十二职教师资培养培训研究

魁塑姐中等职业学校教师培训的问题及对策徐笑．(浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004)。

晴要】教师培训是教师专业成长的有效途径，是师资队伍建设的重要环节。

我国职业教育师资i c A,f．五．庞大、状况复杂，面对不断涌现的新知识、新教学方法、新教学理念，有必要对英进行教师培训。

本文在对中职学校教师培训存在问题分析的基础E。

提出了有效加强教师培训的对策。

，馕胡阑】中等职业学校；教师培训；M Jfl；对策●大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略。

提高职业教育教师整体水平，促进教育均衡发展是全社会义不容辞的责住。

教师培训正曰益受到各级教育行政部门和培训单位的重视。

特别是作为肩负中等职业教育第一线重任的中职教师，采取行之有效的培训方法对教师进行教育理论、教学技能的培训与指导，帮助教师树立正确的教育思想、教育观念，并引导教师开展教学改革及教学方法的研究，显得尤为必要。

一、开展中等职业学校教师培训的必要性㈠是职业教育历史使命的必女妥要求市场经济的竞争归根到底就是人才的竞争。

我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。

经济全球化深入发展，科技日新月异，技术升级换代，以人才为核心的综合国力的竞争愈来愈激烈。

这就必；页从源头抓起，更加重视和加快职业教育发展，全面提高人力资源的整体素质。

而这又必须有高素质的教师才能担当。

：(二)是职业学校提升竞争力，实现快速发展的必然要求学校的生存发展其中教师的素质是最为关键因素之一，依靠教师办学是一条基本规律。

教育方针政策的落实，先进教育教学理念的传播应用，教育教学改革的有效开展，学校规章制度的贯彻执行，最终都要依靠教师。

高素质的教师队伍能使学校走向良胜发展的轨道。

㈤是职业学校特色发畏，顺应时代潮流的必然选择大力开展中等职业学校教师培i Jl l@_k0于职业学校更好实现其服务社会的责任与使命，职业教育是现行各类教育中培养技术和技台巨应用型人才、提高广大劳动者素质的主要渠道。

教师培训方案案例（范文7篇）制定方案时需要考虑到流程的优化，尽可能减少不必要的环节和重复性工作，提高方案的效率和质量。

想知道如何写出优秀的教师培训方案案例吗？这里为大家分享教师培训方案案例，快来学习吧！教师培训方案案例篇1 “双师型”教师是职业教育研究中的一种特指，即一个教师同时具备职业学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格。

能成为“双师型”教师，应该说要求是比较高的。

而职业教育是以能力为本位的教育，其目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师型”的师资队伍，如果没有一批素质较高的“双师型”教师做后盾，职业教育就会失去其本质特色。

因此，职教队伍总体上要增加“双师型”教师的比例，而在师资队伍的培养上，要使每位教师起码应具有双师型教师的素质。

如何采取有效措施建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍，是摆在各职业学校面前的重要课题。

多年来，我校在教学实践和教学管理中对“双师型”教师队伍的培养作出了较多的尝试与探索，并建立了长效机制，形成了较为完善的“双师型”教师队伍的培养与培训方案。

一、依托行业优势，走出去职业学校教师队伍中理论教学型教师较多，据教育部发展规划司统计，从事实践教学的仅有。

％。

更深层次的缺陷还在于高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏。

基于以上情况，到目前为止我校已与汨罗正元机械厂、深圳溪冲、北京金悦、LG电子、汨罗音品电子、上海宝鸟、汨罗中天科技、湖南影视会展中心等签订了教师培训协议，定期培训部分“双师型”教师，学校承担全部培训经费。

二、吸纳企业精英，请进来职业教育的教师需要复合型人才来担当，它的理论性与实践性的双重特色更优于普通专业人才，从相关企业将这种复合型人才的企业精英请进来，他们能弥补教师队伍实践经验不足的缺陷，是职业学校师资队伍“双师”化的一种有效措施。

我校吸纳企业精英的途径有两条，一是从生产一线选聘有实践经验的技术骨干，经过教师培训做兼职教师或实习指导教师，如聘请精成科技技术骨干杨勇利、聘请富士康鸿准公司技术部经理洪耀海、正元机械厂厂长张芷林等作为学校的技术指导。

