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发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。
二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。
2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。
种系发展与个体发展。
发展心理学的研究内容。
第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。
从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。
发展心理学研究的中国化。
第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。
发展心理学研究方法的进展。
研究理论的进展。
第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。
2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。
埃里克森的心理发展观。
第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。
斯金纳的发展心理学理论。
班杜拉的发展心理学理论。
第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。
发展的实质。
教学与发展的关系。
内化学说。
第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。
新皮亚杰主义简述。
第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。
强调用系统的观点研究心理学。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
膀个性和社会性发展蚇婴儿的气质膀婴儿基本情绪的发展薄婴儿的社会依恋肂婴儿自我的发展螁⑴婴儿期气质的类型薀⑴婴儿兴趣的发展薅⑴依恋发展阶段肇（自我意识发展的第一个飞跃期）蝿①按活动特性分（巴斯等）：情绪性、活动膅①先天反射性反应阶段；袀①第一阶段，无差别的社会反应阶蒇⑴婴儿的自我发展过程性、冲动性、社交性芅②相似性物体再认知觉阶段；段肂①主体我的自我意识袈②按三种类型分（托马斯、切斯）:容易抚莇②第二阶段，有差别的社会反应阶养型、抚养困难型、发展缓慢型薁③新异性事物探索阶段。
段膂A婴儿把自己作为活动主体的认知袅婴蒆⑵婴儿气质的稳定性特征羈⑵婴儿的社会性微笑薇③第三阶段，特殊的情感联络阶段蒈B婴儿把自己与他人分开蚂儿袁⑶婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系芈①自发性微笑阶段；蚅④第四阶段，互惠关系形成阶段袅②客体我的自我意识賺期莅②无选择的社会性微笑；芁⑵婴儿依恋的类型（安斯沃斯）膅A婴儿开始把自己作为客体来认知蚈—羂③有选择的社会性微笑。
聿①安全型依恋节B能运用人称代词称呼自己和他人蚄0蝿⑶婴儿的社会性哭泣（饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊）莆②回避型依恋衿⑵促进婴儿自我的健康发展螁〜羂③反抗型依恋羇①自发性的哭；袀⑶早期教养对依恋的影响薂3蒅②应答性的哭；莀〜螅①早期社会性依恋的重要意义莃③主动操作性的哭。
莃②衡量婴儿期母亲教养方式的三个膇⑷分离焦虑标准：反应性、情绪性、社会性刺激螅①最初阶段：悲伤、求助、愤怒、抗议蒅②第二阶段：尝受失望、情感冷漠葿③第三阶段：超脱分离焦虑困扰，企图适应新的环境衿⑸情绪对婴儿生存发展的意义蚆幼螆个性的初步形成蒄自我情绪体验的发展螇幼儿期儿童认同的发展聿儿童发展的第一逆反期儿期蚅⑴显示岀较明显的气质特点薂⑴幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展祎⑴认同及其对儿童发展的意义莅⑴第一逆反期的发展特点袄—蒂⑵表现岀一定的兴趣爱好差异膈⑵幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性芀①认同带给儿童归属感和成就感；肆①特殊的心理需求和行为表现；莂3羆⑶影响儿童自尊的因素：罿②认同使儿童货的榜样的力量和发肂A实现自我意志，实现自我价值感螇⑶表现岀一定的能力差异展的动力；艿〜蒁①父母的教养方式。
一、幼儿个性和社会性的发展1、心理理论（1）心理理论是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行推测，并据此对行为进行因果解释，预测和控制的能力；（2）心理理论的发展：a.一般认为，儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功的完成“错误信念任务”的作业任务；到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；b.言语活动对心理状态的区分：通过对3岁儿童言语的分析，发现他们已能区分心理状态和外部现实，同时，也能够对物理客体和心理客体作出区分；（儿童是先形成主体我然后才有客体我）P.S.习惯化和去习惯化：c.理解看到和知道之间的关系：从2岁起，对看见和知道之间的关系就有一些理解；3岁儿童则不仅能区分看见的和知道的，而且认识到，对同一个物体，不同的人会有不同的观点；d.理解外表与真实的区别：4岁前通常难以区分物体的外表和本质，只有到4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表征，也可以用本质来表征；e.