中学英语口语教学策略初探

百花园地新课程NEW CURRICULUM对于初中生来说，英语基础知识已经具备了，交际能力也基本培养了，因而英语交流应当被提上教学日程。

如何提升学生自信、激发学生兴趣是口语教学的重难点。

随着科技的发展，各国交流互通有无，英语语言教学越发重要，它成为学生开阔眼界、走出去的敲门砖。

英语口语应从小培养，但对于现在学生的接受能力来讲，初中加强口语教学，仍未为晚也。

一、英语口语教学需改进的问题1.口语教学多是浅尝辄止，缺乏深度沟通随着多数家长对口语教学的呼吁，目前很多学校对口语教学予以关注，但是没有较多的口语设计，加上教师自身能力欠缺，导致对于口语教学只是浅尝辄止，难以深度运用。

比如，在对七年级英语进行学习时，“Do you have a soccer ball？”“Do you like bananas？”等单元的学习都能被运用到口语教学中，教师可以采用提问的方式和学生进行口语交流，这种方式是毋庸置疑的。

但是目前口语教学只是机械式的你问我答，设置几个问题，写出正确回答，再口述出来，这不是口语教学的终极目的，口语教学的深度也不仅如此。

2.口语教学方式固定单一，缺少兴趣培养目前多数的英语教学还是注重读写，对于口语的练习缺乏重视。

虽然计算机等多种媒体教学方式层出不穷，但现有的教学设备并未做到物尽其用。

例如，在对“My name is Gina”一单元进行学习时，多数教师在上课时也会运用投影仪、播放器等投影课件和播放课文，但是对于中学生来说，这种教学方式已经屡见不鲜，还有些教师直接进行授课，对于计算机等教学设备根本不予运用。

不汇入新鲜元素的单一固定教学方式会使学生对课堂产生疲劳，对于口语练习也出现畏惧心理，就连简单的自我介绍也很难表现完整，因此口语教学很难激起学生兴趣。

二、英语口语教学需采取的策略1.增加思维可视化，激发口语学习的潜力思维可视化是从知识可视化引申而来，它是目前教育界广泛使用的一种方法，收效也较为明显。

初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。

通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。

然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。

本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。

策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。

教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。

教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。

通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。

1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。

教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。

通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。

策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。

教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。

教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。

例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。

2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。

例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。

通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。

策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。

教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。

固 ． 样 的 语 言 环 境 严重 地 影 响 了学 生 听 、 能 力 的发 展 。 更 不 用说 受 环 境 ， 了良好 的动机 、 这 说 就 有 情结 ， 语 口语 水平就 能得 到进一 步 的提 高 ； 生在 英 学
境 的 熏 陶 了。
创设外语 的情景 中， 利用 已有 的情 感去体 验生 活、 去领 悟知识 ； 另外 ． 们 我
出 了今 后 对 农 村 中 学英 语 口语 教 学的 几 点 策略 ， 以便 改 进 、 高农 村 中 学 生 的英 语 口语 水 平 。 提
Ｉ 关键 词 】英语 教 学
提 高能 力 发 展 水 平
语 言 的最 终 目的是 为 了 交际 ， 语言 教 学 的最 终 目的 也 是让 学 生 能 利 用 所 起 他 们 的学 习动 机 ； 有 当 学 生 有 迫 切 的 学 习愿 望 时 ， 能 自 觉 积 极 地 投 只 才
第 三 ， 相 当 口语 水 平 高 的英 语 教 师 。 当 前 ， 一 定 数量 的 乡镇 中 、 无 有 小 也可 以假设情景 ， 让学生进入 角色 ， 去感 受， 在活跃 的气氛 中得到新 的知识
学 英 语 教 师 由 于受 传统 教 育 的 影 响 ， 时 不 注 意 口 语 教 学 ， 加 上 自 身 口 平 再 升华。
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繁 蔼 蓠 鹰
农 村 初 级 中 学 英 语 口语 教 学 策 略 之 探 究
◆ 雷庆 华
（ 肃 省 金 昌 市 永 昌 县河 西 堡 中学 ） 甘
【 要 】本 文从 农 村 中 学英 语 口语 教 学 的现 状 入 手 ， 合 自 己 多年 的教 学 实践 经验 ， 出 了 当前 农 村 中学 英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ， 摘 结 指 提

