中学英语教学模式与主要课型

初中英语试讲6种课型逐字稿一、任务名称：初中英语试讲6种课型二、引言初中英语试讲中，根据不同的教学目标和教学内容，教师可以采用不同的课型进行教学。

合理选择课型，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平。

本文将针对初中英语试讲中的6种常见课型进行详细介绍和讲解。

三、直接教学课型1. 任务型教学课型任务型教学课型是以任务为中心的教学模式，注重培养学生的学习策略和解决问题的能力。

在课堂中，教师可以设置一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握所需的知识和技能。

例如，在教授词汇学习的课堂中，教师可以给学生布置任务，要求学生自己查找词汇的词义和用法，并进行课堂展示。

2. 探究型教学课型探究型教学课型是以学生自主探究和发现知识为主的教学模式。

在课堂中，教师可以提出一个问题或主题，引导学生进行讨论和研究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在教授语法知识的课堂中，教师可以引导学生发现规律，并自己总结语法的规则和应用方法。

四、间接教学课型1. 情景模拟教学课型情景模拟教学课型是通过模拟真实的语言环境，让学生在情景中进行交际和实际运用英语。

在课堂中，教师可以设计各种情景，让学生在情景中进行对话和表达，从而提高学生的口语交际能力。

例如，在教授购物对话的课堂中，教师可以扮演商店员工的角色，学生扮演顾客的角色，进行真实的购物对话。

2. 问题解决教学课型问题解决教学课型是通过提出问题，让学生进行思考和解决问题的教学模式。

在课堂中，教师可以提出一个或多个问题，让学生进行思考和分析，找出解决问题的方法和答案。

例如，在教授阅读理解的课堂中，教师可以提出一篇短文，并提出一些问题，要求学生通过阅读短文来解决问题。

五、综合教学课型1. 演讲教学课型演讲教学课型是通过学生的演讲来展示学生的语言能力和思维能力。

在课堂中，教师可以指导学生选择一个话题，并进行相关的调研和准备，然后进行演讲。

通过演讲，学生可以提高口语表达能力，培养自信心和演讲技巧。

英语七大课型（实用版）目录1.英语七大课型的概念2.英语七大课型的具体内容3.英语七大课型的应用4.英语七大课型的意义正文英语七大课型是指在英语教学过程中，根据不同的教学目标和教学内容，采用的七种基本课型。