对他人行为的预测：2岁儿童能认识到他人是有欲望的，并且会影响人们的行为方式；到3岁时，儿童不仅能理解他人有欲望，而且还有对世界的信念；f.4岁后儿童对他人心理知识的发展：到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；2、幼儿道德认知发展（1）前道德阶段：这一阶段的儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果的支配，因此这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德阶段：认为规则是绝对的，固定不变的，是由权威赋予的，按是否遵从权威来判断是非，判断行为的好坏完全根据行为的结果，而不是根据主观动机；（3）自律道德阶段：这一阶段的儿童更多地根据动机而不是结果来判断行为的好坏，认识到规则是可以通过协商和讨论得以改变的，并形成了自己内化的道德标准；幼儿处于上述三个阶段中的第二个阶段；幼儿晚期其道德认知开始向自律道德阶段转化；3、幼儿社会性行为的发展（侵犯和亲社会行为最早出现于婴儿期）（1）侵犯行为：又称攻击行为，针对他人的敌视、伤害或破坏性行为（工具性侵犯和敌意性侵犯）a.侵犯行为的理论：Ⅰ精神分析理论：认为人来具有的死亡本能是敌意性，攻击性冲动产生的根源，它促使个体从事各种暴力和破坏性活动，从而追求个体生命的终结；Ⅱ生态学理论：认为人具有基本的侵犯本能，所有本能都是进化的产物，他保证了物种的生存和繁衍，因此侵犯行为是生物进化的结果；Ⅲ新行为主义理论：将侵犯行为作为挫折的结果，认为挫折总是导致侵犯行为，因为攻击行为能够减少挫折带来的痛苦；Ⅳ社会学习理论：班杜拉认为，侵犯行为通过直接强化和观察学习而获得的；Ⅴ社会信息加工理论：强调认知在侵犯行为过程中的作用，认为个体对挫折，挑衅等地反应，并不过多地依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于个体如何加工和解释这些信息；b.侵犯行为的发展：2岁以前侵犯行为不知向任何特殊的人，为一特殊目的指向特殊个体的真正侵犯行为出现在4岁左右；侵犯行为的性别差异：一般男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯；c.侵犯行为的控制：Ⅰ消除对侵犯行为的奖赏与关注；Ⅱ榜样和认知训练策略；Ⅲ移情训练；Ⅳ创造减少冲突的环境；（1）亲社会行为亲社会行为：对他人或社会有利的行为及趋向，也叫向社会行为或利他行为a.亲社会行为理论：Ⅰ社会生物学理论：可以用“族内适宜性”来解释，个体为了维持种族的生存与繁衍，需要个体牺牲自己以换取“族内适宜性”；Ⅱ精神分析理论：弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用，一旦利他原则被内化为理想自我的一部分，儿童将努力会主动提供帮助，以避免良心的惩罚；Ⅲ社会学习理论：认为亲社会行为是强化和社会学习的结果；Ⅳ认知理论：认为随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能，从而影响了他们对亲社会行为推理和行为的动机；b.亲社会行为的训练：角色扮演训练；自我概念训练；行为自我强化；榜样示范；（2）性别角色的社会化性别化的概念：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机价值行为方式和性别特征的过程；角色的社会化包括先后四个过程：（①理解性别②获得标准③取得认同④形成偏爱）①性别的认同（理解性别）性别认同：指对自身性别的认识，即对自己生物学特性上是男性还是女性的一个分类；完整的性别概念包括两个基本成分：一是性别同一性，二是性别恒常性；性别同一性：指对自己性别的辨认和理解，无论什么情况下都知道自己是男性还是女性，在3岁左右就能达到性别的同一性；性别恒常性：包括三方面内容：性别的稳定性（时间恒常性）：一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；性别的一致性（情景恒常性）：指一个人的性别不会随其服饰，发型等而发生变化；性别的非动机性：一个人的性别不会随其愿望而随意改变；研究表明：幼儿达到稳定性的平均年龄为4岁，达到一致性的年龄为5岁；②性别角色的认同性别角色标准：每个社会都有一套关于男性和女性的动机，价值，行为方式等方面的期望模式，这个模式就是性别角色标准；性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念；性别角色偏爱：指对于某一性别相联系的活动或态度的偏爱；性别角色偏爱与下面三方面因素有关：一是自己的能力越接近某一性别标准，越希望自己能为这个性别；二是对同性别父母越喜欢，就越想成为这个性别的成员；三是社会环境中存在着的关于某一性别的价值线索的影响；性别化的理论Ⅰ社会生物学理论：强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别化过程中的决定作用；Ⅱ精神分析理论：认为性别化是与同性别父母认同的结果之一；Ⅲ社会学习理论：认为性别化是通过观察学习和工具性条件反射获得的；Ⅳ认知理论：认为儿童首先学会完成性别的分类任务，在此基础上，他们更容易感受，注意，记忆那些与自己性别一致的活动和行为，发展起与自己性别相联系的行为模式；（3）同伴关系1、同伴关系的作用儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素，具体体现在以下三方面：①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要②同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会③同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架④同伴是儿童得到情感支持的一个来源2、同伴关系的发展①儿童与同伴的接触次数增加②不再把成人当作唯一依靠的对象而是主动寻求同伴③与同伴的交往比以前更密切、频繁和持久④偏爱同性同伴⑤对同伴依恋强度增加⑥语言发展使同伴间交往更有效⑦儿童间从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了⑧儿童建立友谊数量增长但儿童早期的友谊一般是脆弱的3、同伴关系的训练儿童不良的行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，而这种障碍容易导致消极情感的产生。
《发展心理学教学大纲》
Developmental Psychology 适用专业：精神卫生专业
审定人：周莉
教研室主任：孙月吉
学院负责人：陈俊峰
大连医科大学教务处
2004年7月
