浅谈中学英语的教学策略

23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。

初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。

关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。

主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。

第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。

并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。

二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。

“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。

作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。

例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。

教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。

浅谈中学英语有效教学策略新课程实施以来，有效教学便成为课堂改革的方法与目标。

英语没有像汉语一样的语言环境，如何在有限的课堂时间内实现其教学的有效性已成为每个英语教师关心的课题。

有效教学关键在“有效”二字，而新课程理念下的有效教学主要是指在教师经过一定时间的教学后，学生获得的具体发展，即学生的收获，学生的有效学习。

本人就英语课堂的有效性浅谈几点认识：一有效备课备课是课堂教学的前提，是实施有效教学的保证。

教师不能把备课等同于写教案，编写教案只是备课中的一部分，我们应把大量时间用于钻研教材，查阅、收集资料，了解学生，优化教学设计等方面。

在备课时，教师至少要注意以下几个方面：1.明确课标和学生需要教师教什么和学生学什么，要做到心中有数；明白学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。

学生的“需要”和“差异”并不限于知识水平，而在于求知热情，所以我们的英语教育要更多地融入感情教育。

2.教师应把握合理的教学方法教师怎么教，学生怎么学，需要根据实际情况灵活选择教学方法。

教学方法的选择会受到多方面因素的制约。

在实际教学中，随着课堂教学的推进，教师需明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，使其在教学实践中有效地发挥作用。

教师要根据教学内容和学情选择学法指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而达到良好的教学效果。

总之，我们的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足每个学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。

3.教师应充分准备材料准备学习材料或导学案、实物、多媒体等。

新课标要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，促进个性化学习，为学生创造自主学习的条件，提高教学效果。

二有效上课现代教学课堂倡导生成。

生成的课堂需要教师打破传统的教学模式，根据学情变化，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动。

在课堂教学中，我认为教师应做到以下几点：1.注意导课的方法导课是一堂课的开始环节。

中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ４ １ 文献标识码 ： ｃ
语 言是 人类 在漫长的社 会实践中反复学习 、 反复实践而获得 的， 由于中国学生没有 学习英语 的语 言环境， 必须勤加练习 、 及 时 复习才能提高记忆力， 否则 徒劳无功。教师必须在教学方法上下 功夫， 努力让学生掌握英语 学习规律、 学会用英语交流 ； 中学英语 教师还要具备提高教学质量和效率 的能力 ， 能够在课堂上激发学 生兴趣 、 杜绝厌学 情绪 ， 真正肩负起 为社 会培养有真才实学 的现 代 化英语 人才。因此， 本文将进一步探究 中学英语 教育教学的方 法和策略， 以供借 鉴。 １ 中学英语教育教学现状分析 １ １ 学生英语 基础水 平与教材脱 节 从整个体上看 ， 中国阶段 的英语教 育现状并不乐观 ， 大 多数 只是 表面上的进步， 实质上很难 取得 突破 。首先 表现为学生英语 基础水平与教材脱 节 ， 即学生英语基础水 平过低 ， 难 以与新 教材 衔 接， 甚 至与生活实际脱 钩， 比如 ： 进人中学以后， 从表面上看 ， 学 生都学过英语 ， 但是 大部分学生 的英语 基础水平只是皮毛 ， 他们 都 需要从零 开始 。其次， 随着 新课改的推行及 教育方案的不断改 进， 中国英语 教材起 点都 较高， 词汇量更是超多 ， 即这种现象不符 合学生 的接受能 力， 使得中学英语老 师工作 繁忙又 累， 学生难 以 掌握， 甚 至部分学生会因太累而失去兴趣 。 Ｉ ２ 教师传 统教法中的误 区仍 然留存 经过调查 ， 发现中学英语 教师依 然没有 摆脱传 统教学方法的 束缚 ， 由于种种原 因， 我 国目前有大 多数教师依然沉浸在应 试教 育的误 区里 。长 期以来 ， 我 国的教 师教 学任务一直繁重 ， 直到现 在亦是 如此， 不少英语 老师常年不出校门， 观念落后 、 教学方法陈 旧也不足为奇 ， 几 乎无空闲时间搞教学研 讨。比如 ： 中学英语 教 学非常注重讲解语 言点 ， 像语法 、 句 型、 结构造句 ， 以及不断 地背 诵 英语课文成 了家常便饭 ， 结果是学生 苦于做习题 ， 教 师苦 于审 作 业。教学看似 涉及 到了英语语言学 习的重点 ， 但是 ， 这种 不科

