儿童心理学社会性方面的心理问题

幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展课题：幼儿社会性发展的内容与意义目标：掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。

重点：社会性和社会性发展的含义难点：社会性发展的意义方法：讲授、讨论课时：课时过程：一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。

也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种 ___的处理。

2．社会性发展：社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。

儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与 ___、儿童 ___以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标培养身心健全的人是教育的最根本目标。

社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。

___的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。

一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。

2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。

幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。

二、幼儿社会性发展的内容：（一）人际关系的建立社会性的核心内容就是人际关系。

幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与 ___的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。

（二）性别行为的发展性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。

（三）亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

幼儿发展心理学研究幼儿阶段的心理发展过程和规律，包括认知、情感、社会性、人格等方面。

以下是一些幼儿发展心理学中的重要问题：
1. 幼儿认知发展：幼儿认知发展的主要特点是逐渐掌握新的思维方式和技能，包括感知、注意、记忆、语言、思维等方面。

幼儿期的认知发展是一个关键阶段，对后续的心理发展有着重要影响。

2. 情感发展：幼儿期的情感发展主要涉及情绪表达、情感认知、情感调节等方面。

幼儿开始能够理解他人的情感，逐渐掌握自我调节情绪的技能，这对他们的社会交往和心理适应能力有着重要影响。

3. 社会性发展：幼儿期的社会性发展主要涉及与他人的交往、社会规则的认知、道德行为等方面。

幼儿开始逐渐理解他人的行为和意图，学会与他人分享、合作、轮流等社交技能，这对他们的社交能力和社会适应能力有着重要影响。

4. 人格发展：幼儿期的人格发展主要涉及自我认知、价值观、意志力等方面。

幼儿开始逐渐形成自我概念和个性特征，学会对自己的行为负责，这对他们的人格形成和心理健康有着重要影响。

5. 家庭和环境对幼儿发展的影响：幼儿期的心理发展受到
家庭和环境的影响，包括父母的教养方式、亲子关系、社会文化背景等。

这些因素会影响幼儿的心理发展和行为表现，因此需要家长和社会各界共同努力，为幼儿提供良好的成长环境。

总之，幼儿发展心理学研究的问题很多，对于帮助我们了解幼儿的心理发展和教育孩子具有重要的意义。

儿童社会性的最早表现——依恋什么是“依恋”1958年，美国一位儿童心理学家约翰·鲍尔贝最早用“依恋”这个术语来描述一个人对他最亲近的人的那种强烈而深厚的情感联系。

对人类而言，依恋关系最突出地体现在父母子女关系、情人和亲密朋友关系之间。

相互依恋的人，不管是父母子女还是情人、朋友，总要包含着相互的爱恋、亲近、依随、随着和相互影响，并且极力保持和维护这种密切关系。

几个月的婴儿会通过哭叫、纠缠、靠近和跟随来表达他们对母亲的依恋；两三岁的孩子会很自然地喜欢上他们的妈妈的亲密朋友和同事，以此来表达他们对妈妈的依恋；甚至上了小学的孩子，也会对妈妈死缠活磨，与妈妈形影不离；这些都是亲子依恋的表现。

到少年期，孩子对父母的“死缠活磨”式的依恋逐渐消失了，他们的感情依恋会慢慢转移到对亲密朋友和伙伴身上，对朋友和伙伴“一日不见，如隔三秋”。

青年和成人之间的依恋，则更多地体现在他们对情人和配偶身上。

人对动物、动物对人，也会产生这种深深的依恋之情，无论骑手和他的坐骑，还是孤独老人和他养的宠物，或者人与他长期使用的一件物品，都可能会形成不亚于人与人之间的依恋之情。

所有这些依恋形式，尽管对象、方式、性别甚至物种不同，但其基本性质是相似的，人所依恋的对象，都是希望与之保持密切关系的人或物。

当依恋对象从身边消失时，人就会产生思念、孤独、怅惘、空虚等消极情绪，就有一种强烈的与依恋对象重新相见、相处的动机。

如果说，依恋是人的社会性最基本的表现形式之一，那么，我们也可以说，它是人的社会性的最早表现。

早期皮肤接触的作用——克劳斯—肯内尔假说美国两位心理学家，马歇尔·克劳斯和约翰·肯内尔，在十几年前提出一种假说：母子之间的早期皮肤接触，会促进亲子依恋关系的早期发生。

这就是著名的克劳斯—肯内尔假说。

为了验证这一假说，两位心理学家研究了28位刚刚生下足月健康婴儿的年轻母亲。

在她们产后三天住院期间，让其中的14位母亲仍然按照惯例办事：产后把孩子抱来给她们看一下，6～12小时之后，让她们开始给孩子喂奶，以后每隔4小时给孩子喂半小时奶。

第二章学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。

第一节儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响在影响儿童社会性发展的各种因素中，儿童自身的因素是一个基础，因为，任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用。