听说是获得 和输 出有声 信息的活动能力 ， 同时 听说也是一种 交 际技能 。其 中 口语 的培养 和达标对于初 中生 的英语 学习 十分 重要 ， 从 中山市英语 中考 中的“ 人机对话 ” 自动化考试模式 的实行 来看 ， 听懂并 说好英语 ， 能有 实际的 口语交 际能力对学 好英语至 关重要 。从 ２ ０ １ ２ 年 的中考来看 ， 听说 占２ ５ 分， 其 中听力 占 １ ３ 分， 口语 占 １ ２ 分， 可见 口语 在 中学英 语教学 中 已经越 来越重要 。因 此， 搞好 英语 口语教学值得我们探究 。那么如何在英语教学 中教 好 英语 口语 ， 我们首先来 看初 中口语教学的有利条件 。 １ 初 中是培 养学生英语 口语能力的最佳 时期 著名认知心理学家皮亚杰认为 ， 儿童的智力发展大致经过感 觉阶段 （ 出生 到 ２ 岁） ， 具体运算 阶段 （ ２ 岁到 １ １ 岁） 和形 式运算阶 段（ １ １ 岁 以后 ） ， 此 时儿童 的智力发 展 已经 达到 了成年 人 ７ ０ ％的 水平 ， 另一方 面 ， 他 们的认知机 能又有具体不 可逆性和刻板 性的 特征， 这给直 观教 学准确记忆 和反复操练带 来 了有利 条件 ， 这个 时期的学生心理特征也决定 了他们在英语 口语表达方面热情高 、 兴 趣浓 、 接受快 、 可塑性强 ， 他们 不怕犯错 、 乐于表现 ， 超过了这个 年龄 ， 学生 的认 知发展水平就 进人 了一个 另一个 阶段 ， 他们 的认 知机能 日益逻辑化 ， 反 复的操练 容易使他们失 去兴 趣 ， 因此 ， 初中 二年级学生正是整个 中学阶段培养学生 口语能力的最佳阶段 。 ２ 提高学生 口语能力 的教学策 略 ２ ． １ 引入语音知识 ， 打好 口语基础 事实 上 ， ２ ０ １ ２ — ２ ０ １ ３ 年 的义 务教育 教科 书 ｛ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级 上、 下册 以及八年级上册就 已经将语音知识 引入 了英语课 堂。除 了介绍 ２ ０ 个 元音和 ２ ４ 个辅音 的发 音部位 ， 强化正 确的发音方式 之外 ， 还将连读 、 弱读 、 重读 、 省音 、 失去爆破等基本 的语音知识介 绍到课 堂上 ， 让学生能从 中获得关于语音 的较全方 面的知识 。义 务 教育教科 书《 Ｇ ｏ ｏ ｆ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级上 、 下册 以及八 年级上册 结合 了 每个单 元 的内容 ， 设计 了“ 音素学 习—— 由字母或字母 组合到读 音—— 由读音 到拼写” 这三轮 品读规则 训练 ， 让学生 能跟着教师 和教材 配套 的音 响资料进 行感 性的模仿 。对于发音不准的学生 ， 尽早纠正 。学生 的语音基础打好 了 ， 听力能听懂 ， 交流顺 畅了 ， 自 信心有 了， 学英语的兴趣就提高 了。 ２ ． ２ 重视诵读 ， 培养语 感 语感 是一种 自动化 了的语 言意识 的定 向反射 。朗读 涉及到 张嘴、 听音 、 思索 、 理解、 感知 、 体验、 品味 、 内化 、 和知识 的积淀 。 在朗读过 程中 ， 个体 的思维 积极参与活 动 ， 它能有效地 训练大脑 思维协调配合 ， 从 而形 成语 音 、 语调 、 节奏和语 义 自然结合的语感 效果 。反 复诵读在语感 的形成过 程中起着关键 的作用 。一 旦有 了语感 ， 就会对 阅读材料中的单 词 、 短语 、 语言点和语法点有似 曾 相似 的感 觉 ， 即使不机 械地背语法知识 ， 也 可以对一些知识 应用 自如 。

农村中学实践英语口语教学的策略如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。

一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。

针对这种情况，教师就只能引导和启发。

首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。

最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。

我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。

而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。

我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。

上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。

问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“try again”、“don’t worry，take it easy”、“i think you can do it well next time”，对有进步的学生及时奖励：“very good”、“well done”。

对话是要求生生互动的行为，有的同学边讨论边写下来，有的同学用汉语对话，有的干脆不开口，自己读书。

对这些情形，我只能用不同办法来解决：边讨论边写的学生，我要求他们只能写提纲和关键词；用汉语对话的同学，我让他们用汉语的思路整理一下对话点，主要内容要用英语讲出来；有些基础实在太差的，就让其多听多读，从基础入手。