浅析初中英语课堂教学的策略摘要：初中英语课堂教学需要遵循一定的策略。

从英语课堂教学中策略的重要性出发，从教学情境、教学方法、多媒体辅助设计、师生关系四个角度详细阐述了初中英语教学中应该坚持的策略，以供参考。

关键词：初中英语；课堂教学；策略有效的教学策略既是提高初中英语课堂教学质量的重要途径，也是新课程改革背景下教师充分发挥主观能动性的重要体现。

然而，由于受传统教育教学观念的影响，一些初中英语教师仍然采用满堂灌的填鸭式教学模式，不注意教学情境的创设，教学方法传统而单一，师生间缺乏良性互动，直接影响到教学的实效性。

因此，要解决这些问题，就必须在教学中遵循一定的策略，积极优化英语课堂教学。

一、教学情境创设策略合适的情境既能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心与求知欲，又能够为教师课堂教学的深入埋下伏笔，可谓至关重要。

因此，教师在实际的课堂教学中要善于运用情境创设策略，创设适当的情境，为学生的英语学习营造良好的氛围。

具体而言，创设情境可以从以下几方面着手：第一，把情景教学和班级实际联系起来。

如在教授there be结构时，教师就可充分利用教室内的事物，先进行示范描述后，再让学生以合作对话的形式训练这一句型，这种和学生息息相关的情境具有真实感，能够让学生不自觉地进入学习状态。

第二，利用图表创设情境。

初中生形象思维较强，抽象思维较弱。

因此教师在创设情境时可以充分利用图表来构建一个个生动而有趣的情境。

例如在教ann’s birthday时，教师可以结合书上的插图以介绍的形式来描述生日宴会上的情境：聚会前的准备，小客人的来访，大家一起祝贺与送礼物等等，这样学生更容易接受。

第三，通过模拟创设情境。

模拟式创设情境的有效途径。

教师可以结合教材与学生的现实生活让学生自己模拟情境，这样不仅能够提高学生的参与度，而且能够强化教学的效果。

如在讲授“对食品或饮料进行符合个人意愿的选择”时，教师可以让学生事先准备，课堂上模拟商店，学生随意表达，教师积极支持与引导。

盘 县
年 学
幕 学英语课堂教 学如何激发和
・ 保持学生学习兴趣的呢 ？ 舟 （ １ ）教 授者 本 身。大 县 多数学生往往会 因为喜欢教 师， 进而喜欢其所教授课程。 教师的专业知识水平 、多方
．
釜 面文 化素养、 语言 表达艺术
甚至个人风度 ，都会在很大 程度 上 影 响 学 生 的学 习兴 趣 和动机。对教师来说 ，最简 单成功 的教育莫过于发挥 自 身 的榜样影响力 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ，最终 达 到 培 养学 生语 言 自主学 习 能力 的 目的 。 （ ２）课堂活动。丰富多样 的教学 活动能 够活跃课堂气氛 ，增加学生参与语言实践的热 情 。 教 师应 该 在充 分 了解 学 生 的学 习 基础 和 兴 趣偏向的基础上，结合阶段性教学 目标来计划 和安排课堂活动。课堂活动既要 围绕语言学习 的阶段 目 标展开，即语言活动不能偏离教学内 容 ，也要考虑到不同学习者不同阶段的心理和 认知特点，使他们在放松、愉悦的气氛中学习 语言。 （ ３）成功 心理体验 。教师多在课堂上积 极创造机会 ，如竞赛 、表演等 ，让学生展示 自 己的学习成果 。同时建立一个全面合理的评估 大 学 出版 社 ，２ ０ ０ ２ 机制 ，及时反馈学生的进步。不断让学生体验 ［ ２ ］ 束定芳． 外语课堂教 学新模 式刍议［ Ｊ］ ． 自己的进步能让学生体验到学习成就感，就能 外语界 ，２ ０ ０ ６ ，（ ４） 增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成 良
能 的重要 原 因 之一 。Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ，ｂ ｕ ｔ
浅谈中学英语课堂教学策略 【 关键词 】 数 学课 堂；创设 情境 ；
技 术
主要场所 ， “ 如何提 高小学数学课 堂教 学 效 率 ” 是 我 们 研 究 的 主 要 课 题 。就 此 我 做到 以下 几 方 面 ，效 果 良好 。

