理解词语的方法：即抓住一个词语中的重点字理解词语）【设计意图：理解词语、读通课文，为深入理解课文打下基础。
】3.检查生字（1）出示生字，指名读——齐读——开火车读衔拄呵啃俺趟哎熬蝎哟嘿涂（2）让学生说说是怎样记住这个生字的。
（3）指导书写重点指导：衔熬蝎（落实课标中提出的“每天的语文课都要在老师的指导下进行十分钟的书写练习）三、自读自悟。
（自读课文，整体把握课文内容）1.自由读课文，思考这篇课文讲了一件什么事？（自读——指名答——小结）2.出示一个（）的人，一幅（）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。
预设：一个（勤劳．执著）的人和一幅（令人难忘）的画一个（有奉献精神）的人和一幅（美好）的画（设计意图：理清作者的写作思路，从整体上把握文章内容。
）第二课时课时任务：深读感悟教学过程一、深读感悟（一）复习引入1.上节课我们初读了这篇课文，谁能用简练的语言说一说课文的主要内容.(讲了一位独自在荒山克服生活条件艰辛和精神上孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事)2. 一个人指的是植树老人，这位老人给你留下了怎样的印象？一幅画又给了你怎样的感受？{一个（）人；一幅（）画。
}3. 今天就让我们一起走近这位老人，一起欣赏这幅画。
（二）品读课文1.出示感悟题默读课文，用自己喜欢的符号划出描写老人外貌的语句，描写老人动作的语句，描写老人语言的语句，体会老人的特点，并在旁边批注自己的体会和感受，再带着感受读一读。
2.学生自由独立阅读思考。
3.小组讨论4.全班交流，品词析句，指导朗读。
预设：外貌：勤劳“那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗犷地排列着。
”（脸：“黑油油”“密集”这是一张写尽沧桑的脸啊，“皱纹密集”到什么程度？你能不能用自己的话描述一下。
“皱纹粗犷”又是怎样？你能不能用一个词语描述一下这张脸？饱经风霜、饱经沧桑。
可出示罗中立的油画《父亲》加深学生对这张写尽沧桑的脸的理解）（那是一双什么样的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。
他手指头的每一个关节都裂着口子。
留着干了的血痕……）（手：“像两块石头”“血痕”同学们，你想像一下这是怎样一双手啊，在怎样的劳动中才会铸就了这样的一双手？（肯定不知被磨破了多少次，伤还没好就又接着种树）通过对老人外貌和手的描写，我们看到了让我们看到了一个勤劳、不怕吃苦的老人。
请同学们带着你的感受把这两部分读一读。
找学生练读。
动作：善良执著（解释“执著”和“执着”是同一个词的两种写法，都读作zhízhuó）“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两只手执著地拍击着。
最后，他坐在小树苗旁独自乐着。
”{一个“端详”，一个“执著”，可以看出老人对待种树这件事是那么的认真，那么的仔细。
“独自乐着”看出了他对此事真是乐在其中，体会老人对树苗的爱惜犹如对待自己的孩子，心里喜滋滋的。
他此时心里会想些什么呀？（等到它们快快长大，都长成参天大树，这里就是一片森林啦，多美呀！）为什么他看着自己种的小树心里这么美呀？（因为他爱种树，爱美丽的大自然）师小结：是啊，这哪里是在种树，这分明是在用满怀慈爱和怜惜之情呵护自己的孩子！引领学生有感情的进行朗读，读出老人对树苗的爱惜犹如对待自己的孩子那般的情感。
}语言：淳朴坚强{老人的语言很简单，在和我的多次对话中一个字“啊”，竟有六次之多；话虽不多但很淳朴。
请同学们看第24自然段，找生读。
老人为什么“激灵了一下”，还“下意识地打了个哆嗦”？（老人已经被冻怕了，连“冷”字都听不得了。
）想象一下，在寒风刺骨、空无一人的荒山上，一个单薄沧桑的老人如何与严冬对抗；在潮湿酷暑难挨的石头屋里，一个劳累无奈的老人如何与毒蝎斗争，“你能想象他的生活是多么艰苦吗？老人在说这段话时的心情是怎样的？（心酸、痛苦）试着带着这种心情读一读。
老人生活上的艰苦，结合全文来体会老人的执着与坚强。
分角色朗读我和老人的对话如此艰苦的生活条件，老人竟然坚持了数十年，他图的是什么呢？此时此刻，如果老人就在你的眼前，你想对老人说点什么呢？（让生自由发言）通过对老人外貌，动作，语言正面描写，让我们看到了一个勤劳善良执著淳朴坚强的老人，课文还运用了多处侧面描写，你能找出来吗？（让学生快速浏览课文）说一说这样写的作用？{ A．“那铁锹的木把光溜溜的，……跳跃着银白的光亮。
”老人一定天天用，铁锹的木把才会那样光溜溜的。
可以看出老人很勤劳。
B.通过“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。
”这幅画尤其通过体会“两个”来深刻体会老人在忍受身体痛苦的同时还要忍受内心的孤独与寂寞，从而深刻感受老人美好的心灵。
同时启迪学生对这幅画赋予更广泛的意义：老人希望有更多的人参与到种树中来。
从中体会到老人的孤单，他多么希望有人来和他一起C. “老人也解开一块粗布，取出了吃的。
那是一块黑黑的、干硬的窝头。
他“咯嘣、咯嘣”地，使劲地啃着，啃着……”老人生活艰苦。
}（三）回读全文，升华情感1.这篇课文表面上是按照事情发生发展的顺序写的，但其中隐含着的我的一条感情线索，同学们能不能找出表达我的情感变化的语句?我为什么会有这样的情感变化？预设：我首先被这张脸感动了，心里有一点儿发热——我心里有点酸儿……——我好像被一种莫名其妙的忧郁牵扯着，牵扯着……（我深深地被老人只愿付出、不求回报的美好情怀打动了。