一、生理成熟对儿童社会性发展的影响根据格赛尔的成熟理论，个体的发展要以成熟为基础，而成熟则取决于基因所决定的时间表。

在尚未成熟之前，儿童有一个准备阶段，这个准备阶段就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段，处于这个阶段的儿童，相应的学习能力尚不具备，这时如果让他们学习某种知识或技能，就难以达到真正的学习目的，不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固，最严重的莫过于伤害学习动机和学习兴趣。

因此，在成熟的基础上对儿童提出适度适当的要求是重要的教育原则，当教育者提出的教育要求与儿童的生理发展水平相匹配时，孩子能够积极地适应社会化的要求。

教育者要尽可能在孩子生理成熟的基础上提出恰当要求，同时也要注意满足孩子的生理需要，以促进积极的社会学习，防止问题行为的发生。

如孩子往往有身体活动的需要，只有让孩子有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少，相反，当儿童的生理需要没有得到满足时，他们往往会表现出各种各种的问题行为，如一些身体缺乏运动经验的孩子在身体和空间感知觉上表现滞后，感觉统合失调症。

空间混乱会引起阅读和书写困难，同时也会导致问题行为，还有一些儿童不断地惹麻烦是因为他们没有意识到他们的身体位置与他人有关。

成人应该鼓励幼儿进行身体活动进而更好地帮助儿童，而不是总想着尽力使儿童保持安静。

另外，儿童自身的生理特点对其社会性发展也会有影响，如一个健康漂亮的孩子往往能够得到更多人的关爱与支持，其往往也是自信的，一个不漂亮的或残疾的孩子，她往往更容易自卑。

主题12 学前儿童社会性发展探寻1 学前儿童人际关系的发展一、名词解释1.亲子关系是以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互影响相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体。

2.一般意义上，依恋指的是个体对生活中特定的人的强烈的情绪关系。

在发展心理学中，依恋指的是婴儿与其主要抚养人（主要是父母）之间的强烈的情绪联结。

3.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

4.师幼关系指的是在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系，即心理距离。

二、单项选择题1.A2.A3.D4.B5.A三、填空题1.入园分离焦虑2.回避型3.被拒绝型4.同伴关系5.客体中心阶段6.同伴群体关系四、判断题1.（√）2.（√）3.（×）4.（×）5.（√）五、简答题1.①无分化阶段（0—3个月）。

鲍尔比称之为“不分依恋对象的导向和信息”的阶段；②低分化阶段（3—6个月）。

即鲍尔比称之为的“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段；③依恋形成阶段（6个月—2.5岁），即鲍尔比称之为的“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段；④修正目标的合作阶段（2岁半之后）。

2.儿童的同伴交往类型主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。

四种类型的基本特征如下：①受欢迎型。

受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。

②被拒绝型。

被拒绝型幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，关系紧张。

③被忽视型。

幼儿社会性学习与教育社会性作为儿童心理发展的重要组成部分进入研究者视野是在20世纪30年代幼儿社会能力是影响其认知、语言学习的重要因素之一第一节社会性概述一、社会性发展的概念不同学者有不同解读社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等社会性指人们进行社会交往、建立人际关系、理解掌握遵守社会行为准则以及人们控制自身行为的心里特性。

二、社会性分类不同的人有不同的分类社会认知、社会情感、社会行为社会品质、社会行为社会认知、社会技能、社会适应能力、自我概念、意志品质、道德品质、社会性情绪第二节幼儿社会能力与学习一、社会能力及其构成社会能力主要有三个维度：社会交往能力（交往主动性、交往策略）、亲社会行为能力（助人、合作、分享等）、社会适应能力社会交往能力——幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力（前提、条件）亲社会行为能力——幼儿在社会交往中给予对他人或群体利益的利他态度和行为能力（带动发展）社会适应能力——幼儿对社会生活的适应能力二、社会能力的价值1.有助于幼儿建立积极的同伴关系2.良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康3.有助于幼儿认知能力的发展三、社会能力的影响因素1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响•幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素被拒绝和被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表现出更多的内向、冲动等特征培养幼儿形成积极的人格、个性品质；特别关注内向、自卑、情绪低落、易激惹的幼儿•观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要因素观点采择-区分自己与他人的观点，发现不同观点间关系的能力站在他人角度，感知、判断他人情绪状态，理解他人需求•社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程，包括社会线索编码，对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定，及实施行为等过程影响社会能力的认知因素主要有两种社会加工模式，认知理解归因模式-儿童如何理解、解释他人的行为；心理理论的反应决定模式，即幼儿根据社会情境的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期，并付诸行动。