习策略 的教 学， 学生参 与英语课 堂教 学的 目标谩 定 、口语 训练方 式创新和教 学评价 的设王 等， 到和谐教 育的 目的。 让 达 关键词 ： 中学 英语 策略
中图分类 号： ３ ４ Ｇ６ ． ３
文 献标识 码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ３ ９９ （０ ９Ｓｃ－ ０ ０ ０ １ ７ － ７ ５２ ０）（） ０ ７ － １ 略 的 教 学 更 有 针 对 性 ， 对 教 师的 要 求 较 但 高 ， 要 教 师全 员参 与 ， 者 则是 独 立 的教 需 后 学 过 程 ， 有 完 整性 ， 够 使 学生 将 注意 力 具 能 更 多地 集 中 于 英 语 学 习策 略 本 身 ， 不 会 而 被 大 量 的学 科 知 识 所 淹 没 。但 是 ， 论 是 无 渗 透 式 还 是 专 门 课 程 式 ， 需 要 通 过 在 课 都 堂 教 学 活 动 中解 决 问题 、尝 试 监 控 、教 师 指导等一般途径来实现。 尝 试 监 控 是 学 习策 略 形 成 的 必 不 可 少 的途 径 。人们 常 说 “ 失败 是成 功之 母 ” “ ， 吃 堑 长 一 智 ” 对 学 习上 的 差 错 与错 误 亦是 ， 如此 。学 习策 略 的有 效 性 不 光来 自干成 功 的操 作 ， 来 自于 对 操 作 本 身 的 反 省和 总 更 结 ， 语 教 学 包 含 更 多 的 口语技 能掌 握 ， 英 因 此 监 控对 于英 语 教 学 的 作用 不 容 忽 视 。学 生 在 尝 试 的过 程 中 ， 但 对 言 语 发 音 学 习 不 中 出现 的 错 误 本 身 有 个 深 刻 的 认 识 ， 且 而 也更 易于 认 识 自我 ， 由此形 成 相 应 的对 策 。 语 言的 监 控 对 主体 的元 认 知 技 巧形 成起 着

头语 的表现 对学 牛 起着 很 大 的感 染 作 用 ， 一 个 是 作 者被 文章 另
的人物的情感所感染。 此 ， 教师要 ｌ 导学牛认真体会文章原
作者 写作 时 的情 感 ， 意情 感 的迁 移 ， 注 寓思 想 教育 ， 感教 育 ， 情 美 疗于外 语 教 学 中 ， 学牛 在学 习语 言的同 时 ， 到精 神 的感 染 和 ｝ ‘ 受 情 感 的 陶冶 。 实 施 情感 教 学的 教 学策 略主 叟 有 ：
１ 情 感性 处理 教 学 内容 、
教 师从 情感 维 度 卜 ｕ对 教 学 内容进 行 加工 、 织 ， 着 艮 组 使教 学
内 容在 向 生呈 现 的过 Ｉ 能充 分发 挥其 枉 情感 方 面 的积极 作 Ｉ －
相 互 沟通 ， 启发 的 过程 。在 这 个过 程 『 ， 生分 享着 彼 此 的 相互 Ｊ师 Ｉ 思 考 ， 验 和知 识 ， 流 着 彼此 的情 感和 体 验 ， 经 交 以求 得共 发 展 。 在英 语 教学 中运 用情 感 因 素足 指教 师把 刈‘ 生 的情 感转 化 为满 足学 生财 学 合卿 需要 的行 为 。具 体 地 说 ， 施 英 语 情感 教 实 主要 应遵 循 如下 ｐ条 原则 ： ｑ
同时 也蕴 含着 作 者 的好恶 情感 和 总 图 。教师 应 充分 挖掘 并 利 用 教 材 ，积极 健 康 的思想 情 感 因素 ， ｆ的 、 意识 地 与英 语 教 学 ｝ ｌ 有 １ 有 结 合起 米 ， 把教 材 ｌ传 递 出 的情感 和 学生 激 活 的情感 整合 起 来 ， ｝ Ｊ 学生 在学 习 和 掌握英 语 的 同时受 到思想 感 情 的熏 陶 。
ｆ的正在 进行 的荩 础教 育 课 改革 的一个 重 方 而足 关 滓 １ 学生 情感 态度 的发 展 ， 学 生情 感 态 度 的 培 养 渗透 剑学 科 教 育 把 和教学 之 中 。 前 ， 来越 多 的学 者 和 教 师 开始 关 注 和 探讨 教 越 学 中的情感 缺 失 问题 ， 重视 和加 强 情 感 教 学是 素 质 敬 行赋 予教 师 的新 的使 命 。 所 谓英 语情 感 教学 就是 教师 在 教 学 中 “ 以人 为 小 ” 运 用 心 ， 理 学的 理论 和 法 ， 意 识 地 激发 和 训 动学 牛 有 利 于英 语 学 习 有 的积 极情 感 因素 ， 培养 学 习必趣 ， 强 ， 动 机 、 增 自信 心 、 主动 性 和 目的性 ， 高英 语教 学效 ， 而实 现教 学 中 的帅 共 同参 提 从 并 和谐 发 展 ， 进 学 整体 素质 的提高 和个 性 的发 展 的 ‘ 。 促 法