这七种课型包括：听力课、口语课、阅读课、写作课、语法课、词汇课和综合课。

下面我们将分别对这七大课型进行详细介绍。

1.听力课：听力课的主要目的是培养学生的英语听力技能。

在听力课上，教师会播放录音，让学生听懂并理解所听内容。

听力材料可以是对话、短文、新闻报道等，通过不断练习，提高学生的英语听力水平。

2.口语课：口语课的主要目的是培养学生的英语口语表达能力。

在口语课上，教师会引导学生进行口语练习，如模仿、角色扮演、讨论等。

通过这些活动，帮助学生熟练运用英语进行口头表达。

3.阅读课：阅读课的主要目的是培养学生的英语阅读技能。

在阅读课上，教师会教授阅读策略和技巧，引导学生阅读英语文章，提高阅读速度和理解能力。

4.写作课：写作课的主要目的是培养学生的英语写作能力。

在写作课上，教师会教授写作技巧和方法，引导学生进行各种类型的写作练习，如叙述、议论、说明等。

5.语法课：语法课的主要目的是帮助学生掌握英语语法规则。

在语法课上，教师会讲解英语语法知识，引导学生进行语法练习，从而提高学生的语法运用能力。

6.词汇课：词汇课的主要目的是帮助学生扩大词汇量，掌握英语词汇的用法。

在词汇课上，教师会讲解生词的用法，进行词汇记忆训练，提高学生的词汇积累。

7.综合课：综合课的主要目的是将所学的各项技能综合运用，提高学生的英语综合运用能力。

在综合课上，教师会设计各种综合性的练习活动，如任务型教学、项目式教学等，让学生在实践中提高英语水平。

英语七大课型在英语教学中具有重要意义，它们为教师提供了明确的教学方向和方法，有助于提高学生的英语综合素质。

英语教案八大课型怎么写教案标题：英语教案八大课型怎么写引言：英语教学中，课型的选择和设计对于教学效果起着至关重要的作用。

八大课型是指常见的教学模式，包括导入课型、呈现课型、操练课型、归纳总结课型、应用拓展课型、复习巩固课型、测试评价课型和课堂作业课型。

本教案将重点介绍这八大课型的写作方法和指导，以帮助教师更好地设计和实施英语教学。

一、导入课型导入课型是为了引起学生兴趣，激发学习英语的动机。

教师可以采用问题引导、图片展示、小故事等方式进行导入。

在导入环节中，教师应注意培养学生的思维能力和创造力，引导学生进入学习状态。

二、呈现课型呈现课型是教师向学生介绍新知识的环节。

教师可以通过多媒体展示、实物演示、故事讲解等方式呈现新知识，同时要注重语言的准确性和简洁性，以便学生理解和接受。

三、操练课型操练课型是为了巩固学生对新知识的理解和运用能力。

教师可以设计口语练习、听力练习、阅读练习等活动，让学生在实际操作中熟练掌握所学内容。

操练环节中，教师应根据学生的实际情况，合理安排练习难度和形式，以提高学生的学习效果。

四、归纳总结课型归纳总结课型是为了让学生对所学知识进行归纳和总结。

教师可以通过提问、讨论、填表等方式引导学生回顾所学内容，并帮助学生将知识点进行概括和分类，提高学生对知识的整体把握能力。

五、应用拓展课型应用拓展课型是为了让学生将所学知识应用到实际生活中。

教师可以设计情景模拟、角色扮演、小组合作等活动，让学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的语言表达和交际能力。

六、复习巩固课型复习巩固课型是为了帮助学生巩固所学知识，强化记忆效果。

教师可以设计复习游戏、小测验、口头回答等活动，让学生主动参与，巩固所学内容。

七、测试评价课型测试评价课型是为了检查学生对知识掌握情况和学习效果的评价。

教师可以设计笔试、口试、听力测试等形式的评价活动，以便及时发现学生的问题和不足，并进行针对性的辅导和指导。

八、课堂作业课型课堂作业课型是为了巩固学生对知识的掌握和运用能力。

初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。

自主学习是合作学习的前提。

自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。

自主预习主要通过导学案引领。

课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。

②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。

教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。

课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。

在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。

在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。

合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。

这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。

一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。

组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。

组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。

所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。

展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。

实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。

高中外语三种课型模式高中外语教育是培养学生语言交际能力和文化素养的重要环节。

为了满足学生的多样化需求，教育界提出了多种不同的外语课型模式。

1. 传统课堂模式传统课堂模式是一种常见的外语教学方法。

在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式向学生传授知识。

学生则通过演练和练巩固所学内容。

这种模式强调知识传授和学生的听说读写能力的培养。

特点：- 教师主导，学生被动接受- 重视课堂纪律和秩序- 着重讲解和演示- 强化学生的听说读写能力2. 情景模拟模式情景模拟模式是一种注重实践的外语教学方法。

在这种模式下，教师创建各种真实场景，让学生通过角色扮演来提高语言交际能力。

学生可以在模拟的情境中进行对话、讨论和表演，以锻炼自己的口语表达和交际能力。

特点：- 重视语言的实际应用- 学生扮演不同角色，进行真实情景演练- 强调口语表达和交际能力的培养- 激发学生的兴趣和积极性3. 项目合作模式项目合作模式是一种注重合作研究的外语教学方法。

在这种模式下，教师组织学生进行小组合作，完成特定的项目任务。

学生可以在小组中分享知识，相互协作解决问题，培养合作意识和团队精神。

这种模式强调跨学科知识的综合运用和创新思维能力的培养。

特点：- 学生通过小组合作完成项目任务- 培养学生的合作意识和团队精神- 强调跨学科知识的综合运用- 鼓励学生的创新思维和问题解决能力以上是高中外语教育中的三种常见课型模式。

根据学生的不同特点和需求，可以选择适合的模式来进行教学，以提高学生的语言交际能力和文化素养。

参考资料：- 张海燕, 毕宏晓. (2019). 高中英语课堂教学中的三种常见模式[J]. 湖南教育学院学报(社会科学版), 18(1): 29-31.。

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。

教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。

尽量采用任务型的教学途径。

”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。

多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。

3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。

要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。

二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

英语七大课型摘要：一、引言二、英语七大课型的概念和分类1.口语课2.听力课3.阅读课4.写作课5.语法课6.词汇课7.英美文化课三、各类课型的特点和目标1.口语课2.听力课3.阅读课4.写作课5.语法课6.词汇课7.英美文化课四、英语七大课型的教学方法和策略1.口语课2.听力课3.阅读课4.写作课5.语法课6.词汇课7.英美文化课五、总结与展望正文：英语作为一门世界语言，在我国的教育体系中占有举足轻重的地位。