第一章总则第一条为加强职业院校教师队伍建设，提高教师教育教学水平，促进职业教育高质量发展，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》等相关法律法规，结合本院校实际情况，制定本制度。

第二条本制度适用于我校在编在岗的全体职教师资。

第三条本制度遵循以下原则：1. 坚持以人为本，促进教师全面发展；2. 坚持需求导向，提高培训针对性；3. 坚持持续改进，不断提升培训质量；4. 坚持公平公正，保障教师权益。

第二章培训内容与目标第四条培训内容：1. 教育教学理论：包括职业教育理念、课程设置、教学方法、教学评价等；2. 专业技能提升：包括专业技能操作、新技术应用、跨学科知识等；3. 教育信息化：包括信息技术在教学中的应用、网络资源利用、数字化教学资源开发等；4. 教育法律法规：包括教师职业道德、教育政策法规、学校管理制度等；5. 教师心理健康：包括心理素质培养、心理调适技巧、心理健康教育等。

第五条培训目标：1. 提高教师的教育教学能力，促进教师专业成长；2. 提升教师的教育教学水平，满足职业教育发展需求；3. 增强教师的教育教学效果，提高人才培养质量；4. 培养教师良好的职业道德和心理健康素质。

第三章培训方式与时间第六条培训方式：1. 集中培训：包括专题讲座、学术研讨、观摩学习等；2. 在线培训：包括网络课程、在线论坛、远程教育等；3. 实践培训：包括教学实践、顶岗实习、校企合作等；4. 自主学习：包括阅读专业书籍、参加学术会议、撰写教学论文等。

第七条培训时间：1. 定期培训：每年至少组织一次集中培训，时间不少于两周；2. 持续培训：鼓励教师利用业余时间进行自主学习，提升自身素质；3. 响应性培训：根据职业教育发展需求，及时开展针对性培训。

第四章培训管理与考核第八条建立健全培训管理制度，明确培训计划、培训内容、培训考核等要求。

第九条培训计划：1. 根据教师个人发展需求和学校教育教学实际，制定年度培训计划；2. 计划应包括培训内容、培训方式、培训时间、培训考核等；3. 计划应报学校领导审批，并报上级教育行政部门备案。

第20卷第2期2021年4月VoL20No.2Apr.2021常州信息职业技术学院学报Journal of Changdiou College of Information Technotogy国内外“双师型''教师队伍建设的研究综述高汝晶（常州信息职业技术学院大学外语部江苏常州213164）摘要:发达国家的职业教育起步较早，在“双师型”教师队伍建设方面积累了大量经验。

同时,随着我国职业教育的发展,“双师型”教师队伍建设的研究成果也日益丰富。

通过梳理、总结国内外关于“双师型”教师队伍建设的相关研究成果,以期为我国“双师型”教师队伍建设提供建议。

关键词：“双师型”；教师队伍建设；国内外中图分类号：G715.1文献标志码：A文章编号：1672-2434（2021）024»21-03A Research Summaiy of n Double-Qualified nTeachii^Staff's Construction at Home and AbroadGAO Rujing(Department of Foreign Language,Changzhou College of Information Technology,Changzhou213164,China)Abstract：The vocational education in developed countries started earfy,and has accumulated a lot of experience in the construction of "double-qualified"teaching staff.At the same time,with the development of vocational education in China,the research achieve­ments of the construction of"double-qualified"teaching staff are also increasing^abundant.By sorting out and summarizing rel­evant research results on the construction of"double-qualified"teaching staff at home and abroad,we hope to provide sugges­tions for the construction of^double-qualified"teaching staff in our country.Key words:"doubte-qualified";construction of teaching staff;home and abroad1国外“双师型”教师队伍建设的研究现状1.1关于“双师型”教师能力培养方面的研究1）关于“双师型”教师教学能力的研究。

江苏省高等职业院校教师省级培训方案（高端装备设计与智能制造技术）一、培训项目简介装备制造业是国民经济特别是工业发展的基础，承担着向国民经济和国防建设提供技术装备、生产工具和生产手段的重要任务。

