课程考试通常有笔试和口试，口试在对掌握知识 的综合性、理解的深刻性和反应的敏捷性等方面 要求更高，往往比笔试更难。
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一些改革的趋向
—广泛采用项目教学法。进行项目教学法， 打破了学科体系，即把劳动体系、信息系统 等融为一体，他们认为，单纯的学科知识学 生不好理解，综合课是职业教育的改革方向， 使得教学单元就是工作的一个环节，实现从 学习到工作的平滑过渡；
体育等） 大学毕业并参加职业学校教师第一次国家考试 考试由职业教育主修专业，如：经济、建筑技术、 电子技术等；
40学分为职业教育辅修专业，如：英语、德语、数 学、体育、哲学等；
20学分为教育科学，职业（或经济）教育学、教学 论、心理学等；10学分主修专业的教学法；
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借鉴与建议
加强对职教师资进行培养目标和规格研究，使职业教育教师具有 鲜明的职业特色。
推行职教教育师资职业资格证书制度，鼓励非师范学生和在职工 程技术人员接受职业教育师资训练，具备从事职业教育教学工作 的能力。
进一步完善主辅修专业制度，使辅修专业立足文化基础领域，使 之系统化，一方面提升师范教学的基础性和学术性，体现素质教 育的思想；另一方面使得职业学校的教师成为能承担文化课、基 础课教学和专业课教学的一体化型的教师。
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教师培养过程的合作性特点
大学阶段校际之间合作培养师资，如：汉堡技术大学 承担专业课教学，教育科学方面的课程则由汉堡大学 负责
教育学院和职业学校之间合作培养，企业和职业学校、 培训中心之间合作培训。
在职业教育师资培养培训方面，提倡不同机构和部门
的合作、实现优势互补、确保师资质量，这也体现了
10学分辅修专业的教学法。 在9—10个学期中，学分比例一般为： 主修专业：辅修专业：教育科学=8：5：3或8：4：4。