儿童发展心理学领域的热点问题毕业论文文献综合分析在当今社会，儿童发展心理学一直是备受关注的领域之一。

随着社会的不断发展和进步，人们对儿童心理发展的关注度也越来越高。

本文将对儿童发展心理学领域的热点问题进行综合分析，通过文献研究和综合分析，探讨当前该领域的研究现状、存在的问题以及未来的发展方向，旨在为相关研究提供参考和借鉴。

一、儿童发展心理学研究现状儿童发展心理学是心理学的一个重要分支，主要研究儿童从出生到成年的心理发展过程。

在当前的研究中，儿童发展心理学的研究现状主要表现在以下几个方面：1. 儿童认知发展研究儿童认知发展一直是儿童发展心理学研究的重要内容之一。

通过对儿童认知发展的研究，可以了解儿童在不同年龄阶段的认知能力和认知特点，揭示儿童认知发展的规律和特点。

目前，关于儿童认知发展的研究主要集中在儿童思维能力、语言发展、记忆力等方面，通过实验研究和观察研究，揭示儿童认知发展的规律和特点。

2. 儿童情绪发展研究儿童情绪发展是儿童发展心理学研究的另一个重要内容。

儿童的情绪发展对其整个人格的形成和发展具有重要影响。

当前，关于儿童情绪发展的研究主要集中在儿童情绪认知、情绪调节、情绪表达等方面，通过实验研究和观察研究，揭示儿童情绪发展的规律和特点。

3. 儿童社会发展研究儿童社会发展是儿童发展心理学研究的另一个重要内容。

儿童的社会发展对其人际关系和社会适应能力具有重要影响。

目前，关于儿童社会发展的研究主要集中在儿童人际关系、社会认知、道德发展等方面，通过实验研究和观察研究，揭示儿童社会发展的规律和特点。

二、儿童发展心理学领域存在的问题在儿童发展心理学领域的研究中，也存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：1. 研究方法不够多样化目前，儿童发展心理学领域的研究方法主要集中在实验研究和观察研究，缺乏其他更多样化的研究方法。

在今后的研究中，可以尝试引入更多的研究方法，如问卷调查、访谈研究等，以丰富研究手段，提高研究的深度和广度。

影响学前儿童社会性发展的因素一、综述学前儿童的社会性发展是个体成长中不可或缺的一部分，对其未来的社交能力、人格塑造、情感表达以及道德观念等方面都有着深远的影响。

随着教育心理学、儿童发展心理学等领域的深入研究，学前儿童社会性发展的影响因素逐渐受到广大研究者与教育工作者的重视。

本文将从儿童所处的家庭环境、幼儿园环境、社会环境及个体自身因素等角度，对当前关于影响学前儿童社会性发展的因素进行综合阐述。

家庭环境是儿童社会性发展的首要影响因素。

家庭氛围的和谐与否、父母的教育方式、家庭经济条件以及父母的受教育程度等都与儿童的社会性发展息息相关。

已有研究表明，父母积极参与孩子成长的家庭，其孩子在社交能力、情感表达等方面表现出更高的水平。

家庭的文化背景和价值观也会对儿童的社会性发展产生深刻影响。

幼儿园环境是儿童社会性发展的另一个重要场所。

学前教育质量的高低、教师与儿童的互动方式、同龄伙伴间的交往机会等因素都会对学前儿童的社会性发展产生影响。

在幼儿园中，儿童通过模仿教师及与同伴的互动，学会社交技巧，形成初步的道德观念和行为规范。

社会环境也对学前儿童的社会性发展产生不可忽视的影响。

媒体的使用、社区资源的利用以及社会文化因素等都会在一定程度上影响儿童的社会认知和情感表达。

在信息化社会背景下，媒体成为儿童获取信息的重要途径，但其信息的真实性和质量对儿童的社会认知产生直接影响。

个体自身因素也是影响学前儿童社会性发展的重要方面。

儿童的性别、年龄、气质类型等自身特性在一定程度影响其社会性发展的轨迹和速度。

不同气质类型的儿童在适应新环境、处理社交冲突等方面表现出不同的特点。

学前儿童的社会性发展是多种因素综合作用的结果。

本文将从多方面详细剖析这些因素如何影响学前儿童的社会性发展，以期能为教育工作者和家长提供有益的参考，促进儿童的健康成长。

1. 简述学前儿童社会性发展的重要性。

个人心理健康基础奠定：学前儿童正处于心理发展的关键时期，社会性发展有助于儿童建立积极的自我认知，培养自尊、自信等健康心理品质，为未来的心理健康奠定坚实基础。

幼儿在社会性发展方面有何特点？根据爱里克森的理论，5～11岁的儿童通过做各种事情并取得成绩培养出勤奋感和成就感。

他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动不断拓展自己的能力。

如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。

(1)情感发展孩子对感情的理解在增进。

他们认识到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。

比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。

但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。

孩子还认识到对一件事或一个人，可以有相反的情感。

和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。

直到10岁左右，孩子才真正认识到对一个人可以产生又爱又恨的感情。

总的来说，侵犯性行为在这一阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。

幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。

孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。

有些孩子总是喜欢攻击他人。

许多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。

家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。

当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。

实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。

有些问题会一直持续到成年阶段。

比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。

(3)压力虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10%—12%的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。

5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。

男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。