英语课程的设计和教学方法多种多样，其中七大课型是英语教学的主要形式。

它们分别是：口语课、听力课、阅读课、写作课、语法课、词汇课和英美文化课。

这七大课型旨在帮助学生全面提升英语能力，形成良好的英语思维和跨文化交际能力。

一、引言英语教学一直以来都是我国教育体系中的重要组成部分。

为了更好地培养学生的英语能力，教育者们不断探索和尝试，形成了多种教学方法和课程设计。

英语七大课型就是其中的重要内容，它们分别针对英语的听、说、读、写、语法、词汇和文化等方面进行教学，全面提高学生的英语素养。

二、英语七大课型的概念和分类1.口语课：以培养学生的口头表达能力为目标，通过对话、讨论、演讲等形式，使学生能够流利、准确地使用英语进行交流。

2.听力课：着重培养学生的英语听力理解能力，通过听力材料、音频、视频等形式，使学生能够听懂不同场景、不同语速、不同口音的英语。

3.阅读课：以提高学生的英语阅读能力为目标，通过阅读不同类型、不同难度的文章，使学生能够理解文章主旨、抓住关键信息、分析文章结构。

4.写作课：培养学生用英语进行书面表达的能力，通过写作练习，使学生能够独立完成各种类型的文章，如叙述、议论、说明等。

5.语法课：以英语语法知识为主要教学内容，使学生掌握英语的基本句型、时态、语态等语法规则，提高英语表达的准确性。

6.词汇课：着重于扩大学生的词汇量，通过词汇的讲解、记忆方法的学习，使学生能够熟练运用各类词汇进行表达。

7.英美文化课：介绍英美国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等内容，帮助学生了解英语背后的文化内涵，提高跨文化交际能力。

初中英语课型有哪些初中英语课型是教师在教学过程中采取的一种教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生成绩。

