高师院校培养职教师资的思考

高职院校双师型教师培养现状及建议随着我国高等教育的不断发展，高职院校双师型教师培养成为了当前教育改革的热点话题。

双师型教师是指既有优秀的专业技能，又具备优秀的教育教学能力的教师，他们不仅能够熟练掌握专业知识，还能够熟练运用现代教学理论和方法进行教学，是高职院校中的中坚力量。

目前我国高职院校双师型教师培养还存在一些问题，需要加以解决。

本文将对目前高职院校双师型教师培养的现状进行分析，并提出相应的建议。

1. 教师队伍结构不合理目前，我国高职院校教师队伍结构不合理，双师型教师数量不足。

一方面，许多教师虽然具备优秀的专业技能，但在教育教学方面欠缺相应的能力；部分教师虽然具备一定的教育教学能力，但缺乏深厚的专业知识。

这种教师队伍结构限制了高职院校双师型教师的培养。

2. 教育教学理念滞后部分高职院校在教育教学理念方面滞后，还停留在传统的教学模式和方法中，无法满足现代教育的需求。

这就使得教师没有受到足够的现代教育理念和方法的熏陶，无法成为双师型教师。

3. 教师培训机制不健全目前，高职院校对于双师型教师的培训机制并不健全，培训内容、形式和方法不够科学和系统。

教师培训仍然停留在表面功夫，无法真正提升教师的综合素质。

1. 完善教师队伍结构高职院校应该加强对教师队伍结构的优化，鼓励专业教师提升教育教学能力，同时也要鼓励普通教师提升专业技能。

这样既能提高教师队伍的整体素质，也能够促进双师型教师的培养和发展。

2. 推动教育教学改革高职院校应该积极推动教育教学改革，引入现代教育理念和方法，倡导多元化的教学模式，提倡以学生为中心的教学理念。

这样既可以提高学生的综合素质，也能够推动双师型教师的培养。

3. 健全教师培训机制高职院校需要加强对教师培训机制的建设，推动多层次的教师培训体系，重视教师的终身学习，为教师提供更多的自我提升的机会。

还可以借鉴先进的培训理念和方法，提升教师的综合素质。

4. 提升教师待遇和激励机制高职院校应该加大对双师型教师的激励和支持力度，提高他们的社会地位和待遇。

新时代背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的思考摘要：高水平教师队伍是高等职业院校高质量发展的根本保证，文章探究了高职院校师资队伍现状及存在的问题，分析了成因，最后提出了建设性解决措施，以期对高职院校师资队伍的建设提供借鉴。

关键词：新时代；高职院校；双师型；建设高等职业教育高质量发展是新时代的重大命题。

新时代高职教育发展既面临着全新的内外部环境，也需要承担起新的责任与使命。

实现高职教育高质量发展，关键在于拥有一支高水平的师资队伍，这是实现高质量发展的根本保证。

但是职业教育本身具有职业性和技术性特性。

因此，对职业院校教师开展教学应具备的能力就提出了更高要求。

2018年1月印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。

教师是教学活动的主导者，是教学计划的实施者，也是学生学习的引导者，在整个教学过程中居于中心地位，高质量师资队伍是高质量教育教学的根本保障。

党的十九大报告更是将“双师型”教师定义为高职院校师资建设的有效途径，以此实现职业教育转型升级迈向高质量发展的需要。

一、高职院校教师队伍现状近年来, 随着我国高等职业教育的快速发展和办学规模的不断扩大, 部分刚毕业的硕士、博士加入高职院校的教师队伍,青年教师成为了高职院校课堂教学的重要力量，然而高职院校青年教师的教学能力与教学效果却与预期有很大差距。

高职院校青年教师的实际教学能力存在许多方面的不足,青年教师教学能力培养体系尚不完善, 青年教师队伍整体教学水平有待进一步提高。

具体体现在以下方面：第一，教学内容不熟悉或把握不当。

高职院校青年教师虽然学历层次较高, 但大部分人的成长经历基本上是从学校到学校,不少高校在师资力量严重缺乏的情况下，便让刚走出校门的新入职青年教师直接走上讲台。

由于教学经验和生产实践知识缺乏,大部分青年教师对整个课程体系缺乏准确的定位和理解,教学过程离不开教材,教学内容缺少创新。

新时期职业学校师资培养的思考【摘要】本文针对国家教育部“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的工作目标，结合当前职业学校教师结构现状，提出中等职业学校师资培养的思路。

【关键词】职业学校；师资；培养职业教育是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

对学习知识技能的劳动者的教育与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育的本质决定了职业学校对师资的要求与普通教育有着本质上的区别，《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号）文件对新时期中等职业学校教师队伍建设指明了具体的方向，在教师素质结构、培养培训体系、教师管理制度等方面提出了明确的要求。