近年来，随着江苏省产业结构的快速调整与优化升级，装备制造业在高端化发展过程中迫切需求大批机械设计制造类高技能人才，对高等职业教育师资培养提出更高要求。

机械类高职师资不仅具备扎实的基础知识、精深的专业技能，同时应具备广阔的工程视野和追求卓越的创新思维。

针对装备制造业高端化发展对高技能专业人才培养的新要求，江苏理工学院根据江苏省高职院校教师培训任务，有机整合学校和企业的优势资源，申报“高端装备设计与智能制造技术”高职骨干教师培训项目，通过近两周集中培训，引导学员了解学科发展前沿和专业教学新理念，在现代机械装备设计、制造与分析理论指导下，理论联系企业生产实践，创造性开展教学与科研工作，在高职院校机械专业教育教学改革中发挥积极作用。

项目申报单位江苏理工学院是江苏省唯一独立设置、国内较早建立的以培养职业教育师资为主要任务的省属本科院校，1999年被教育部确立为首批全国重点建设职业教育师资培训基地，在高职师资队伍建设中发挥着重要的作用。

机械工程学科是江苏省重点（培育）一级学科，现有机械设计制造及其自动化（国家特色专业建设点）、机械电子工程、工业设计、模具设计与制造等7个本科专业，1992年获学士学位授予权，2011年成为硕士专业学位研究生培养试点。

近5年来，承担国家重大科技专项、国家自然科学基金、国家863计划等省部级以上科研项目12项，获得各类科研成果200余项，与机械科学研究总院、江苏常发集团等研究型、生产型企业联合开展先进装备制造技术领域研究，为“长三角”装备制造业培养高级应用型专业技术人才和职教师资，并为相关企业提供科技服务，新增经济效益近亿元。

2010年，与江苏省机械工业联合会签订共建装备制造业人才培训基地合作协议，建成江苏省首个“装备制造业人才培训基地”。

我国已建设93个职教师资培养基地等作者：来源：《职业教育研究》2012年第12期我国已建设93个职教师资培养基地我国已建设93个职业教育师资培养培训基地、8个教师专业技能培训示范单位、10个教师企业实践单位，各省、区、市也已建立300多个省级基地，努力开创职业教师队伍建设新局面。

职业院校教师素质提高计划暨职教师资基地建设工作会议近日在京举行。

教育部副部长刘利民在会上介绍了职业教育师资培养培训基地等相关情况。

他指出，党的十八大提出了努力办好人民满意的教育的总体要求，当前和今后一个时期，职业教育教师队伍建设要按照充实数量、优化结构、提高素质、规范管理、加强保障的基本思路，完善师资培养和补充机制，提高师资专业化水平，完善教师培养培训体系，健全教师管理制度。

据介绍，“十一五”期间，我国开展了中等职业学校教师素质提高计划，实施了中等职业学校师资培训包开发项目。

作为一项开创性、基础性工作，中等职业学校师资培训包开发项目所开发的80个专业300多种培训标准、方案和教材填补了职教师资培训工作的空白。

（新华网）技能型人才助推经济高速增长从党的十六大到现在，我国职业院校培养的7265万名技术技能型人才，成为实体经济产业大军的主体力量，为我国持续10年经济高速增长做出了突出贡献。

教育部职业技术教育中心研究所近日发布的《中国职业教育发展报告（2002—2012年）》显示，我国中职和高职的就业率分别达到了95%和87%以上。

中高职占据了高中阶段教育和普通高等教育的“半壁江山”（中职占高中阶段教育招生数的48.89%，高职占普通高等教育的47.67%），初步实现了中央提出的普通教育和职业教育规模“大体相当”的目标。