２ 谐音联想法。该 方法 也 常用 于单 词 的记 忆 。 ． 被称 为“关键 词记 忆 生动 、 活泼 的教材 。 就有可能 有效地 掌握 学生 的注意 。产生兴 趣的 两个基 法” 。如 ｇｓ 煤气” ａ“ —— 煤气中毒了 ， 该死 ｌ 。但 运用 时， 当注意 ， “ ” 应 不能 本 因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态 度 ， 师最好 能多渠道开 发实际 老 依据“ 谐音 ” 来发音和记音 ， 而只能 根据 “ 语 国际音标 ” 英 来练 习准确 地发 生活 中英语的使用途径 ， 如鼓励学生交英语 笔友 ， 举行英 语游戏活 动、 自办 音。谐音 的作用 ， 只是 帮助学生在准确发音 和中文表达之 间建立起一种 人 英语墙报等 ， 使学生能亲身体会到“ 以致 用” 学 的乐趣 。 为的想象联 系， 从而起到帮助记忆 的目的。
一
、
智 力 型 学 困 生
义， 课后认真复 习， 查漏补缺。 把所学策略运用于学习实 践 ， 一把 钥匙 开一把 锁 ， 同的 内容运 用不 不
此类学生表现 为反应 迟缓 ， 发现 问题 、 解决 问题 均有 困难 ， 反应 较 迟
钝， 并且记忆 力很差 ， 对于他们 而言 ， 帮他们 得到Ｉ ｌ 的成 功 ， 而获 得 自 同的策略。如教 师可要求学生把笔记本分成三个部分 ： 精读 摘要。记载 ＪＪ ｘ＇ ， 从 Ａ、 短语及句型。Ｂ 错误拾 零。记录在 作业或 、 信是最重要 的， 我们都知道 ， 力型学 困生基 础差 ， 本 的单词 ， 法都 没 课 内外所学文章 中的重点单词 、 智 基 语 有过关 ， 用说 写作和 阅读 了。 以对于他 们来说单词 ， 组的记忆 和运 练 习中的错误并 作简 要说 明。ｃ 师生心 桥。教 师帮 助学 生元 认知监 控。 更不 所 词 、 用是首要任务 ， 而单词 ， 词组的记忆光靠死背他 们失败很 多次了 ， 因此 掌握 师生共同小结 ， 也可训练听力技巧 ， 如预策 ， 听关键词等。

１模 仿 ．
做 游戏 是 中 学 生 最 为 喜 欢 的 一 种 口 语 练 习 方 式 。利用游戏练 习口语 的方式 也是 多种多样 的 ， 如 猜谜语 、 唱英文歌等 ， 把游戏等穿插于英语 口语教学 中 ， 可 活 跃 课 堂 气 氛 ， 加 学 生 学 习 兴 趣 ， 可 达 既 增 又 到 练 习英 语 口语 的 目的 。
８ 角 色扮 演 ．
学 生 跟 着 教 师 或 录 音 进 行 朗 读 ， 求 学 生 在 语 要 音、 语调 、 节奏等方面尽可 能模仿一致 。这种方法常 常使用于句型练习 、 短对话 ， 简 虽然 比较单 调机械 ， 但对于纠正学生发音 、 规范学生语音语调效果 良好 ， 是 初 级 阶 段 必 不 可 少 的训 练 ， 学 习 口语 的基 础 。 是
５ 谈 论 图 画 ．
让学生对 图画展 开讨 论 ， 可 以锻炼 单词 、 既 单 句、 问答 或 谈 话 能 力 ， 可 以 锻 炼 学 生 的 思 维 ， 分 又 充 发 挥 学 生 的 想 象 力 。 图 画 可 以 是 单 幅 图 画 或 连 环 画 ， 些图画的主题应该 明 了， 节也 不宜太 多 、 这 情 太 复杂 。 ６ 复述 ． 对 中学 生 而 言 ， 堂 复 述 所 练 习 的知 识 有 一 定 当 的 困难 ， 在 复 述 前 ， 师 最 好 将 相 关 内 容 的 关 键 故 教 词、 主要 句 型 或 重 点 、 点 板 书 在 黑 板 上 ， 使 学 生 难 以 作 一 定 的参 考 ； 师 也 可 将 所 复 述 的 内容 大 意 写 在 教 黑 板 上 ， 是 将 一 些 需 要 学 生 掌握 的词 语 抽 去 ， 或 以使 学 生顺 利地 完成 任 务 。
７ 游戏 ．

