5苹果里的五角星(第2课时)

一、导入新课。

1、同学们，我们每天都要做数学题。

有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。

今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

板书课题。

2．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？二、初读指导。

自读课文：三、细品研读课文。

1．指名读第1、2自然段，认真听，思考：第1自然段有几句话？你读懂了什么？从哪些词中感受到的？理解“常客”。

从第一自然段可以看出小男孩什么样的性格？交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

2．过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

分角色读两人的对话。

“我知道里面是什么。

”作者知道里面是什么呢？此时作者是什么样的心理？3．自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示，讨论交流。

（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）“我”想到了什么？出示：我见过·····指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

五角星引号的作用。

4．这几段中，有几句人物对话，出示课件，你能给人物填上表示情感变化的词语吗？5．指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

分小组朗读。

6、指名读第五段。

用序号标出本段有几句话。

使我深有感触的是，往大处说，就是（）第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？两次用“也许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气）第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？第三句话的意思是？谁能用自己的话说说第三段的含义。

小结：师板书【创造力来源于打破常规的思维方式。

】找学生总结全文。

本文讲了什么？告诉我们什么道理？你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？（我们自己也是有无穷的创造力的）。

5 苹果里的五角星(2)【基础须知】1.近义词显示—显现本领—本事清晰—清楚感触—感受通常—平常隐藏—藏匿生疏—陌生循规蹈矩—墨守成规2.反义词隐藏—显露清晰—模糊生疏—熟悉无意—有意鲜为人知—众所周知【重点梳理】词语辨析显示·显现两个词都有显出来的意思。

显示，有表现的意思，这一动作多是人为的、有目的性的，可用于抽象事物，但多用于具体事物；显现，没有表现的意思，这一动作多是自然而然的、无目的性的，多用于具体事物，适用范围较小。

【难点再现】借事寓理的写作方法一个深刻的道理，如果只从理论上反复论述，往往给人的印象不深刻，使人感到空洞乏味。

如何解决这个问题呢？比较好的办法是借事寓理。

本文是一篇典型的借事寓理的文章。

作者花了较大篇幅叙事：小男孩是“我”家的常客，经常向“我”报告“新闻”或演示“新本领”，所以会表演横切苹果给“我”看。

作者不厌其烦地叙述小男孩用不同于常人的切法，将苹果里暗藏的“五角星”举给“我”看，使“我”感到惊奇，引起感悟。

作者详细叙事后，由“我”的好奇和思考，阐明“创造力”产生的道理就水到渠成了。

由此可见，正确运用借事寓理的方法，可以使文章立意更深远，大大增强文章的表现力和感染力。

片段：突然间，好像有什么东西在拽我的钓线，旋即一下子将它拖入了深水之中。

我连忙往上一拉渔竿，立刻看到一条逗人喜爱的小鲫鱼在璀璨的阳光下鳞光闪闪。

“哈哈！”我掉转头，欣喜若狂地喊道，“我钓住了一条！”“还没有哩。

”叔叔慢条斯理地说。

他的话音刚落，只见那条惊恐万状的小鲫鱼鳞光一闪，便箭一般地射向溪心。

钓线上的渔钩不见了。

我功亏一篑，眼看快到手的猎物失去了。

“记住，京懋，”叔叔微笑着，意味深长地说，“在鱼儿尚未被拽上岸之前，千万别吹嘘你钓住了鱼。

事情未办成之前就自吹自擂一点儿用也没有；纵然办成了也无须自夸，这不是明摆着的吗？”点评：“我”在鱼咬钩时就宣布自己钓到鱼，然而鱼最终却脱钩离去，叔叔教育“我”，使“我”悟出了做人的道理：在事情未办成之前，不要妄下结论、自吹自擂，即使事情办成了，也不能自我吹嘘。

小学四年级(下)语文导学案学习内容5 苹果里的五角星(第_2_课时)上课时间：总课时：学习目标1．比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3．凭借课文中的具体语言材料从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染、启迪。