职教对我国主要劳动人口平均受教育年限增长的贡献率达到21%。

报告披露，10年来，职业教育为农村和农业产业培养了大批实用人才。

国家重点建设的1000个县级职教中心和一大批涉农院校及农业专业点，构建起了覆盖农村的职业教育培训网络。

XX职业技术学校关于教师培养培训的建议和意见尊敬的各位领导，各位同行：大家上午好！很荣幸代表XX职业教育发言，我是来自南溪职业技术学校的教师易培华。

现就中职教育教师培养培训提出以下建议和意见，仅供参考，不对之处敬请斧正。

1.充分利用有效资源，互通有无、资源共享。

加强普职教师间、职业院校间教育教学的交流。

职校管理干部和教师（专任教师）可以有计划到省级一类示范性普通高中观摩学习或轮岗，普通高中教师可以到职校做教学指导或轮岗；同样，不同地域、不同级别的职业院校间也可以实施交流或轮岗；2.职称评审和荣誉表彰上，建议将普职分开进行。

职称评审的条件，由于普职培养学生发展方向有别，专业性质有别，教师起点有别，最终积累的荣誉有别，如在同样条件下进行，职业学校的老师处于劣势是必然。

因此，普职分不同序列进行评审，尤其是高级、正高、特级等评审分开进行，非常必要；荣誉表彰和职称评审同样存在诸多相似的问题，更应如此；3.建议从国家层面，对参与企业实践的教师和学校，出台考核办法及结果运用，其考核结果要和老师当年的职称评审、荣誉表彰挂钩：教师企业实践，五年6个月，两年两个月，没有完成者一票否定；专业教师的职称评审，不同职称的级别要和教师职业资格的级别相对应，未达到者予以取消当年评审资格。

建议教师企业实践和“双师型”教师培养国家予以相应的经费保障；4.专业发展和学生顶岗实习。

建议出台相关规定，对积极参与学校专业建设和主动接收顶岗实习学生的企业，予以表彰和经费保障。

改变企业对待职业院校的态度，使企业变被动为主动、变消极为积极、变冷淡为热情，实现校企正真意义上的双赢、愉快、深度合作；5.建设一批职教师资培养培训基地和教师企业实践基地，作为中职校“双师型”教师轮训、考核、换证及高层次“双师型”教师培养基地。

74着力发展和推进职业院校“双师型”教师队伍建设是实现职业教育内涵式发展和走向教育现代化的必然要求。

当前，全面加强“双师型”教师队伍建设已经成为职业院校发展的关键性问题，国家大力发展职业教育，激发了学者对职业院校教师队伍的关注和多角度研究，涌现了大量有价值的研究成果，梳理和分析这些研究成果，有利于了解我国职业院校教师队伍研究热点与趋势。

本文基于CiteSpace对相应文献进行计量分析，以期为职业院校教师队伍建设提供参考。

一、研究方法及数据来源（一）研究方法本研究主要针对我国职业院校教师队伍相关文献进行关键词词频、关键词聚类、关键词时间线等进行分析，以便更好地了解我国职业院校教师队伍研究的热点与发展趋势。

利用软件的数据格式转换，使期刊论文转换为系统可识别的数据格式；将时间的间隔跨度设置为2002-2020年，间隔为1；绘制作者合作网络图谱、关键词共现图谱、关键词聚类图谱、关键词时间线图谱。

（二）数据来源本文数据来源于中国知网（CNKI）期刊数据库，选择期刊中的专业检索以“中职”或“高职”或“职业院校”和“教师队伍”为主题，文献发表时间截至2020年11月30日，“期刊来源”为全国中文核心期刊和CSSCI来源期刊，共得到相关文献1485篇。

通过阅读检索文献的标题和摘要，剔除与关键词不符、会议文集、事件、征稿等无关信息的论文，确定有效论文为617篇。

CiteSpace中Modularity（简称Q值）和Mean Silhouette（简称S值）是源于图谱结构和聚类清晰度的两个划分指标，被普遍认为是评判图谱绘制作者简介王再宙（1974-），男，河北师范大学职业技术学院学科主任，教授，工学博士，硕士生导师（石家庄，050024）；齐曹（1995- ），女，河北师范大学职业技术学院硕士研究生通讯作者张春香（1974- ），女，河北师范大学职业技术学院，副教授，硕士生导师（石家庄，050024）我国职业院校教师队伍研究的热点与趋势分析王再宙 齐 曹 张春香摘 要 职业院校教师队伍研究是职业教育可持续发展的重要部分，通过CiteSpace软件分析从CNKI中筛选的有关职业院校教师队伍研究的1485篇文献，发现2002-2020年间我国职业院校教师队伍的研究呈现“增长-回落-高峰-回落-回温”的趋势。