方 法 ， 转 学生 英 语 基 础 底 子 薄 的 局 面 ， 扭 实现 学 生各 方面 能 力的 提 升 。
一
三 、 好 英 语 教 学 。 须 要 重 视 中 学 英 语 阅读 教 学 搞 必 如何适应 ２ １世 纪 知 识经 济 的需 求 ， 养 出 具 有 实 践 能 力 、 际能 力 和 培 交 创 新 能 力 等 的 综 合 性 人 才 ， 我 们 每 位 教 师应 该 认 真 加 以思 考 的 问 题 。 因 是
【 键词 】教 学现 状 关 学 习 兴趣 阅读 教 学
乐 运 从 面 对 广 大 学生 学 英 语 难 、 语 成 绩 差 的 现 状 ， 们 一 线 教 学 人 员 ， 须 学 、 中学 ， 用 活 泼 多样 的 形 式 进 行 巩 固 ， 而激 发 学生 的学 习兴 趣 。 英 我 必 认 清 当 前我 国 的教 育 现 状 ， 真 钻 研 教 材 ， 会 新 课 程 理 念 。 用 新 的 教 学 认 领 采
二 、 好 英语 教 学 。 定 要 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 搞 一
让 学 生 找 出每 段 的 主 题 ， 出 每 篇 文 章 的 中心 思 想 ， 提 高 自 己 的 阅 读 及 说 以
我 们 知道 ， 趣 是 学 习的 强 大 动 力 和 内 在 力 量 ， 青 少 年 学 生 学 习 的 英语 知识运 用能 力 ， 兴 是 要提 高英语 阅读 的速度 ， 就要 纠正不 良的 阅读 习惯。 主 要 动 力 ， 开发 智 力 的钥 匙 。 兴 趣 能 使 个 体 的 整 个 心 理 活 动 积 极 起 来 ， 如克服指读现象。大部分学生已养成了一词一 句仔细阅读 的习惯 ， 是 拿到文
处于最佳状态， 顺利地接受各种信息 ； 兴趣的衰减 或丧失 ， 将使英语 教学事 章就逐字逐句地读 ， 或用手指或笔指着一个个 单词阅读。注意 力常集中于 倍功半。而信心 的丧失 ， 则意 味着心 理的死亡 ！因此 ， 教师在 教学 的过 程 对 个 别 词 句 、 语 的 理 解 ， 视 了 文 章 的 中心 思 想 。 逐 词 阅 读 造 成 视 幅 狭 片 忽

中学英语课堂有效教学策略的探讨摘要：如何有效地提高中学英语课堂教学质量，是教师们都要面对的共同问题。

教师要优化教育教学方式，最终要培养学生自主探究知识的核心能力，才能使学生的综合素质得以发展。

由于英语这门学科的实践性很强，所以教学的策略有其独特性。

关键词：英语课堂；教学策略；教学质量；中学学生一、引言传统的课堂教学的一般流程是组织教学、讲授知识、巩固知识、运用和检查知识。

基本的做法是以对课堂纪律的要求来维持及组织教学，以教师讲授，学生听来传授知识；以抄写和背诵来巩固已学的知识；以多做练习来运用知识；以考试测验来检查学习效果。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么如何结合教学实践及大纲的要求，探索合适的教学策略。