下面，本文将结合实际情况，介绍初中英语常见的课型。

一、任务型课堂任务型课堂是指教师设定一个任务，让学生自主探究并完成。

在英语教学中，可以让学生阅读文章、听力练习、口语演练等，通过完成任务，学生可以自主探究语言知识，提高语言技能。

此外，在任务型课堂中，教师可以设计多种任务，有助于提高学生的语言综合能力。

二、搜集型课堂搜集型课堂要求学生自主收集英语资料或查询英语信息，从而培养学生主动学习的习惯。

在英语教学中，可以让学生收集英语相关的新闻、文章、听力材料等，通过搜集完成任务，加强学生对英语语言的了解和掌握。

三、交流型课堂交流型课堂是指在课堂中通过对话、辩论等方式加强学生之间的交流和沟通。

在英语教学中，可以让学生进行情景对话、小组讨论、辩论等活动，让学生感受到语言之间的互动和交流，提高学生口语和听力技能。

四、游戏型课堂游戏型课堂是指在课堂中通过游戏的方式来学习英语知识和技能。

在英语教学中，可以让学生进行语言游戏、语音绕口令、英语拼写游戏等，通过游戏的方式激发学生的兴趣，提高英语学习的效果。

五、探究型课堂探究型课堂是指把学生的探究作为教学的核心，让学生主动探究语言知识和技能。

在英语教学中，可以让学生通过自学、自探究的方式学习英语知识，通过学生之间的交流和展示让学生更加深入地理解英语知识。

六、表演型课堂表演型课堂是在课堂上组织学生进行口语表演、朗诵、演讲等活动，以提高学生对话技巧、口语表达能力和情感表达能力。

在英语教学中，可以通过朗诵课文、小品表演、话剧表演等形式让学生感受到英语的魅力，提高英语口语表达能力。

总体而言，初中英语课型多种多样，教师需要根据不同的教学目标和学生特点来灵活选择课型。

同时，在课堂中要注重培养学生的综合语言能力，从而使学生获得更好的英语学习效果。

初中英语新讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线教师线学生线“学.研.评.展”合作进修模式包含自立进修.合作研究.展现点评.总结反馈四个根本通例环节,从教师组织线索来看可分为指点预习.组织评论辩论.精讲点拨.归纳晋升四个环节,从学生进修线索来看可分为自立预习.交换评论辩论.展现评价.感悟应用四个环节.自立进修是合作进修的前提.自立进修环节既包含学生的自立预习.温习,也包含在教室对预设的和生成的问题的自立进修.自立预习重要经由过程导学案引领.课前教师备课斟酌学生自学中会碰到的问题,斟酌预习的高效,在此基本上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包含：①学什么,让学生明白自学的内容.②怎么学,让学生明白自学的方法,如看书.做笔记.不雅察图.查材料.自力思虑.着手操纵等.③学多长时光,让学生控制好自学的进度.④学到什么程度,让学生明白进修的目标,如识记词汇.复述概念.应用道理说明现象等.教师在课前检讨预习情形,懂得学生自学的疑难.教室自立进修的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自教室新生成的问题.在合作研究之前,学生根据教师提醒的内容.请求与方法先自力地思虑.浏览.领会.在此基本上再在教师的引领下再进入第二环节合作研究.合作研究的一般流程如下：检讨自学.组内质疑.组内解惑.汇总问题.这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修（或者试验操纵过程）中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评的一般流程是：展现成果.点评完美.交换问题.释疑解惑.延长拓展.实行点评完美.释疑解惑环节时保持先学生后教师的原则.展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现试验过程.试验现象.试验结论以及其成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师精讲点拨重视讲清概念.讲清接洽.讲清感化,并以问题为案例,由个体问题上升到一般纪律,以实现常识的迁徙.点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.精讲点拨请求教师在有限的教室教授教养过程中进行随机备课,它须要教师有丰硕的常识与经验的积淀,有更高的教授教养机灵和更精深的营业程度.总结反馈：总结和反馈是促进常识建构的重要环节,也是水到渠成的环节.皮亚杰的认知成长理论以为学生的常识是建构的,常识经由过程不竭的同化.适应过程丰硕着学生的认知构造.总节环节包含学生学到的常识.控制的办法.造就的才能.受到的启示等.初中英语习题讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线【解读：】自立纠错环节：教师课前指点学生进行功课纸或者试卷等演习进行自立纠错,经由过程试卷或者演习的回头看,找出本身能自力校勘的错误及原因,总结成功.标注无法自力解决的问题.教师层面：起首对整份演习有个总体的印象,经由过程对演习的批阅,清晰知道学生的易错题以及原因的剖析,做到心中稀有.组织评论辩论环节：这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评环节：展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师层面：引诱学生在展现过程中明白易错点,重难点及冲破点,经由过程对同类问题的串联.归并,引诱学生对此类问题解决的办法归纳,帮忙学生形成常识框架.经由过程一题多解.一题多变等拓宽学生思绪,练习思维才能.巩固进步环节：在梳理本节课的涉及的各常识点,总结研究问题的办法的基本上,投影展现几条变式练习（紧扣易错题.重点习题）,起到当堂练习,及进加深巩固的功课.学生经由过程先自立演习,组内交换,再全班进行展现,教师进行点拨,点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.