哪怕时间花得长点，说得慢点，学生只要敢于开口就是取得了进步。

二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。

浅谈初中英语口语教学方法摘要】21 世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。

积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。

口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。

可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流T 具”。

作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。

【关键词】初中英语；口语教学当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。

（1）口语教学方法机械化、简单化。

“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。

这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。

（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。

f1 语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。

在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。

语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。

教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。

长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。

中学英语口语教学策略初探【摘要】英语新课程标准提出了全新的教学理念，要把英语交际能力计划加入到中学英语教学的日常教学中来，以便提高学生的创新实践能力。

因此，中学英语口语教学也正面临着巨大的改革，传统的口语教学模式亟需得到改革，本文将从英语口语教学谈谈个人的一些看法。

【关键词】英语口语；教学策略；新课改随着英语新课标的不断推进施行，中学英语教学也在经历着前所未有的深刻变化。

时代的发展和社会的进步，对中学生英语口语水平提出了前所未有的要求。

因此英语口语能力的培养也越来越受到更多教师和家长的重视，然而在实际教学中仍有不少困难和因素阻挡着口语教学的改革与进步。

下面就这些问题进行简单地探讨和思考，以供同行们参考。

一、中学英语口语教学存在的问题（1）口语交际的困难。

问答作为口语交际的主要形式之一，是进行口语交流的基础，也是英语口语能力水平的重要组成。

具体到口语测试时，通常是以考官对学生进行提问开始的，然后二者进行沟通交流。

口语测试中反应出来的一个问题便是很多学生的口语表达出来吞吞吐吐，还伴有语法性错误，要么就是像哑巴一样不知道说什么。

（2）英语语言技能的欠缺。

朗读作为一种常见的口语测评形式，主要是学生对语音、语调和语法词汇知识的把握，来考察学生的英语语言技能。

虽然许多学生为了应付考试，在考前都临时抱佛脚进行强化训练和练习，但仍然不能很好地把握爆破音、连读等语言技巧，从而导致考官即使洗耳恭听也无法获得完成系统的信息。

（3）灵活应变能力不足。

作为与考官面对面直接交流的过程，其实也是对学生心理素质一个极大的考验。

有时候，考试官会根据实际情况增设一些日常会话以此来调节气氛，可很多考生却不知所措，无从回答。

这也从侧面反应出学生灵活应变能力不足的背后，是英语语言知识的匮乏，心中无料导致的结果就是不敢说和无话说。

二、阻碍中学英语口语教学发展的因素（1）轻口语重理论的思想泛滥。

很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前的英语考试中口语检测项目都被忽略了，因此很多人认为进行英语口语训练是浪费时间。

【 关键词】 初 中英语； 口语教学； 策略
根据新课程标准 的要求 ， ２ １ 世纪的英语教学的主要 目的在
于 引 导和 培养 学 生掌 握 语 言行 为交 际 ， 这就 突 出 强调 了 英 语 口语 教学的重要陛。 近年来 ， 随着教学改革的不断深入 ， 初中英语口语 教学取得了一定的进展 ， 但 是由于受到应试的影响 ， 以及教学方
他们喜欢某位教师 ， 也会热爱这位教 师所教 的课程 ， 并能为之努 力， 刻苦学习。 反之 ， 如果师生关系恶劣 ， 即使是位学识渊博 、 教学
优秀的教师 ， 他的课程也很难达到 良好的教学效果 。因为在 口语 教学的过程 中， 教师应该以饱满的热情投入到教学中来 。 用真挚 的感情热爱 、 帮助学生 ， 与学生建立和谐友好的关系 。 激发学生的
根据新课程标准的要求 ，英语教学必须熟悉新课程标准 ， 转 变传统教学观念 ， 积极参与教改 ， 提高 自身综合 素质 ， 成为学生学 习的促进者、 指导者 、 合作者 。 教师 自身的素质高低与 口语教学效 果的好坏有着必然的联系。 同时教师也应该加强对 口语教学的重 视， 教师首先 必须教授学生准确 的英语单词发音 ， 这是 口语学习 的基 础 ， 同时 ， 英 语 老 师在 教 学 中还 应该 重视 训 练 学 生 掌握 英语 句子 的节奏 、 语调 、 重音等等 。最后 ， 英语教师还应该 重视对教材
中常用表达的用法等 的讲解 ， 并引导学生多进行运用和练习。
２ 、 丰 富英 语 口语 教 学 方法
Байду номын сангаас
法、 教学观念的落后 ， 初中英语 口语教学仍然存在着很多 问题 。
一
、
当前 初 中英语 口语教 学 中存 在 的 问题