以学生为主体，以教师为主导，激发中学学生学习英语的兴趣，获得事半功倍的教学效果已经是迫在眉睫了。

那么在英语课堂教学中，什么才是有效教学，如何运用合理的教学策略达到教学的有效性将是我们教师探讨的永恒话题。

二、什么是有效教学所谓有效教学，就是教师在通过一段时间的教学以后，学生具体所取得的进步。

也就是说，学生有无进步是评判教学工作是否有效的唯一标准。

换言之，在预设的环境中，运用相关的教学策略完成计划的教学目标，并获得预期效果最优化，使学生获得更大的进步与发展，这就是有效的教学。

高效的课堂与相关的教学策略是密不可分的。

中学英语课程要根据中学生的认知特点和学习发展的需求，使学生基本的语言运用能力得到有效提高，就要着重提高学生运用英语获取及处理信息、分析和解决问题的能力；逐渐培养学生英语的思维模式及表达的能力；为学生的继续学习和发展打下良好地基础。

因此，在英语课堂教学中，一堂课的教学是否有效主要看其能否达到教师所预设的教学目标：学生不但能够掌握所学知识，并且还能实际应用。

三、有效的教学策略的运用（一）：充分调动学生的学习兴趣，增强学生的学习积极、主动性。

——以提高学习效率积极性是指进取向上，努力工作及学习的思想表现。

课堂浅谈中学英语课堂教学效率的提高策略刘计摘要：经过多方位的比较，英语的学习在初中阶段是最重要的，虽然不是启蒙点，却是一个巨大的转折。

英语的学习需要课后与课堂相结合，课堂与课本相结合，从基础入手，辅以语法的教学。

以下是我学习英语、教学英语，对提高初中英语课堂教学效率的心得体会。

关键词：初中英语；课堂教学；教学效率一、注重基础：听写单词，默背课文英语的学习不在于掌握多难的知识，而在于基础，学习英语需要牢靠的基础，也就是需要掌握好词汇与语法，从基础入手，方能扎实地学好英语。

所以我常在课堂中分出一小部分时间来对学生们进行听写，以便用于检验和督促学生对词汇的记忆程度。

当然学习单词不是说每日让他们背了就结束了，而是反复听写，过一段时间后就听写前几日，最好是一周左右的单词，一方面可以引起他们的警惕，知道要反复复习背过的单词，另一方面一周时间也是记忆快要衰退的时间，再次记忆可以促进新突触的建立，从而形成长久记忆。

另外，我在此推荐一个个人觉得比较好的系统单词记忆法，可以推荐给学生，帮助他们记忆单词：就拿课本上的单词表为例，一天一个单元的单词，边读边抄写，切记不要只读或者只抄写，只读可能会导致单词书写时出现问题，只抄写可能最后会学成哑巴英语，都不利于以后的发展。

然后经过一天的记忆，第二天分四个时间，最好是两次刚起床加两次入睡前，睡眠中大脑会自动帮你收拾整理外加储存信息，先将右边的汉语解释遮盖住，再看左边的单词，一个单词反应时间不能超过五秒钟，如果超过五秒，就立即去掉遮盖，查看单词含义，反应意思时也不需要全面知晓，只要知道一个也可以，这样反应一遍后就从头查看下准确的单词含义，每个时间大概是五分钟。