初中英语温习课教授教养模式温习是教授教养中的一个重要环节,它的义务是使学生对所学的学科根本常识和根本技巧加以巩固.总结,使之体系化.经由过程温习可以填补和改正学生熟悉上的错误与缺点,使学生对常识的懂得更深刻.更周全.温习课教授教养与新讲课教授教养一样,起首应领会课程尺度.掌控好教材,明白教授教养内容.教授教养重点难点.测验考点.教授教养目标与请求,备课时既不克不及超请求,也不克不及下降请求.下面联合本校“学.研.评.展”教授教养模式及本身的教授教养现实,谈一谈本身的意见和领会.流程线教师线学生线一.根本教授教养流程1．课前温习（学） 2．课内探讨（研.评） 3．课后延长 （展）个中课内探讨又要包涵5个步调：（1）温习总结 展现问题 （2）自立探讨 合作交换 （3）精讲点拨 总结升华（4）深化练习 晋升才能 （5）随堂检测 反思总结二.课内操纵过程要看重基本,症结是抓好根本概念的懂得.根本纪律的应用.根本公式的应用三大环节.温习阶段留意基本是重要的一环,剖析积年扬州市中测验题,我们会发明：基本常识所占分量最大,易.中.难题的分值比例大约是7：2：1,学生抓住了中低档标题,就能获得高分,考出好成绩.所以教师要卖力研究中测验题,强化“双基”是温习的重中之重.1．课前温习——学教师要提前编拟温习导学提纲,提纲的编写要根据课程尺度的请求,照料不合学生的进修程度,容身基本,凸起重点.难点和易错点.目标的表述要防止应用知道.懂得.控制等笼统的字眼.提纲的情势最好是问题式,表述时要把问题说具体,让学生一看就知道请求干什么.要留意对常识产生成长过程的温习,不引诱学生记忆现成的结论.常识梳理课同样要重视常识的形成过程,而是不简略的记忆常识本身.在课上要肄业生根据请求完成温习导学案中相干内容,造就自立温习的才能.学生应达到的请求①明白温习目标②完成温习问题③温习回想.汇集相干信息和材料. 在现实教授教养中,往往是根据考点要肄业生先总结重要的常识点,并形成收集,在课前展现在黑板上,让所有学生温习,并要肄业生实时填补.如许就将温习的重点前移,便于所有的学生积极介入,进步学生的温习自动性.2．课内探讨——研.评（1）自立进修在这个环节当中,教师要检讨学生的温习后果,和学生一路评论辩论温习中的困惑.学生要明白温习目标,梳理本章常识,构建常识收集,画出本章内容的常识树.（2）合作探讨教师根据学生预习过程中反应出的问题和教师预设的问题,让学生对重点.难点.疑点进行重点研究.以小组为单位,对这些重点和疑难问题进行合作交换,配合研究,预备展现.教师介入到学生之中,和学生配合研究,从而懂得学情.研究过程以学生合作交换情势为主,须要时教师赐与恰当点拨.最后教师要组织学生展现本身的温习成果以及所画的常识树,展现过程中赐与积极的评价. （3）精讲点拨针对各小组消失的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引诱学生进行展现交换.展现过程中或展现之后,应留意引诱学生睁开质疑释疑.问题的提出,不单要根据教师的预设,还要留意收集学生中新生成的疑难.展现过程中,教师要赐与合时引诱和点拨,包管展现的的偏向性温柔畅性.应遵守“有疑则教”.留给学生整顿“学案”.懂得记忆的时光,由学生小我.或小组.或师生配合对温习内容进行梳理.反思和总结,整顿完美本模块的常识体系.根据进修内容和进修现实,一般一节课重点研究2～4个问题为宜.（4）有用练习选择典范试题,进行解题办法指点.例题可以分为基本性的和才能性的.点拨的重点是紧扣常识.点拨迷津.造就才能（特殊是审题才能）.应进一步从温习的整体斟酌,就某一个问题睁开,以点带面,从特征到共性,由表及里引诱学生完成常识的深化及纪律的总结;还应重视进修办法.答题规范的指点.选题要有针对性,因为试题量较大,所有要有目标选择所讲习题,所选演习题要具有必定的代表性,经由过程每个题要达到解决一类问题的感化,以达到触类旁通.触类旁通.所选习题既要照料各个常识点,又要有梯度有层次,由简到繁.由难易而难.由浅入深.层层深刻.环环相扣,如许才干调动各类学生的积极性.要留意变式练习.多解多变.多题归一,大大进步试题的应用价值,争夺把“薄题变厚,厚题变薄”.一般基本题由学生本身解决,中档题教师要赐与点拨,讲要讲透.指点到位.针对本节课温习目标,进行当堂测试.试题的命制原则是根据温习目标.针对温习内容,温习什么就测试什么,要重视基本,凸起重点和疑点.测试题的容量要适中,最好控制在5分钟可以或许完成,2分钟批阅,并搞好反馈评价.温习课要贯彻“因材施教”的原则,采纳的办法是：同一讲课,分组演习,个体指点.应用小组合作进修的优势,进行组内“结对子”,采纳“兵教兵”的方法,促使学困生进步,在“兵教兵”的过程中,也可以晋升优等生的才能.教室温习教授教养原则是：容身中等生,进步优等生,搀扶学困生,温习进度和教法以中等学生程度为基点.3．课后延长——展（1）应用教师编制的学案或学外行头具有的进修资本,分层次安插拓展性进修内容或拓展性演习; （2）联合小我进修情形.教师供给的资本,自觉进行拓展性进修,以便达到自我完美进步的目标;应用小组合作进修的便当前提,实时进行互评.（3）安插课后拓展性进修内容或拓展性演习内容要具体,可操纵性要强;拓展性进修内容或拓展性演习必须紧紧环绕当堂达成进修目标设计.三.应用“学.研.评.展”教授教养模式进行英语温习对学生的请求1．在思惟上教导学生：只要工夫深,铁杵磨成针.天天抽出必定的时光自立温习,穷年累月,终能进步.是要信任本身的才能.有果断不移的勇气,有锲而不舍的精力,正视错误,不害怕,向错误要成绩.2．在行为上教导学生：细节决议成败.在日常平凡我们会发明在：许多题不是不会,而是我们不仔细,在我看来“纰漏”和不会一样.在中考温习和答卷时应加倍看重细节,向细节要成绩.重视效力.中考温习时,科目多,时光紧,义务重,这就请求我们重视温习的效力.每小我要根据本身的现实情形,制订温习筹划,并且要果断履行筹划,决不克不及糟蹋时光.当然,还要进步时光应用率,留意劳逸联合.。

