职教师资专业化培养：层次、机构及方式喻忠恩许玲*（广东技术师范学院广州 510665）内容摘要：硕士层次职教师资培养是我国职业教育改革与发展的必然要求。
建立普通高校专业教育与师范院校教师教育相结合的、开放的“3+1”模式的职教师资培养体系，是我国职教师资专业化发展的重要方向。
关键词：硕士；职教；师资，专业化基金项目：2009年全国教育科学规划教育部课题“硕士层次中职师资培养模式探索”（GJA094001）。
主持人：许玲。
随着我国职业教育事业改革以及内涵建设的不断推进，职教师资专业化培养已经成为一个亟待解决的重大问题。
2011年，教育部颁布《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》、《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》等一系列文件，对建设高素质专业化的职教师资队伍提出了明确要求：“十二五”期间，要以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手，进一步充实数量、提高素质、规范管理、加强保障，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。
①不过到目前为止，我国仍未探索出一条行之有效的职教师资专业化培养的路径。
尽管学术界就职教师资素质结构及其如何实现等重要问题进行了较多的探讨，但一些基础性的问题仍没有得到深入的研究，如现阶段应该主要培养什么层次的职教师资、应该由谁来承担培养任务以及应该以什么样的方式来培养等。
本文试图结合我国职业教育发展以及职教师资培养的实际，就硕士层次职教师资专业化培养问题进行讨论，以期为我国职业教育改革与发展做一些基础性的工作。
一、硕士层次职教师资规模培养势在必行我国职教师资专门化培养主要是由上个世纪80、90年代建立或改建的职技高师院校以及部分普通高校内设职业技术教育学院来承担。
30年来，这些院校为我国职业院校尤其是中等职业学校培养一大批本科层次的师资人才，为职业院校教师普及本科率作出了巨大的贡献。
但是，随着我国职业院校师资学历层次的提高以及地方本科院校转型为本科职业教育，以本科层次为主的职教师资培养体系开始面临重大挑战，硕士层次的职教师资的规模化培养被提上了议事日程。
首先，当前职业院校的师资需求集中在硕士层次。
由于近些年来我国政府对职业教育的重视程度不断提高，各级各类职业院校教师职业对高校毕业生的吸引力也在不断增强，师资队伍在较短时间内得到了极大的充实，整体学历水平提高迅速。
以中等职业学校为例。
教育部网站信息显示，到2014年，我国中等职业教育师资中已基本普及本科学历，具有硕士学历及以上的比例已经达到6.24%。
②事实上，在沿海发达地区的比例远高于这一平均数据。
根据广东省教育厅高中职处提供的2014年统计数据，在广东省中等职业学校在职教师中，拥有本科学历的将近90%，拥有硕士研究生以上学历的比例为7.3%；而在珠三角地区，许多城市的*喻忠恩（1970-）男，广东技术师范学院国际教育学院副院长，教育学博士，副研究员。
研究方向：职业教育、教育史；许玲（1965—）女，广东技术师范学院副院长，教育学博士，教授。
研究方向：职业教育、教育管理。
比例更高，如深圳市中职学校研究生学历教师达到教师总数的14.7%，珠海则高达16%。
在这种硕士学历比例不断提高的形势下，除欠发达地区职业院校以及少数特殊专业外，多数中职学校专任教师的引进均要求具有硕士学位的毕业生。
鉴于我国较多高职院校由原来的中专学校升格而来，原有教师中硕士层次的比例偏低，为此，教育部于2000年颁发《关于加强高职( 高专) 院校师资队伍建设的意见》，提出到2005年“获得研究生学历或硕士以上学位的教师应达到专任教师总数的35% 。
”十几年来，这些高职院校通过鼓励教师在职攻读学位以及引进人才的方式提高教师学历层次，整个学历层次得到了快速的提升。
同时，由于其中较多学校为将来升格为本科层次院校做准备，新进教师的学历标准一般参照普通高等学校执行。
此外，由于我国教育主管部门在对高职院校的办学水平评价以及教育资源分配上所执行的标准实际上趋同于普通高校，多数高职院校出于人才学历结构、学术研究以及学科建设发展水平提高的需要，不得不抬高入职“门槛”。
因此，近年来，硕士以及博士层次的毕业生已经成为高职院校师资引进的主力。
其次，本科职业教育的举办需要硕士层次的职教师资。
2014年6月24日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出，“引导普通本科高等学校转型发展。
采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。
”这意味着，发展本科阶段的职业教育将是我国职业教育发展的一个重要方向。
其目的在于，这些本科职业教育将与现有高职院校一起，构成我国规模庞大的高等职业教育体系，以适应我国高层次技能技术人才培养以及新兴工业化发展的需要。
而这些院校能否承担起推进我国新型工业化发展的历史使命，关键在于这些学校能否有与本科职业教育相适应的师资队伍。
这些院校除了要对现有师资进行培训转型外，还需要有充足的、与本科职教人才培养相适应的师资作为后备军。
显然，作为本科职业院校的师资，其学历要求应该在硕士层次及以上，而目前的本科层次职教师资培养体系显然无助于这些院校的顺利转型和长远发展。