反复重复三天，再加上老师在学校里一周重复听写的计划，学生就没有那么容易忘记词汇。

至于课文，我比较倡导理解记忆，不一定要逐字逐句，只需要能背出大概，并且没有语法错误就行。

初中的词汇量和课文都比较少，老师可以的话，尽量让学生挨个每篇背诵，由老师检查，长此以往，学生记忆力会有所加强，对英语的记忆也会变得简单。

＠ 刘 有 玉
摘要 ： 在 中学英语教 学中应用语 境教 学， 可有 效 的提 升学 生 的学 习 兴趣 ， 并增强语 言应用 能力。教 师在教 学 中应 转变教 学理念 ， 结合 小组 探 究合作 式的学习， 创造 英语语 言环境 ， 并通过 自身综 合索质 的提 升， 促 进课 堂教学的有效 性。 关键 词 ： 中 学 英语 ； 语境教 学； 策 略 蜒 级 、 ｉ Ｉ 境 的成朋 ， 便是进 行真 实语言 环境 的模拟 ， 为学生 的
一
于学生智 能的发 展。因此 ， 在数学 教学 中要将 各种教 法进 行最佧 组合 ， 做 到 灵 活 多样 、 富有情 趣 ， 具 有实 效 ， 并 能 体 现 时 代 的 特 点 和 教 者 的 风 格。只有这样才 能使教学方法科学化 段是 实现教学 目标 的主要措施 。传统的数学 教学 ， 从概 念到 概念 ， 教师单靠粉 笔和黑板 讲解 ， 势必影 响大而 提 离小学 数学教 学质 ￡ 和学生的素质 提高 。因此 ， 要提 高 课 教学 效率 ， 必 须注 意教学 手段
（ 作者单位： 贵 州 省 遵 义 市 高 台镇 完 小 ５ ６ ３ ０ ０ ０ ）
，
课堂教学方法多种多样 ， 不同的内容 、 不 同的课 型 ， 教法就 不 同。 目 课 中 只 采 用 一 种 教法 的 檄少 ， 同时单一地 运用某一教法 ， 也 不 利
浅 析 中 学英 语语 境 教 学 的 实 践策 略
的多样化。
、
识的容器 。现代 的教学观 认为 ： 教学就 是教师 有效 、 合 地 ！ ， ： ， Ｉ 的学 习活动 ， 使所有 的学生都能学好 ， 学 得主动 、 生 动活泼。 要提 数 ： 课堂教学效率 ， 必须转变传统 的教 学观念 ， 建： 符 合新课 程 改革教学 理 念， 努力做 到“ 三个转变” 和确 Ｉ Ｌ“ｉ 种 教学观” 。 “ 个转变”， 是指 ： １ ． 由单纯的“ 应试教 育” 转变为全面的素质教育 ； ２ ． Ｉ ｈ“ 填鸭式” 的 教 学 办 法 转 变 为 启 发 的 教学 方 法 ； ３ ． 由局 限 于课 堂 的 封 闭教 学转 变 为课 堂 内外 相 结 合 的 开 放 性 教 学 ； “ 三种教学观 ” 是 指 在 数 学 教 学 过程 中要 确 立 如下 三 种 观 念 ： １ ． 整 体 观 。即 是 用 整 体 观 点 指 导 课 堂教学 ， 从 整体 上进行数学教学改革 ， 充分发挥 课 教学 中各 种因素 （ 教 师、 学生 、 教材 等） 的积 极 性 ， 使它合理 组合 ， 和惜发艇 ， 实 现 课 堂 教 学 整 体优化 ； ２ ． 重学 观 。就 是 要 求 教 者 重 视 学 法 指 导 ， 积极 地把 “ 教” 的 过 程 转化为“ 学” 的过 程 ； ３ ． 发 展 观 。不 但 要 引 导 学 生 有 效 地 学 习 ， 更 重要 的 要培养能力 ， 发 展 智力 。 二、 教 学 方 法 科 学 化 教学力‘ 法足师生为达到教学 目的 、 实现 教学 目标 而相互结合 的活动 方式 ， 其中包括教师的教法和学 生的学 法 ， 而 学生 的学法 实际 卜 是 教师

所 有 的 学 生 在 同一 节课 里 取 得 的 进 步 是 一 样 的 ，或 者 达 到 相 同 的程 度 。 因 为 学生 自身 也 有 个 性 差 异 ， 趣 、 好 不 同， 兴 爱 听课 的专 注程 度 及 选 择 性 吸 收 能 力 不 一 等 因 素 ，所 以有 效 的英 语 课 堂教 学 指 是 让 不 同 层 次 的 学 生 在 同一 节 课 里 面 均
统 课 堂 教 学 的优 点 以外 ． 应 该 注 重课 堂教 学 的有 效 性 。有 更 多种能力和养成一定思想观念 的主要渠道 ， 为英语教师 ， 作 应 该 认 真 思 考 怎 样 让 教 师 教 得 轻 松 ． 生 学 得愉 快 ， 时 又 学 同 能 让 自己 在 英 语 课 堂 中取 得 更 大 的进 步 和 发 展 。在 笔 者看 来 ，通 过 以 下 的 几 种 途 径 或 许 对 中学 英 语 课 堂 教 学 的效 率 提 高有 一 定 帮 助 ： １ 造 良好 的 英 语 教 学 氛 围 。 在 英 语 课 堂 教 学 过 程 中 ， ． 营 创 设 和谐 愉悦 的英 语课 堂 教 学 氛 围 ．可 以 让 学 生 产 生 良好
们 的努 力 。教 师 要 努 力 寻 找他 们 的优 点 加 以鼓 励 ． 助 们 帮
树 立 信 心 ； 要 经 常 让 他 们 有 表 现 的机 会 ． 们 会 把 老 师 的 还 他 表 扬 看 成 是 对 自己 的关 注 和 重 视 。从 而激 发 继 续 向 上 的 动
内 ， 英 语 教 师 精 心 组 织 的课 堂 教 学 下 ， 据 自身 的 条件 和 在 根 优 势 ， 听 、 、 、 等 基 本 能 力 及 知 识 结 构 方 面 取 得 最 大 在 说 读 写 的进 步和 发 展 。 里 所 说 的 有 效 性 是 一个 相对 的概 念 。 非 这 并