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一、课程简介
发展心理学从生命全程的角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生发展的年龄特征，全面深入地理解个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题。
通过该课程的学习，使学生了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的辩证发展观，全面了解个体毕生发展的纵向图景。
本课程适用于精神卫生专业，是专业必修课，总计30学时，理论授课为主。
教材：发展心理学林崇德主编人民教育出版社2000年版
参考书目：王振宇编著：《儿童心理学》，江苏教育出版社 2000年版；孟昭兰著：《婴儿心理学》，北京大学出版社，1997年版；[英] 朱莉娅•贝里曼等著，陈萍王茜译《发展心理学与你》北京大学出版社 2000年版。
二、教学内容与要求
三、教学时数分配（小四黑体）理论课学时分配
四、执行大纲的几点说明（小四黑体）1．本教学大纲适用于精神卫生专业2．学生应具备一定的心理学基础知识基础上使用（如具备普通心理学知识）
3．如教材变动，需进行适当修改4．授课学时安排与教材内容配套。
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
第7章小学儿童的心理发展1．小学生的学习有何特点？为什么说学习是小学儿童的主导活动？答：（1）小学生的学习有下列几个基本特点：①在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
在学习中，学生以学习间接经验为主，他们往往不受时间、空间的限制，越过直接经验这一阶段，较迅速而直接地把从人类极为丰富的知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。
②学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习离不开教师，教师的教主要是一个传授知识的过程，是把人类社会长期积累起来的知识，根据社会的需要传授给学生。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受到教师的教授活动的制约。
③学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识(或认知)策略在学生学习中的一种表现形式。
④学习动机是学生学习或认知活动的动力。
整个动机系统所引起的心理因素主要是需要及其表现形态，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素等。
除此之外，还要有满足这种需要的学习目标。
它们共同成为学习动机的重要构成因素。
⑤学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。
（2）学习是小学儿童主导活动的原因儿童进入学校以后，从小学时期开始，学习活动就逐步成为儿童的主导活动，并对儿童的心理产生重大的影响。
之所以说学习是小学儿童的主导活动，其主要原因如下：①学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
与学前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。
儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查。
学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事。
儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。
《发展心理学》课程教学大纲课程名称：发展心理学课程类别：教师教育选修课适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分：32学时 2学分其中实验学时：0学时一、课程教学目的发展心理学是研究个体心理发展年龄特征的科学。
通过本课程的开设，使学生比较系统地掌握心理发展的基本理论、基础知识和研究方法，了解不同年龄阶段个体心理发展的年龄特征。
让学生在学习心理发展的基本理论和基本知识的过程中，逐步树立正确的心理发展观，学会运用理论分析，解决学生问题。
课程要求学生全面掌握发展心理学的基础理论和研究方法，并对发展心理学的未来发展趋势和动态有所理解，为后续的心理学专业课程的学习和研究打下坚实的基础。
二、课程教学要求在本课程的教学过程中，要坚持以学生为主体与教师为主导相结合、理论与实践相结合、传授知识与培养能力相结合的教学理念，将课堂讲授、课堂讨论、案例分析等多种形式结合起来。
三、先行课程普通心理学人体解剖生理学教育学原理四、课程教学重、难点课程重点：每个年龄阶段心理发展的年龄特征。
课程难点：不同年龄阶段心理发展的理论解释；不同年龄阶段心理发展的研究设计及方法。
五、课程教学方法与教学手段讲授法讨论法案例分析法多媒体教学手段六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）什么是发展心理学；（2）发展心理学的发展历史；（3）发展心理学的进展。
2．重、难点提示(1) 教学重点：发展心理学的进展；(2) 教学难点：发展心理学的内容体系、种系心理的发展。
第二章发展心理学理论（2学时）1．教学内容（1）精神分析的心理发展观；（2）行为主义的心理发展观；（3）维果斯基的心理发展观；（4）皮亚杰的心理发展观；（5）朱智贤的心理发展观。
2．重、难点提示（1）教学重点：皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观；（2）教学难点：弗洛伊德的心理发展观、皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观。
第三章发展心理学研究方法（2学时）1．教学内容（1）发展心理学研究概述；（2）发展心理学研究设计；（3）发展心理学收集研究资料的常用方法；（4）发展心理学研究结果的分析；（5）发展心理学研究方法的新趋势。