因此，如何做好新时期职业学校师资培养是摆在所有职业教育工作者面前的一项重大课题。

1.职业学校师资培养的现状通过对本市中职学校师资现状进行抽样调查，我市职业学校师资来源主要分为三大部分。

约70%来源于各类高等院校，其中包括师范院校、理工科院校、高等职业院校，约15%由企业工程技术人员调入职业学校，约15%为职业学校毕业生留校担任教师。

目前职业学校在岗教师大多数未经过系统的职业教育师资培养，制约了当前职业教育的迅速发展。

1.1 师范大学毕业从事职业教育的困惑。

我市目前各中等职业学校教师中相当大一部分教师毕业于各类师范院校，数量约占50%。

这些教师在大学期间接受了系统的基础理论、专业知识的学习，教育方法、教学手段秉承了传统的理论教育方式方法。

但到了中等职业学校以后，面对职业教育与普通基础教育截然不同的教学内容、教学手段、教学方法，明显显得无所适从。

他们在专业理论知识、职业生产技能方面有着巨大的欠缺，特别是对于职业技能课程教学方面，能从容胜任教学的少之又少。

为此，这部分从师范院校毕业教师在中等职业学校大多从事基础理论课的教学。

1.2 职业学校毕业生留校任教师的艰难。

我市各中等职业学校教师中有部分由职业学校优秀毕业生留校组成。

职业教育师资队伍存在的问题及建议师资队伍是职业教育人才培养质量的基石，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在重要的位置。

如何集聚师资力量，形成专业竞争优势，特别是实践教学的师资优势，是职业院校必须解决的一个难题。

一、目前我国职业院校的师资队伍存在着如下问题（一）数量不足目前职业院校的生师比较高，教师总体数量不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、知识更新，严重影响了学校的教学质量。

尤其是专业课教师数量严重不足，一些学校热门新专业的专业课教师数量只有一两个人，而且有一些专业课教师属半路出家，“临时抱佛脚”，仓促上阵，现买现卖，严重影响教学质量和人才培养质量。

（二）教师来源渠道单一目前我国职业院校师资的主要来源有以下四种途径：一是高师职业院校毕业留校学生或是本科院校毕业的本科生、研究生；二是从相关企业、事业单位或科研单位调入；三是社会兼职教师。

根据有关资料，从近几年的情况来看，第一种来源渠道仍占很大比重约占85%，而其他来源所占比例约15%。

高职教育主要偏重于应用与实践，侧重培养应用型人才。

高师院校习惯于用培养普通师范生的方式来培养职教师资，导致学生动手能力弱，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，如实践能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势。

（三）结构不尽合理我国职业教育师资队伍的结构不合理，表现在年龄结构落差较大、学历层次参差不齐和“双师型”教师数量及兼职教师所占比例少等方面。

往往是基础学科教师充足，而专业学科和实践操作技能培训的教师则不够用。

而在职业教育发达的德国，从事高等职业教育的教师要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格，我们与之相比有很大差距。

（四）师资培训体系不健全目前我国各职业院校的师资培养模式主要采取的是把教师送到高层次院校进修、加深加宽其专业知识，这种培训形式占大多数；派教师到企业、工厂实习占的比重小，即使去，时间也很短。

究其原因，一是市场竞争日益激烈，企业不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件；二是产品质量是企业的生命线，企业不愿冒产品质量波动的风险接纳顶岗实践教师顶岗实践。

高职师资队伍教学能力存在的问题和解决对策示例文章篇一：《高职师资队伍教学能力存在的问题和解决对策》哎呀，咱来说说高职师资队伍教学能力这事儿。

就像我在学校里上课一样，有的老师讲起课来那叫一个精彩，我听得津津有味，知识都“哗哗”往脑袋里钻；可有的老师呢，讲得我是云里雾里，啥也没弄明白。

这是为啥呀？我觉得呀，这高职师资队伍教学能力是有一些问题的！先说说有些老师的教学方法吧，那叫一个死板！就好像一直在给我们念“天书”，只管自己在讲台上讲，也不管我们听懂没听懂。

这难道不就像给牛喂草，不管牛爱不爱吃，硬塞进去吗？我们学生又不是机器，哪能这样被“灌输”知识呀！还有啊，有的老师自己的专业知识好像也不太扎实呢！我们问个稍微深一点的问题，他们就支支吾吾回答不上来啦。

这怎么行呢？老师都不明白，还怎么教我们呀？这不是好比一个迷路的向导，还怎么带我们找到正确的路呢？那这些问题该怎么解决呢？我觉得呀，老师们得多多参加培训，学习新的教学方法。

就像我们要不断学习新知识一样，老师也不能落后呀！比如说，可以学学怎么用有趣的例子来解释复杂的知识，让我们更容易理解。

这就好比把苦涩的药裹上一层甜甜的糖衣，我们就能开开心心地吃下去啦！还有呢，学校也得给老师们提供更多学习专业知识的机会呀。

老师们知识丰富了，才能给我们更好的教导，不是吗？这就像给战士配备精良的武器，才能打胜仗嘛！而且呀，学校是不是也可以组织老师们互相听课，互相学习呢？让教得好的老师分享经验，大家一起进步。