教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪

用 能力 和语 言 学 习能 力 培 养 起 到 关 键 性 作 用 ， 同时 对 中小
行为” 。是教学 活动的程序 、 法 、 式和媒体 等因素 的总 方 形
和。 它具 有 明确 的针 对 性 和 典 型 的 灵 活性 而 不具 有 规 定 性 。
对教 学本身来说 没有任何 单一 策略能适 用 于所 有情 况， 有 效 的教学需要有可供选择 的多个策略 ，最好 的策略就是在
如讲授法 、 讨论法 、 发现法 、 指导发现法 、 自学辅导法等 。
一
般 地 ， 学 策 略 有 两 类 ： 是 产 生 式 教 学 策 略 。是 指 教 一
语教师 的教学策略培养并提高他们对教学策略 的运用能力 已成为亟待解决的问题。 四、 中小 学英语教师教学策略的培养方向
让学生 自己树立教学 目标 ， 学生 自己对 教学内容进行组织 ， 安排学习顺序等 ，教师引导并鼓励学生在教学 中建 构具 有
现在这样几个方面 ： 帮助学 生创 造语 言情 景 ， 指导学生进行 英语 中“ 略” 策 一词源于希腊语 ， 意为将才 ， 指行为或行 动计划 ，以及为解决某种 问题或达到某种 目标 而有意识 做 语 言实践 ； 帮助学生总结 、 发现语 言规律 ， 指导学 生使用学 习策略等 。 近年来 ，随着 中小学英语课程改革 的深入开展和教学
出的一 系列活动 。 国学者邵瑞珍 （ ９） 出：教学策略是 我 １ ７提 ９ “
教师 在 教 学 过 程 中为 达 到 一 定 教 学 目标 而 采取 的 相 对 系 列
硬件环境 的不断改善 ， 教学信息 内容体 系不断完善 、 教学方
法手段 的可选择性不断提高 的学 习 。 就是 说 ， 生 自行 安 排 和控 制学 习 也 学

浅谈中学英语语法教学策略探索[摘要]学习英语就必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，本文探讨了中学英语语法教学策略，以提高英语教学质量，进而提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。

[关键词]词性；归纳；演绎；练习；汉语；谚语；任务型学生精通语法知识就相当于获得以不变应万变的能力，只有掌握了语法知识才能熟练地运用这种语言，最后才能达到语言交际。

可见，语法教学是整个中学英语教学的重要部分。

一、背诵单词，记住词性在记单词的时候，一定要清楚地知道单词的词性。

英语中有十种词类，而每一类的词在句中都担当着不同的语法成分。

例如：名词flower (n)，学生应该懂得名词在句子中可以做主语，宾语，表语，定语，状语以及同位语的语法功能。

（一）主语：The woman is our English teacher．（二）表语：This is a book．（三）She shows great concern for US students．（四）呼语：Have a seat，Miss Li．（五）宾语：I know five languages．（六）定语：Are they color TVs?（七）状语：The conference lasted two hours．从上面的简单句中我们可以看到名词在句子中担当不同的语法成分。

再如动词掌握有四类，它们分别是行为动词，系动词，助动词和情态动词四种。

其中行为动词又分为及物和不及物动词两种，行为动词构成句子的谓语成分；助动词和行为动词一起做谓语但是没有词义；情态动词也和行为动词一起做谓语但有词义；系动词主要来构成简单句的主系表结构，连接主语和表语。

二、运用归纳、演绎，寓语法于情景在英语语法规则教授中，有两种传统方法备受推崇：归纳法和演绎法。

归纳法：例句一练习一规则；演绎法：规则一例句-练习(Berman．1979)。

归纳法要求首先根据情景提供大量例句．然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。