初中英语教学的基本课型与教学模式初中英语教学的基本课型与教学模式听说课听说课是一种以听说为主，读写结合的课型，重在训练学生的听说能力。

教师需要根据教学目标对教材中的听力素材和对话素材进行深入研究和挖掘，灵活运用，以实现教学目标。

教学流程课前预在课前预环节中，教师需要布置学生预词汇，并要求学生能够根据音标读出并了解汉语意思。

预内容不要过多、过难，教师需要在课堂上检查学生的预情况。

此外，教师还可以安排学生朗读本课新单词、短语等，并每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，以讲、演、唱等形式，轮流进行，以提高学生的自主研究能力和表达能力。

课上探究在课上探究环节中，教师需要检查词汇预情况，展示新句型并进行专项练，以扫清障碍。

教师还需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用，采取多层次的听力练和听后说的训练，以提高学生的听说能力。

对话处理在对话处理环节中，教师需要结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话研究做好铺垫。

教师需要根据对话素材的内容和相关信息，设计合理的对话练，以提高学生的口语表达能力。

总之，听说课是一种重在训练学生听说能力的课型，教师需要深入挖掘和灵活运用教材中的素材，采取多种形式的练和训练，以实现教学目标。

课前预在课前，老师可以布置一些词汇让学生预，这样可以培养学生自主研究词汇的惯。

对于生词数量大于3%的篇章，学生需要预全部或部分单词，小于3%的篇章则可以不预，但要引导学生进行猜测生词的练。

此外，还可以布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。

建议注重课前朗读，注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

课上探究在课上，可以先检查词汇预，采用多种形式检查学生对词汇的预情况，可以采取学生结对、小组互查等形式。

初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法一、课型分类英语课不同于其他学科,如数学、物理、化学、历史、地理等,它是语言学科,但又有别于语文课,鉴于其特殊性,故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的;课型：1、对话课基本句型课2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课二、各课型的教学主要目的及教学基本环节1．对话课基本句型课：目的：操练句型,以达到熟练;教学基本环节：①句型呈现②机械操练：听说③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主基本模式: 先学后教、当堂训练2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义教学基本环节：①词的读音②词的拼写形式③词的释义主要教学方法：音、形、义相结合,初期利用直观教学法基本模式: 先学后教、当堂训练3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处教学基本环节①基本结构②分析语法的重、难点③利用直观手段讲解语④语法教学与句型教学相结合主要教学方法：比较法基本模式: 先学后教、当堂训练4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况:总结、反思②分析某一部分的答题情况③进步的学生④重点讲解5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力教学基本环节①预学②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测主要教学方法:听、读、写基本模式: 先学后教、当堂训练初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法,调动学生积极性,以学生为主题,认真上好英语课;初中英语基本课型分类研究一、背景分析自2006年9月开题以来,甘井子进修学校按照课题研究的基本流程进行了要素分析和课型分类,在分类研究的过程中,骨干教师和课题研究点校的全体基础学科教师急需在理论认识和实践操作两个层面;二. 课型研究的意义课型是课的类型;在课堂教学中,只有符合该课型的特征和教学的基本规律才能收到预期的效果;新课程的推行和社会发展对英语教育提出了新的要求,在教学上应进行以下转变：教育思想上变“以英语为本”为“以人为本”；教育目标上变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；教育原则上变“以教师为主”为“以学生为主体”；课堂模式上变“以教定学”为“以学定教”;三.