初中英语新课程口语教学提高的策略初中阶段是学生口语能力提高的关键时期，而英语口语教学在新课程改革中也越来越受到重视。

如何高效地提高初中生的英语口语能力成为了备受关注的问题。

本文将就初中英语新课程口语教学提高的策略进行探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。

一、营造良好的语言环境要提高学生的口语能力，就必须营造一个良好的语言环境。

在课堂上，教师应该积极鼓励学生用英语交流，创造出一个轻松、愉快的学习氛围。

教师还可以利用多媒体等现代化教学手段，为学生提供丰富的英语输入，并引导学生在不断的模仿中提高口语表达的能力。

学校还可以开设英语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会去运用英语进行交流，拓展语言的实际运用能力。

家长也应该在家庭中营造英语学习的氛围，可以和孩子一起用英语进行简单的交流，给予孩子更多的语言输入。

二、情景模拟，真实交流初中生的英语口语教学也需要引入情景模拟和真实交流。

教师可以设计一些真实情景的对话练习，让学生在模拟真实场景中练习口语表达。

让学生在购物、旅行、餐厅点餐等情景下进行对话练习，这样可以让学生更容易地运用所学的语言知识，提高口语表达的流利度和准确性。

学校还可以组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会在真实的情境下进行英语口语交流。

通过这种方式，学生既能提高口语表达的能力，又能增强自信心和语言交流能力，进而更加愿意用英语进行交流。

三、注重词汇和语法训练在提高初中生的英语口语能力中，词汇和语法训练也很重要。

学生只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能更好地进行口语表达。

教师在口语教学中应该注重词汇和语法的训练，通过词汇积累和语法练习，巩固学生的语言基础，为他们提供更好的口语表达能力。

在课堂教学中，教师可以设计一些有趣的词汇和语法游戏，让学生在游戏中轻松地学习词汇和语法知识。

通过抢答、角色扮演等方式，引导学生积极参与到语言游戏中来，从而在轻松的氛围中巩固所学的知识。

四、鼓励自由表达，扶持错误改正在初中英语口语教学中，教师应该鼓励学生进行自由表达，让他们有更多的机会去用所学的语言知识进行口语表达。

初中英语口语互动教学优化策略研究英语口语互动教学是课改后对于语言教学模式变革过程中越来越被提倡的形式之一，其“互动”既指教师与学生之间利用英语口语开展教学与沟通，也指学生与学生之间使用口语表达进行交流。

初中阶段作为联接小学和高中语言学习的过渡阶段，承担着英语学习承上启下的重要任务。

通过互动教学提高学生英语口语不仅有助于为未来高中顺利开展更加深入、复杂的语言学习打下良好基础，更重要的意义还在于纠正传统教学的种种问题，使学生培养起更加优良的学习习惯。

一、初中英语口语教学常见问题长期以来的应试教育模式下，语言学习被其他专业知识学习等同起来，成为从教师到学生相对单向的教学形式。

即使是意识到了口语互动的重要意义，但在已经习以为常的教学惯性驱使下，教师往往习惯性地预先设计好若干“提问、回答”式的互动式口语教学。

然而这种固定式、一元化的所谓“互动”教学依然没有脱离将学生置于被动听讲和回答问题位置的老框架，因此学生在这种环境下的“互动”口语不仅成效难如人意，且很难取得语言实际应用的效能。

同时，面对教师的权威教学和提问，学生经常出现惧错心理，不仅对口语互动缺乏兴趣，甚至想方设法逃避互动。

久而久之，学生便不愿开口、不敢开口，最终学成了“聋子英语”、“哑巴英语”，与教学初衷背道而驰。

二、初中英语口语互动教学的优化策略（一）平衡师生互动与生生互动的比重虽然教师采取提问、回答式的口语互动教学能够确保学生的语言学习不偏离正确方向、尽量减少出错的情况，然而，语言学习的本质其实就是一个不断“试错”后再纠正至正确轨道的过程。

因此，教师应当转变传统教育观念，安排更多学生与学生之间口语互动的学习，平衡师生互动与生生互动的比重，以减少学生面对教师提问时很难避免的紧张感和压力感，使学生在尽量轻松的心态下开展口语互动学习。