这多好呀！另外，老师们自己也得主动和我们学生多交流。

了解我们的想法，知道我们哪里不懂，这样才能有的放矢地教学嘛！这就像医生给病人看病，得先问问病人哪里不舒服，才能对症下药呀！总之，高职师资队伍教学能力的提升太重要啦！只有老师们教得好，我们才能学得好，未来才能有更好的发展！示例文章篇二：《高职师资队伍教学能力存在的问题和解决对策》嘿！同学们，你们知道吗？咱们高职学校的师资队伍在教学能力方面，可不是那么完美哟！就比如说，有些老师的教学方法好像还停留在“老古董”时代，上课就知道照着书本念，一点都不生动有趣，这怎么能让我们听得进去呢？难道让我们像机器人一样，只知道接收枯燥的信息？还有啊，有些老师自己的专业知识可能都不够扎实呢！这就好比一个建筑师自己都搞不清楚房子的结构，怎么能教我们盖出漂亮坚固的房子呢？另外，老师和我们同学之间的交流也太少啦！他们好像高高在上的国王，根本不了解我们的想法和困惑。

OCCUPATION2011 752对高等职业院校师资队伍建设的几点建议文/曾　明极性，让他们帮助有困难的同学排查故障，使其所学理论知识得以融会贯通。

３．加强逻辑电路的设计训练作为逻辑电路设计的教学，除了组合逻辑电路的设计外，难度最大的就是时序逻辑电路了。

对于难点的教学，力求在讲述过程中有一个清晰的思路，教给学生简单、有效的设计方法，尽量避免繁琐的推导和计算。

时序逻辑电路最常见的是寄存器、移位寄存器、计数器、脉冲发生器和序列信号发生器，在设计时要求根据给定的具体逻辑问题，求出相应的逻辑电路，所得到的结果力求简单，如采用“根据二进制状态表示指定触发器激励表”的简化方法。

另外，可设计一些与实际联系紧密的电路，如抢答器设计、可调式数字钟设计、汽车尾灯控制设计等。

四、教学方法的改革１．加强课堂讨论传统的教学活动仅是教师一人唱独角戏的过程，是一种灌输式、填鸭式教学，不利于对学生思维和创新能力的挖掘，教学效果不够理想。

当讲完每堂课的内容后，有计划性、有针对性地对重要知识点提出相关的讨论和思考内容，如讲授定时器的应用电路，在分析完门铃电路的工作原理后，提出相应的故障让学生分组讨沦：电铃一直响或是按下按钮后不响分别是什么原因造成的？在讲到抢答器时可以问：抢答后遇到多个指示灯亮或灯不亮是由哪些器件不正常引起的？由于所提问题在生活中很常见，甚至是学生自己碰到过的现象，因此他们的热情很高，讨论非常活跃。

在其思考较为成熟后，每组请出代表上台讲解，不足之处由教师进行分析、归纳，使问题得以解决。

这样既巩固了所学知识，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。

学生对于这样的教学形式十分欢迎，教师也可从中了解学生的掌握情况。

２．采用启发式教学如果对一些重要内容能够从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法、适用场合以及存在的问题等，完全可以使课堂气氛活跃起来，从而激发起学生的学习热情和求知欲，还可以为解决新问题作好铺垫。

新时代高校师范生教师职业能力培养的重要意义摘要：一、引言二、新时代高校师范生教师职业能力培养的意义1.提高师范生的教育教学水平2.适应教育改革和发展需求3.培养社会主义事业合格建设者和接班人三、新时代高校师范生教师职业能力培养的策略1.完善课程体系2.强化实践教学3.注重师德教育4.提高信息化教学能力四、结论正文：一、引言随着新时代教育改革和发展的不断深入，高校师范生作为未来教育事业的中坚力量，其教师职业能力的培养显得尤为重要。

本文旨在探讨新时代高校师范生教师职业能力培养的重要意义，并提出相应的培养策略。

二、新时代高校师范生教师职业能力培养的意义1.提高师范生的教育教学水平新时代教育改革对教师的专业素质和教育教学能力提出了更高的要求。

通过系统的教师职业能力培养，师范生能够掌握先进的教育理念、教育方法和教育技术，为今后从事教育教学工作打下坚实基础。

2.适应教育改革和发展需求新时代教育改革和发展呈现出多样化、个性化和信息化等特点。

师范生通过教师职业能力培养，能够更好地适应新时代教育的需求，为培养社会主义事业合格建设者和接班人贡献力量。

3.培养社会主义事业合格建设者和接班人高校师范生作为未来教育的引领者，其教师职业能力直接关系到人才培养质量和教育事业的发展。

通过教师职业能力培养，师范生具备坚定的理想信念、高尚的师德品质、扎实的专业知识和过硬的教育教学能力，为培养社会主义事业合格建设者和接班人奠定基础。

三、新时代高校师范生教师职业能力培养的策略1.完善课程体系构建涵盖教育理论、学科教学、教育技术、教育实践等领域的课程体系，提高师范生的综合素质和专业能力。

2.强化实践教学增加师范生的教育实践环节，如实习、实训等，使其在实际教育教学过程中锻炼能力，提高教育教学水平。

3.注重师德教育加强师范生的师德教育，培养其具备高尚的师德品质和强烈的责任感，为今后教育事业树立良好榜样。

4.提高信息化教学能力加强师范生的信息化教学能力培养，掌握现代教育技术和手段，提高教育教学效果。