研究目的课型,一是指课的“类型”;它是在对各种课进行分类的基础上产生的;二是指“模型”;它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的;深入研究各类课型的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元,区别对待和处理每一个课型,以保证教学工作的完整性和系统性,从而努力做到课堂教学的最优化;划分学科基本类型是教师的事情,别人不能包办代替;为了保证课型分类的科学性与实效性,应该组织教师对自己任教的学科进行分类,然后组织同学科教师进行研讨,最终确定本学科的课型;教师对本学科的教学进行了系统的思考,基本了解了本学科教学的基本特点、任务,然后,选取自己最擅长的类型课进行科学、系统的设计,并在实践中不断完善、改进,就能够提高自身素质,提高课堂教学效益;四.初中英语基本课型分类标准一根据教学内容和任务,分为新授课、复习课、练习课;二根据教学目的、教学内容、技能培养,分为新授课、巩固课、阅读课和复习课;三根据教学内容和教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课;四根据语言知识目标,分为语音课、语法课、词汇课；五根据技能培养目标,分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课；六根据教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课;结合上述分类情况,初中英语课型分类汇总表如下：新授课复习课巩固课习题讲评课听力写作词汇语法对话阅读词汇语法功能话题词汇语法五．各课型教学模式一词汇教学此类课型的目的在于预习整个单元的生词,为学生进一步学习扫清障碍;通过学生自学并记忆单词,从而为学生更好地学习课文打实基础;具体步骤如下：1. 自主预习阶段;让学生在3-5分钟内,根据拼读规则拼读、记忆单词;2. 小组合作阶段;学生在试读后,几个学生分为一组,在小组中逐个试读,其他同学注意纠正发音;3. 检查正音阶段;教师通过抽查部分学生,找出学生发音上的错误,通过听录音或教师纠音,让学生跟读,掌握单词的正确发音;4. 寻法记忆阶段;学生在会读的前提下,让学生仔细观察每个单词,结合所讲的单词记忆方法,让学生互相交流记忆方法,寻求最佳记忆方寻;个别难发现的教师作以讲解;5. 强化训练阶段;在学生对单词基本掌握的前提下进行强化训练,训练中应作到词不离句;让学生掌握新课标中所规定的语音和词汇;训练中可适当补充部分训练题;二对话交际课新教材在每个单元都设置一个主要话题,每课的对话都围绕话题展开,形成一个有机的整体;教授时教师可以根据话题,将对话进行重新组合,突出语言的交际功能,通过学生的听、说、读、演,培养学生语言综合运用的能力;具体步骤如下：1. 设情景,导入话题;可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段导入,并板书关键词、句,个别地方加以讲解,使抽象繁杂的内容变得生动具体;2. 听读对话,机械操练;导入话题后让学生带者问题听几遍对话,弄清三个问题：即什么人在对话在哪儿对话谈话的中心是什么who、where、what针对上述三个问题提问,师生进行问答;然后通过教师领读,学生自读,小组轮读展开机械操练;3. 开拓思维,发散操练;在学生机械操练时,教师可以在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等的短语,让学生进行操练;4. 回扣课本,释疑解惑;操练进行完后要回扣课本,让学生提出疑难问题,小组讨论,全班讨论;仍不能解决的,教师进行翻译;5. 小组合作,交际表演;同桌或前后桌的同学,运用本课所学的生词及套话,创设情景进行表演;熟练后可让学生到黑板前进行表演;三阅读训练课阅读训练课可以训练学生的理解能力,如何正确地引导学生进行阅读训练关系到学生能否将所学的知识进行综合运用;我在上阅读课时主要采取了以下几个步骤：1. 听读课文,自主学习;让学生带着总是听1-2遍课文录音,弄清文章大意,然后通过抢答方式回答所提的问题;教师领读或学生自读几遍课文;通过自读,找出疑难点;2. 释疑解惑,扫清障碍;对于学生自读中遇到的难点,先让学生进行小组讨论,然后在班内进行讨论,解决不了的教师作以解释;3. 指导复述,引导备用;教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容;由教师指着图文将课文内容复述几遍,再通过教师大声复述,学生小声跟着复述;4. 指导复述,引导备用;教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容;由教师指着图文将课文内容复述几遍,再通过教师大声复述,学生小声跟着复述;5. 浓缩课文,交际训练;教师用部分句子,包容本课所学的生词及短语要点,将课文译成汉语,让学生翻译,通过集体纠正错误,再让学生根据课文话题,借助文中的新学单词,展开自由式演讲;四训练发展课训练发展课是为了突出语言的交际性,旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固,强调知识间的内在联系,使知识系统化、整体化;具体步骤如下：1. 检查学生课文的复述、背诵、改写情况;2. 整体呈现要强化训练的要点词语和语法项目,并逐条引导学生探究,归纳其用法,必要时要加以讲解;采用抢答方法让学生背出该词语或语法项目在本单元出现的原名;3. 运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法的几个句子;4. 让学生结合实际造句或用该词或语法现象进行问答与交流;5. 对该词或语法现象结合具体习题进行口头或笔头活用训练;。