比如采用分组合作式口语互动就是比较好的形式。

时下的中学英语教材中基本上以单元式设置教学内容，各单元一般都安排了一定数量的英语对话，这些对话就是小组合作式口语互动现成的学习素材。

２ ０ １ ３ 年９ 月 ８日
锄 经验交流
初中英语教学中学生口语能力的培养策略探讨
文／ 陈 玉 容
摘
要： 英语 口语 能力作为初 中英语教学 中最重要的 目的， 是 目前初 中学生所 必须掌握和具备的能力。主要针对如何 培养 初 中学
生 口语 能力进行 了一些分析和讨论 ， 从培养学生兴趣和改善学生的学习环境等方面探讨 了如何提高英语 口语能力的方 法。 关键词 ： 口语 能力； 兴趣 ； 探析
３ ． 个别落后地 区的教学环境和硬件基础较差
缺少 必备的教学工具和教学媒体 ， 这些 情况都严重制 约了我 国初 中学 生英语 口语能力 的提高 。
减少 ， 不 能进行针对性 的有效教学 ， 所 以要想提升英语 口语必须进 行小班教学 和精英化教学 ， 使每个学生都能得到老师的精心教导 。
［ １ ］ 王颖娟． 初 中学生英语 口语 能力的培 养［ Ｊ ］ ． 中国教 育技 术
装备 ， ２ ０ １ １ （ １ ） ： ７ １ — ７ ３ ．
学 生学 习英语 口语能力 的锻炼 。
一
能放下 自己的思想包袱 ， 敢于说出 口。为 了让更 多的学 生体会到 英语学习的乐趣 ， 老师应该充分调动和激发学生 的学习热情 ， 激发
、
当前初中英语学习中口语学 习的现状
当前 的初 中教学 由于 国内的具体 国情 以及学校 的客观条 件 学生 的求知欲 。让学生在课堂教学 中更 多地 采用 口语交际 ， 乐于 这些情况的限制 ， 导致 目前我 国国内的初 中英语教学仍然 沿用过 用 口语进行交 际。活跃 的课堂教学 环境 和氛围 ， 能够充分改造平 去的班级教学模 式。这种传统的教学模式是 目前初 中教学 的主要 时枯燥 的教学 内容 ， 让学生不 断地体会英语 教学的魅力 和 内涵 。 基本形式。在一些发达的欧美国家中 ， 由于学习环境的因素 ， 说英 在愉 快 的学 习过程 中， 不断地提 升 自己的 口语 能力 ， 不断 地提升 语 的同学 占的比例很高 ， 在这 种英语 口语 环境下 ， 学 生 自然 而然 自己的综合 素质 ， 活跃 自己的创 造性思维 能力 ， 真正地提 高学生 地 就 能 很 好 地 提 升 英 语 口语 能力 ，而 目前 国 内 的教 学 环 境 中 ， 说 的口语能力 。 汉语 的同学 占到了绝对 的比例 ， 周 围的人都在说汉 语 ， 只有在 少 ２ ． 注重英语背诵 朗读能力的培养 的可怜的英语课上才能锻炼 口语 ， 这 种英语学习环境 氛围不能很 学 生学 习语 言的过程是一 个不断将 各种信 息和知识 融会贯 好地促进和提升学生交流 口语 的能力 ， 学生得不 到口语能力锻炼 ， 通 的过程 ， 口语能 力作为语 言的重要表达方 式 ， 需 要平 时的不断 自然而然的 口语能力就不高。所以必须要重视学 生的英语 口语学 注重 和积累 ， 这是一个长期 的过程 ， 初中学生除 了英语课 ， 其他情 习， 改变传统教学教育观念 。初 中学 校和老师必须不 断地提升 自 况 下一般很 少接触英语 方面的知识 ， 同时也缺乏英语 口语锻炼 ， 己的教学方法 和理 念 ， 以提升初 中学生的综合素质 能力为 自己教 因此必 须加强和巩固平时的 口语 锻炼机会 ， 必须要重视英语背诵 学 的 重 要 目的 。 和朗读能力 ， 通过背诵和 朗读能够很好地夯实学生 的口语基础 ， 在 二、 初中英语 口语 学习中存在的 问题 不断的重复 和锻炼过程中 ， 逐渐找到提升 口语 的诀窍 。 当前初 中英语 口语教学中存在着很 多问题 和不足 。 ３ ． 重视英语 口语技 巧方法 的锻炼 １ ． 负责初中英语 教学的部分老师的业务能力 和综合素质有 待 在英语 口语 教学 中 ， 是有 一些技巧 和方 法 ， 能够快 速提升学 加 强 老师要将朗读 的技巧 和方法 老师综合 能力 的高 低直接影 响 了学 生的学 习状态 和学 习能 生的 口语能力 。在进行教学过程 中， 不仅要注 意发音锻炼 ， 还要通 过面部表情 以及肌 肉 力， 只有英语 老师的 口语 能力得 到了提高 ， 学 生才会去重 视和模 传授给 学生 ， 语言 表达和肢体 动作相互结合 ， 逐 渐掌握 口语 仿 老师 的 口语 ， 进而提 升学生 的 口语能力 ， 但是 目前部分 英语 老 的变化进 行讲解 ， 要 注意把握 朗读 过程 中音 调变化和语调 ， 注 意停顿 的处 师口语能力偏低 ， 不能用流利的 口语 和发音来进行教学活动 ， 在课 的技巧 ， 堂上使用汉语 的次数过多 ， 这些情况对 学生的学 习都很 不利 。所 理 和 升 降 调 的把 握 。 以必须尽快改善这种情况 ， 尽快提升学校 的教学环境和条件 。