对中职教师继续教育培训模式的探讨摘要：教师继续教育是加强中等职业学校师资队伍建设的一个重要环节。

对教师继续教育模式进行研究，合理地运用各种培训模式，可使教师继续教育更具针对性，切实提高教师继续教育的实效。

关键词：中职学校教师继续教育培训模式教师继续教育是加强中等职业学校师资队伍建设的一个重要环节。

有效地开展教师继续教育工作、推动教师素质的提高，已成为中等职业教育发展的客观要求。

一、中职师资素质和能力要求中职教师的继续教育必须以教师现有的素质和能力为基点，从中职教育的人才培养目标入手，理清中职教育对教师要求，以便中职学校能根据学校的现状制订教师培训规划，组织实施有针对性、实效性的中职教师继续教育活动。

中职学校的主要目标是培养具有综合职业能力的技能型人才，中职学校的教师应该是复合型人才，除了具备教师基本素质和教育教学能力外，还应具备技术型人才的素质和能力，具有宽厚的专业理论知识、较强的专业技能操作水平及解决生产一线实际问题的能力，具有改革创新能力、教育应用研究能力、课程开发能力和现代化教学理念及职业责任感。

二、中职教师继续教育模式我国已初步形成了国家级重点职教师资培训基地、省级职教培训基地和校级中职学校教师继续教育组成的培训网络。

中职教师继续教育模式可分为校本培训模式、基地培训模式、企业培训模式、高校培训模式。

1.校本培训模式校本培训模式是以教师任职学校为基本单位，利用学校现有教育教学资源，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。

校本培训模式的优势是以校为本、以人为本，围绕学校教育教学实践中存在的问题和教师的专业发展需要开展继续教育，实施全员培训，让文化课教师、基础课教师、专业课教师及实践课教师享有同等培养培训机会，使教师继续教育、专业发展、教学实践自上而下与自下而上紧密结合。

通过经验分享、听课评课、校本研究等校本培训平台，教师相互学习、取长补短，增进交流，拓宽专业发展视野，促进学科融合，增强跨学科教学能力，使教师的继续教育具有较强的针对性、明确的目的性，从而实现教师个体的专业发展和学校整体发展的和谐统一。

中职双师型教师培养途径探讨摘要：职教师资总量“少”、合格适用教师“缺”、职教师资结构“偏”、教师资质和待遇“低”、职教师资职业“倦怠”。

各个学校普遍存在“双师型”教师的比例低，建设一支数量充足、结构合理的双师型教师队伍是中职学校改革和发展的关键因素，也是当前我国职业教育发展中比较薄弱的一个环节。

关键词：双师型培养途径评价中等职业教育经过多年连续扩招，在校生规模已达到2000多万人。

在这种规模大发展的情况下，职业教育的质量效益如何得以保证，教师是非常关键的要素。

本文结合作者多年从事职业教育师资队伍建设的经验，对中职双师型教师的培养途径展开探讨。

一、明确中职双师型教师现状据多种统计和调查分析，职教师资队伍前景趋好，现状堪忧，原有基础相对薄弱，师资的数量、质量和结构等矛盾还比较突出，可以说是贯彻落实“大力发展职业教育”方针的突出瓶颈之一。

具体表现为：职教师资总量“少”、合格适用教师“缺”、职教师资结构“偏”、教师资质和待遇“低”、职教师资职业“倦怠”。

职业教育要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还要有丰富的实践经验和熟练的操作技能，要求教师及时掌握教育和专业方面的新信息和新技术等内容。

通过对中职学校师资队伍调查发现：各个学校普遍存在“双师型”教师的比例低，部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。

新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能和理论联系实际的能力及教育教学才能。

随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业技能。

目前各校虽然都很重视“双师型”教师队伍建设，但由于对“双师型”教师内涵的界定模糊，缺乏操作性强、行之有效的评价标准和培养方案，教师们接触实践的机会较少，除部分从企业调入的教师外，能达到双师型教师要求的微乎其微。