教学重难点重点：比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

难点：凭借课文中的具体语言材料从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染、启迪。

学习过程复备栏一、学情调查默读思考：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

”引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

二、合作探究◎学习导引 (一)——细读体验，启发创造力1．教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。

提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……2．比较不同切法的结果，明白什么是拦腰切。

怎样切才能发现苹果里的“五角星”？3．请学生汇报自己切苹果的情况。

4．怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，引读。

）5．联系上下文说说自己的理解。

6．学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”（生读自悟）◎学习导引 (二)——研读玩味，激活创造力1．研究问题：“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”2．了解这个极具创造力的世界名人。

教师简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。

3．探索一般人为什么不拦腰切苹果？4．指导学生感情朗读。

（提示读出自己创造发现的喜悦之情。

）三、展示交流1.小组内交流“合作探究”中的疑难问题。

2.集体围绕“学习引导”的提示互相交流，学会倾听，互相补充。

四、达标检测1．读段，根据要求做题。

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。

苹果里的五角星（第二课时）教案教学设计苹果里的“五角星”（第二课时）常州市武进区东安中心小学华红玉教学要求：1、理解课文内容。

2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3、联系生活实际，学生明白自己有无穷的创造力。

教学难点：理解什么是“创造力”。

教学过程：一、复习导入：1、上节课，我们按切苹果前、切苹果时、切苹果后将课文分成了三段，第一段主要写什么？2、我们一起把第一段读一下。

3、事情就这样平静地开始了，可接下去有了令人惊奇的发现。

4、请一个同学来读第二段。

二、讲读第二段。

1、究竟有什么新发现呢？（随机板书：苹果里的“五角星”）2、苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。

3、又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？4、请你用一条虚线表示出你的切法。

5、你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？请大家拿出苹果，动手来切一切。

6、千真万确呀，苹果里真的藏有一颗“五角星”呢！所以说“耳听为虚，眼见为实，实践唯真”。

7、请大家用实线将小男孩的切法表示出来。

8、苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？哪个字特别能体现出来？他说的话也应该带有自豪感。

我们一起来把这几句有感情地读一读。

9、刚才还不以为然的作者凑近苹果仔细一看，看到了什么，又想到什么呢？请大家轻声读第4自然段，用划出看到的语句，用划出想到的语句。

（1）作者看到了什么？“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句话相照应？（2）作者又想到了什么？这表示我的心情怎样？哪些词应重读？（3）齐读第4自然段中的想法。

10．齐读第2段三、讲读第三段1、要不是亲眼所见，我们哪会知道苹果里真藏有“五角星”，作者由此深受启发，请同学们自由读第三段。

2、这一自然段里的“这样切苹果”是指怎样的切法？3、很好，是指拦腰横切，那第一句中两次用了“也许出于”，这表示什么？4、是猜想就不能确定原因，接着说的是确定的内容了，请一起读下面三句话。

5、苹果里的五角星教案附课件理解“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

教学过程复习巩固听写词语循规蹈矩鲜为人知图案秘密生疏全班评议，同桌互批3、联系文章内容填空“循规蹈矩”的意思是（）。

“鲜为人知”的意思是（）。

“按通常的切法”指的是（）。

“另一种切法”指的是（）。

4、指名口头填。

精读课文，感悟体验请大家拿出自带的苹果，现在，你们最想干什么？（引出切苹果，看苹果里的五角星。

）（1）小男孩是怎么切的？学生比划动作。

（2）我们平时一般是怎么切的？学生比划动作。

大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）（3）小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？（鲜为人知）弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？交流：（1）看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”等词，并在观察中理解进一步“横切面”“清晰”等词。

（2）指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？（部分达成目标2）（3）出示两个句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

指名读，读后比较，联系上下文理解“果然”。

指导朗读这句话。

4、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，现在老师想起了昨天你们提出的一个问题：一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？四人小组展开讨论。

（①不美观②分配不公平③切时不顺手④拦腰切已经形成了一种习惯……）（设计说明：以四人小组的形式展开讨论，这是一个自主、合作探究的过程。