浅谈初中英语口语教学的若干策略【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0293-01英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。

新课程标准强调，不应仅仅把英语作为一种技能和知识来学，还要提高语言的综合运用能力，提高交流能力。

这无疑给英语口语教学提出了更高的要求。

然而，中学生英语口头表达能力的现状并不乐观。

在教学实践中，我发现绝大多数的学生对一些英语语法规则和词汇是比较重视的，而一旦让他们用英语交流，却结结巴巴，语不成句，难以连贯自如地表达自己的思想和观点。

年级越高，课堂活动中学生的参与率越低。

究其原因，最主要的有：其一，不少学生认为课堂上没有良好的说英语的氛围，或缺乏真实的自然交际情景；其二，部分学生因心理紧张，对自己没有足够的信心，怕说错，在同学面前丢面子；其三，少数学生受传统的“重书面、轻听说”的教学模式的影响，注重书面知识的掌握而忽视了口头表达能力的培养。

如何改变这种现状，如何挖掘教材、优化课堂结构、加强口语训练，使学生的口头表达能力得到尽快提高的话题就变得具有现实意义了。

在此，笔者根据自己的教学实践就如何进行口语教学谈谈看法和做法。

1营造良好的英语氛围，创设语言情景首先，坚持每日五分钟英语演讲。

每天的英语课上让一个学生作英语口头演讲，锻炼学生口语表达能力。

刚开始的时候，给学生一个适应的过程，让他们准备短小的故事，对程度低的学生允许他们先由朗读开始。

在经过一段时间的适应之后，学生的能力有了提高，我也相应地增加要求，提高难度，要求学生必须脱稿演讲，段落篇幅加长。

内容不限，可以讲故事或者笑话，谈班级中的好人好事，谈最近发生的新闻事件，也可讲述名人轶事、各地风俗等学生感兴趣的事情和话题。

当然，无论在哪个阶段，我都会注意帮助学生纠正发音。

如此坚持下来，学生获得了开口说英语的勇气和信心，也知道了如何用英语表达自己的想法。

其次，利用电教媒体，使学生置身于真实的语言环境中。

好学生 的口语表 率， 激发学生练 习口语 的兴趣 ， 带动他们说英语 的
热情。
６ 改革传统教学方式 。 学生提供演练的机会 给
如果英语 教师采用“ 填鸭式” 教学方式 ， 对学生进行 满堂 灌输 ， 学生很少有 练习 口语的机会 ， 就会造成哑 巴英语。语 言学 家佛伦奇 认 为 ：说 是基础 ， “ 其他的能力（ 、 、 ） 听 读 写 都是靠说建立起来 的。”
新课标明确指出 ： 基础教育阶段英语课程的总体 目标是培养学
生的综合语言运用能力 初 中毕业学生 （ ； 五级 ） 应该能就 日常生 活 的各种话题与他人交换信息并陈述 自己的意见 。ｌ 在苏州地区 ， 英 语 口语测试已经成为 中考的重要组成部 分。可见 ， 初中生英语 口语 教学必须采取有效策略提高 口语教学的实效性。
匈牙利著名女翻译家卡扎 ・ 罗姆尔说 ：要敢于说外语 。 “ 不要怕 出错误 ， 要请别人纠正 ， 不要难为情 ， 更不要泄 气。” 但由于初 中学
生正处于“ 心理性 断乳” ， 期 他们 的独立 性 、 自尊Ｊ 好胜心很强 ， 、 四
８ 注 重 跨 文化 知 识 的 传 授 。 强 口语 的得 体 性 、 实 性 增 现
２ 注重 朗读 与 背 诵英 语 课 文 朗读英语课 文不仅是中考 口语测试的一项要求 ， 也是练习英语
口语的一个策略。英语不是母 语 ， 说的 内容主要靠课 堂中学 习 。 而
难以从 生活中习得。叶圣陶曾说 ：口语必须重叠练习 ， “ 凡习一字一
句， 必须反复 习诵十数次至数十次 ， 到口音纯熟为止。” 可见 朗读课
１努力提升英语教师 自身素质， 发挥教师示范作用
初 中学生模仿能力极强， 教师 的一言一行对他们会产生潜移默 化的影 响。身教重于言教 ， 如果一位英语教师能说一口标 准流利的 英语， 不但会带给学生美 的感受 ， 还会认为这位老师很有才华 ， 还会 使学生 产生敬意 、 至崇拜之感 ， 多学生会暗暗地学习或公 开效 甚 许 仿。所 以， 英语老师要严格要求 自己， 努力提升 自己的口语素养 ， 做