九年级新课改英语人教版教案教学方法对于九年级新课改英语人教版的教学方法，以下是一些建议：
1. 任务型教学：根据初中学生活泼、好动的特点，采用任务型教学，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

在教学中，可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住句型和生词。

2. 情景教学：使用情景教学法，以听说训练为主导，以课文教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，帮助学生理解、记忆和运用语言。

3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，如开展有趣的游戏和活动，让学生在活动中学习英语。

同时，多与学生交流，进行口语交际训练，以提高学生的口语表达能力。

4. 个性化教学：根据学生的不同特点和需求，进行个性化教学。

例如，对于英语基础较差的学生，可以加强基础知识的训练；对于英语基础较好的学生，可以引导其进行更高层次的学习，如阅读英文原著、观看英文电影等。

5. 自主学习：引导学生自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

例如，可以要求学生在课余时间尽量运用已经学习的英语进行对话，以提高其英语应用能力。

以上是一些建议性的教学方法，具体实施时还需要根据学校的实际情况、学生的具体需求以及教师的个人特长进行灵活调整。

同时，在教学过程中，教师还需要不断总结经验，探索更加适合学生的教学方法。

英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。

教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。

流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

课上探究（一）新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。

可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。

对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。

本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。

（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。

1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。

本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

中学英语常见课型模板1.词汇课目的：激发学生学习的积极性，掌握英语单元词汇英语中的词汇、短语和句型是英语学习中的基本载体，掌握不了这些内容，英语教学不管采取什么方法，都是空谈。

这是中学英语基础教学最重要的抓手。

流程：选出单元重点的单词和短语10—15个——采用多种方法激发学习兴趣和记忆效果（利用PPT进行英语语境的猜测，图片情景，英英语境解释等）（小组讨论猜测）——集中带读或齐声朗读词汇，掌握单词读音并进行词形记忆——简单的单词英汉互译练习（小组展示）——单词拼写——用词的正确形式填空——造句（或C层用单词编造小故事）——课堂验收（测试）——总结2.阅读课教学目标：①读懂课文，获取信息。

②学习文章中的语言知识。

③训练并不断提高阅读技能。

流程：①复习引入②默读课文，把握篇章信息分布及结构（独学）③阅读效果检测（问答、填表、复述、选择题等）（小组展示）④语言知识的适度讲解（重点词汇、短语和句型的用法）（导学案独学或对学，老师指点）⑤课堂检测（小组展示）⑥重点总结3.语法课目的：帮助学生掌握单元语法内容即人教版课本中的discovering useful structures流程：观察课本中给出句子的特点——发现句子中的规律——归纳出本单元的语法项目——巩固练习——语篇运用（高考题型语法填空、书面表达和短文改错）注意设计语法练习时，应尽可能让学生在句子或语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

4.写作课目标：利用单元学过的词汇、短语和句型，表达自己的想法。

提高学生的写作能力。

流程：明确单元写作话题目标——集中复习与话题相关的词汇（学生自己总结，老师提示）——根据学生情况B层完成句子或用词的正确形式填空（注意练习的句子一定要围绕本单元的话题）——突出单元话题，连句成篇（注意句间的连接词或插入语，使表达自然流畅）——回顾整篇文章，注重文章结构——诵读记忆——模仿写作5.复习课在单元末进行。

梳理本单元的重点词汇、短语和句型的用法，并进一步强化。

初中英语课型有哪些一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。

二、各课型教学基本模式：听说课适用于每单元的Section A 1aGrammar focus 和Section B 1a2d两部分教学Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。

Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。

(一)教学目标(Teaching aims)：(教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。

)(二)任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：Language Goal:Task one:Target language 目标语言：Task two:(三)教学准备(Teaching materials)：Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。

(四)教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身(Warm-up)(在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。

)1. 话题交流(Free talk or daily English)结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。

2. 复习/头脑风暴(Revision or Brain storm)针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。

也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

Module 2 中心任务活动(Main tasks)(说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。