因此，本科职业教育的举办，意味着我们必须尽快建立硕士层次职教师资培养体系。
否则，这些院校转型为职业教育只能沦为空谈。
为适应职业教育发展的需要，有论者提出我国应开始注重博士层次职教师资的培养问题，因为这一层次的职教师资需求巨大。
③笔者认为，师资的学历学位要求既要有合理性，也要有可行性。
事实上，职业类院校办学目标主要注重实用型人才培养，学术研究不是其重点，因此在职业院校引进适量的博士学位师资是合理的，但主要需求的还应该是硕士层次的师资人才。
而且，这种典型的人才高消费与职业院校的师资人才需求并不相符，这与地方高校转型职业教育培养应用型、技术技能型人才的初衷也是相悖的。
当然，需要说明的是，由于存在事实上的区域经济社会发展与专业差异，未来职教师资的需求还存在一定程度上的学历多元化形态。
因此，未来的职教师资培养并非只限定于硕士层次，而将是以硕士为主体、以本科和博士研究生为补充的多层次结构。
综上，我国目前以本科层次为主体的职教师资培养显然已经滞后于职业教育的改革与发展。
因此，实现职教师资培养转型，规模化培养硕士层次职教师资是我国职业教育发展面临的重大问题。
否则，既不利于现有职教师资培养院校的发展，也不利于各级各类职业教育的健康、可持续发展。
作为教育主管部门尤其是地方教育主管部门应该对此有清醒的认识。
二、职教师资专业化培养机构从1979年创办独立设置的职业技术师范学院，到上世纪80年代中后期依托普通高校建立职业技术教育学院，是我国职教师资专业化培养的基础。
前者目前共有 8 所（天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、河北科技师范学院、江苏理工学院、广东技术师范学院、河南科技学院、安徽科技学院、吉林工程技术师范学院），后者约 32 所，包括原国家教委先后批准天津大学、浙江大学、东南大学等 8 所高等院校设立职业技术教育学院或农村职教培训中心，作为国家教委直接联系的职教师资培养培训基地。
但是，我国自实行教师资格证制度以来，职业院校的师资引进实际上是多元的。
也就是说，在上述中高职院校师资引进尤其是硕士层次师资的来源的并不止于职技高师院校和普通高校设置的职业技术教育学院。
事实上，从数量上看，由于办学历史较短、办学实力相对较弱，职技高师院校和普通本科高校的职业技术教育学院只是培养了其中为数不多的硕士层次职教师资，而大部分实际上是由普通高校尤其是工科大学培养出来的。
职技高师培养职教师资是近三十年来师资专门化培养的重要方式，而普通高校培养职教师资则体现了世界范围内教师专业化培养的基本趋势。
由此可以看出，职教师资培养的机构多元化实际上反映了我国职教师资培养尚处于传统的专门化培养和现代的专业化培养的过渡阶段。
普通高校职业技术教育学院的存在则是这种过渡阶段的典型反映。
这是因为，这些职业技术教育学院实际上是在独立设置专业的基础上培养师资的，而不是从师范教育的角度面向整个学校及其专业开展真正意义上的专业化培养。
在这个过渡阶段，传统的师资专门化培养受到了来自职业院校的挑战，但教师专业化培养本身却远远没有完善。
很显然，这种过渡阶段的存在是我国职教教师教育从传统向现代发展所处阶段的反映，也表明我国职教师资教育还远不成熟，远没有建立起相对稳定的职教师资教育体系。
同时，这也反映了我国教师教育改革不彻底、缺乏配套措施的实际状况。
这种状况决定了我国职教师资的培养不可避免地存在着一系列问题。
尤其是着眼职业教育的未来发展以及硕士层次职教师资的培养，两个问题显得尤其突出。
一方面，现有专门化师资培养能力不足。
如前所述，这些职技高师院以及普通高校的职业技术教育学院较长时期以来以培养本科层次职教师资人才为主，硕士层次职教师资人才培养的专业和人数均极为有限。
为突破职教师资培养能力的局限，2001年，我国在职技高师院校启动了中等职业学校教师在职攻读硕士学位。
这一硕士培养类别，到2011年，这一硕士培养类别的招生范围扩大到高等职业院校，简称为“职教硕士”，到2014年，又进一步将这一硕士类别中的大部分学科归类到教育硕士中。
从2001年设立这一硕士类别，到2014年归类进教育硕士，历时14年，这一硕士类别在我国职业教育硕士层次师资培养过程中起到了至关重要的作用。
但是，由于职技高师整体办学时间短、办学水平有限，硕士层次的毕业生数量不多。
另一方面，普通高校毕业生师范性较弱。
从普通高校培养职教师资的角度来看，与职技高师院校相比，他们具备比较扎实的专业理论知识，专业开发的能力和潜力也好于职技高师毕业生。
因此，许多职业院校更欢迎普通高校尤其是办学实力较强的知名工科大学或综合大学毕业生。
但是，这些普通高校的人才培养定位并不是师资人才，而是实用型人才或学术性人才。
因此，作为职教师资这些院校的毕业生存在比较普遍的师范技能缺陷，并且这些毕业生在走上教师岗位之前所接受的教师教育极其有限。
有研究者对一万多名高职教师的抽样调查表明，由高校毕业后直接任教师的占67.1％，由高校调入的占8.7％，由企业调入的占22.2％，由科研机构调入的占2％。
这些教师上岗前普遍缺乏应有的考核和培训。
④这些毕业生被招聘到学校后，接受以《教育学》、《心理学》、《教学法》等为主要内容的培训。
这种职前培训一般时间比较短、内容少，且无法进行较为系统的师范能力训练。
这些师资不仅缺乏对职业院校教育教学规律的把握，在教学上多基于经验、受到传统普通教育教学方式的影响较大，很难较快适应职业院校人才培养的需要，这对于职业院校的人才培养来说无疑是一个极大的阻碍。