初中英语口语教学的策略与方法摘要：现如今英语已成为国际间的交流工具，英语教育越来越被社会重视。

我国英语教学中，口语教学一直是比较薄弱的环节，学生的英语交际能力较差。

提高口语教学质量，提升学生的口语水平，是英语教学的重点。

关键词：初中英语口语教学教学策略初中阶段是英语教学的基础阶段，在这个时期，更要加强培养学生的口语能力。

本文旨在讨论和研究初中英语口语在教学中产生的问题，并提出相应的解决方法。

一、初中英语口语教学现状分析1.教师在口语教学过程中指导程度不够。

在应试教育的环境背景下，我们往往更重视听和写，对口语的测试不够重视，较缺乏。

教师在思想上对口语不够重视，对口语课的教学方式没有过深的思考，也没有着重培养学生的口语表达能力。

2.学生对口语练习缺乏兴趣，练习程度不够。

学生通常表示口语课的参与度、积极性不高，在课堂训练过程中，很少有人愿意主动地回答老师在课堂上的提问，也很少参与小组的模拟演练，导致教师在上课过程中不得不采用强制性的办法提问发言，而很多学生担心自己的口语发音不准而抗拒当众读英语。

3.学生的口语基础薄弱，发音把握不准。

在学习音标的过程中，学生比较容易把发音相近的音标混淆，清、浊辅音很难把握。

部分学生本身在交流时略带口音，发音不准。

二、初中英语口语教学存在的问题及原因1.缺乏英语口语训练的语言环境。

要想提高英语口语水平，首先要通过不断地说英语来加强练习。

中国是以汉语为母语的国家，学生在课堂训练之外，很少有说英语的机会和场合。

课堂上的口语练习时间非常少，学生在课后也很少主动巩固练习，由此导致学生始终无法说出较流利的英语。

2.考试制度的制约。

目前，学生学习英语的主要目的依然以应对考试为主，虽然口语已被列入高考英语考试中的一个环节，但一些地区的口语成绩不计入总成绩，或者计入的比例非常低，如此就导致教师在教学过程中不注重对口语的教育，学生自然对口语比较轻视。

学校和家长为了迎合升学与考试这一机制，同样忽视口语这一板块，致使学生会写不会说，对发音的掌控程度很不理想。

浅议初 中英语 口语教学 的策略
江 苏省 东台市新街 镇 中学 俞 文 兰
随着社会生 活的信息化和经济生活 的全球化 ． 我 国对外开 提供的丰富的英语 口语 练习活动 。一定要安排足够的时间让学
放 的进 程 日益加 快。学习和掌握－ －Ｉ ＇ ｑ 国际语言 ， 开展对外交流 生进行英语 Ｉ Ｚ ｌ 语交际实践 ， 充分利用新教材的优势 。 鼓励学生相 是对 ２ １ 世纪国民素质 的基本要求 。如何做好英语教学工作 ． 让 互帮助、 交换意见 ， 有意识地让学生在全班面前 阐述 自己的或组 学生在现实生活 中能熟练地运用英语 已成 为我们英语教师面临 内同学的观点 。教师应恰到好处地及时对 同学们 的英语发 言作 的迫切 问题 。英语新课 程标准提 出： 英语课程要面向全体学生 ． 出鼓励性 的评价 ， 或就学生发言内容提 出诱导 ， 创造性地拓展学 注重素质教育。新课 程特别强调要关注每个学生 的情感 。 激发 习英语 的想象空间 ， 激活学生的思维 ， 增进师生双 向交流。这样 他们学习英语 的兴趣 ，帮助他们建立学 习的成就感 和 自信 心 ， 就能让学生在 Ｅ ｌ 语交际活动 中逐渐提高运用语言 的能力 使 他们在学习过程中发展综合语言运用能力 ，提 高人 文素养 。 增 强实践能力 ， 培养创新精神。 然而在实际生 活中＇ 由于对 口语 ， 听力训练不够， 大部分 中学生 ， 口语发音不准， 说话不流利且 听力
中领会新 的语 法规则 ， 使学生更好 、 更准确地 运用所学语 言进
行 口语 实 践 。
（ 三） 坚持用英语进行教学 英 语 教 师 应 该 用英 语 组 织 课 堂 教学 。这 是 因 为对 于学 生 来 说， 听是输入 ， 说是输 出。没有大量听的内容 ， 说就会没有来源。 语 言 就会 很 贫 乏 。 没有 足 够 的听 ， 是 不 可 能 开 口说 的 。上 课 时 ． 要用英语来创造思维环境 ， 用英语描述所看到的事物 ． 用英语 口 述 自己做 的动作 。刚开始 时 ， 学生可能不太 习惯 ， 也 听不懂 ， 但 老师要有恒 心 ， 一定 要坚持说下去 ， 这样 ， 学 生就逐渐适 应 了。 听的能力逐渐 提高 ， 不懂 的单词 、 句型 、 话语渐 渐就 听懂 了， 开

初中英语口语教学的策略与方法探析作者：游立勤来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第27期摘要：随着中国融入国际社会的大舞台，英语口语已越来越被人们所重视。

如何进行口语课堂教学，是新时期英语教师教学研究的焦点。

本文从英语口语教学的现状入手，通过培养和提升学生口语学习的兴趣、口语教学，以及对口语教学的评价等几个方面的思考，探讨初中英语口语教学的一些策略和方法。

关键词：初中；英语课堂；口语教学新课标明确指出，初中英语的教学目的是使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。

那么，如何训练并提高学生的英语口语能力呢？下面，笔者就初中英语口语教学的策略与方法提出自己的做法，以期与读者共同探讨。

一、初中英语口语教学的现状英语口语教学的重要性已经不言而喻，但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在很多困难。

如学习缺乏必要语言环境，除了英语课堂以外很少有接触英语的机会，难以将所学的加以应用和巩固。

教师自身的口语水平偏低，不少英语教师的语音语调不标准，不能流利自如地用英语组织课堂教学。

对于学生来说，由于英语基本功不够扎实，有不少学生在口语训练的时候，很容易产生畏惧情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好遭人讥笑，被人批评。

因此学生很难开口说英语，导致越怕越不敢说，越不说就越不会说，最后经过数年的学习还是不能进行口语交流。

二、培养和提升英语口语的学习兴趣学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感情色彩的意向活动。

事实表明，只要学生对英语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生由学习的被动转换成口语学习的主动，将会影响到学生对英语的终生学习。

那么如何培养和提升学生对英语学习的兴趣呢？首先，创设英语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进入英语口语的学习。

教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。

论坛中学生英语口语能力训练方法探究文/王新玲摘要：《英语新课程标准》中明确要求：“对学生实际语言运用能力的培养是本次英语课程改革的重点。

”现阶段的中学英语教学主体任务是培养学生语言的综合运用能力，而“说的能力”在长久的传统的教学方法中已悄然退居于读写之后。

很多学生擅长读、写，但在实际生活中却达不到运用英语进行简单交流的要求。

中学英语教师的教学目的应该是通过听、说、读、写等方面的基本训练，使学生获得一些语言知识的技能，培养学生具备运用英语进行口语交际的能力。

关键词：中学英语英语口语能力训练一、创设良好的课堂口语表达氛围，激活学生的口语表达兴趣新课程初中英语教学认为,良好的教学氛围对提高课堂教学的有效性和学生的英语基础知识和基本技能都具有积极地推动作用。

教学中营造良好的课堂氛围具有如下作用：（一）便于学生在轻松自由的环境中进行交流,增强他们的表达欲望；（二）消除传统课堂教学所带来的师生紧张氛围；（三）便于开展多种学习交流形式,让学生觉得生动活泼。

例如,在学习初中英语谈论日常生活习惯的话题时，教师们就应该采取上述的教学方法：第一步，给学生五分钟的时间进行自由交流,要求学生用英语进行交流对话；第二步，以小组为单位,进行讨论交流,要求选择一个话题,像在学校的学习生活情况等；第三步，推选代表,与其他小组成员进行对话交流,要求使用下列语句：1.Wh a t d oy o u u s u a l l y d oi nt h e m o r n-i n g？2.Wh a t d oy o uo f t e nd oa f t e r s c h o o l？3.Wh a t d oy o ud o e v e r y d a y？最后，学生参与此项活动,并就对话的情况进行综合评价。

这样的教学氛围,一方面,能够让学生更加深刻地理解感知文本内容,提高他们的英语学习技能和水平;另一方面,学生在口语表达的过程中能够及时地发现问题,并找出解决问题的办法。