王祖浩化学教学实践问题探索

以化学实验为基础开展探究性学习的实践[摘要] 探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

化学实验在化学教学中具有独特的功能和作用，它为我们在化学教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。

[关键词] 化学实验探究性学习《普通高中化学课程标准》指出，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，发展学生科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，作为重要的教育理念，融入新课程内容标准的整个体系中。

那么，我们如何在化学课堂教学中实施新课标，切实开展探究性学习？一、发挥化学实验的探究功能化学实验在化学教学中具有独特的功能和作用，它为我们在化学教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。

学生在真实、生动、直观、充满神奇的实验情景中能产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得的信息所产生的问题会自动引发思考。

学生通过实验探究可以获得真知。

例如在学习原电池原理时，学生总是形成这样一种观念——活泼的金属都是原电池的负极。

活泼金属能否也可以作为原电池的正极？我们让学生通过观察镁、铝分别与稀硫酸、氢氧化钠溶液构成的原电池反应，启迪学生思维，使学生认识到酸性的镁—铝原电池中镁电极提供电子，是原电池的负极；而在碱性的镁—铝原电池中镁电极传递电子，是原电池的正极。

二、在化学实验中进行探究性学习的必要性和可行性以实验为基础进行学习既是自然科学的基本特点，又是开展探究性学习的基本方法。

实验能创设参与实践的情境，并且具有激发兴趣、获取知识、体验过程、形成科学品质的诸多功能。

化学实验过程本身就是科学探究过程，大多数化学的重大发现与突破都与化学科学实验有关。

探究性学习离不开假说、猜想、推理与判断，实验则为这些思维活动的验证提供了科学的方法。

以实验创新研究促进学生学科核心素养的发展——《实验化学》教科书内容建构及学科特色探索王祖浩从21世纪开始，我们一直致力于强化实验探究的教学价值。

一方面是从理论层面重新审视化学实验教学以及与之相适应的课程内容，重建化学课程标准体系；另一方面是努力把创新实验融入到化学教学实践中，逐步改变化学教师传统的实验教学观，从实践操作层面阐释化学实验教学的具体途径与策略，着力培养学生的科学思维、创新意识和实践能力。

在化学基础教育阶段，实验创新不仅是指新开发的某个实验，更重要的是如何通过对现有实验的优化以体现其深刻的教育功能。

因此，创新实验在实验设计、实验方法、探究功能、绿色化学、教学价值等方面与一般实验应有质的差异，表现出更丰富、更深刻的内涵，对发展学生的学科核心素养具有极为重要的意义。

基于化学实验的学科特色，我们积极探索化学实验创新和教学创新之路，更有指向地发展学生的化学学科核心素养。

《实验化学》教科书作为展示实验创新和教学实践创新的一项成果，对推动学科核心素养的教学转型意义重大。

01实验创新呼唤中学化学课程变革化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础也是高中化学教学的基本特征。

实验不仅是高中化学课程的重要内容，同样也是落实化学学科育人的重要途径。

实验内容建构及实验探究教学的实施，更是化学课程与教学改革的重要组成部分。

无论是课程教育功能的强化，还是知识和能力目标的实现，化学实验都是重要的载体。

（一）重新审视化学实验的育人价值化学学科的建立起源于实验并在实验创新中得到发展，正确的实验结果是检验化学真理的唯一标准。

中国科学院前院长、著名化学家卢嘉锡先生曾经说过，化学发展到今天，已经成为人类认识物质自然界、改造物质自然界，并从物质和自然界的相互作用得到自由的一种极为重要的武器。

而化学要不断加深对物质自然界的认识并提高改造物质自然界的能力，且与自然界和谐相处，最重要的实践活动就是要进行实验的创新。

1661年，科学家波义耳（Boyle）出版了《怀疑派化学家》这一划时代的著作，明确了化学研究的对象，建立了化学的一些基本概念，确立了化学研究的方法，使化学真正成为一门独立的科学。

小组学习提高高中化学课堂教学的研究与实践关键词：小组合作学习；高效课堂；理论；实践一、小组合作学习的概念小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作的教育学”。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组合作学习的意义小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

高效课堂的实验理论基础——“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

■爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

学习金字塔的启示：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。

如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。

所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。

三、对高中化学教学中的小组合作学习的研究与实践在实际教学中，我将本班学生按知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，组内每位成员都有明确的分工。

重视化学教学突破化学用语学习困难论文重视化学教学突破化学用语学习困难论文论文关键词：化学用语学习困难三重表征论文摘要：对物质进行“宏观—微观—符号”三重表征以及建立三者间的联系是化学学科特有的思维方式，对于初三学生学习化学知识有极大地促进作用。

本文在分析化学思维方式基础上，结合三重表征的特征，提出了怎样突破学生学习化学用语困难的教学策略。

（一）问题的提出义务教育阶段化学新课程标准要求初三的学生能够用化学用语表示生活中简单的物质以及化学反应，解释一些简单的现象。

但是，实际情况并非如此。

在近几年的教育实习中，发现初三的学生在学习化学过程中，刚开始兴趣盎然，但是在学习分子、原子以及元素符号之后，学生的学习开始出现分化现象，大约30-40%（依据多个学校化学教师的测试成绩统计）左右的学生感觉到化学难学，听不懂，没有兴趣，不能够达到上述目标。

这种现象引起我们的关注。

2006年10月我们在郑州地区做了“郑州地区初中化学学习情况调查”，结果显示，初三的学生化学学习的障碍来自各个方面，但最大的困难是化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。

调查表明：初中阶段学习化学，符号表征的分化作用最大。

因此，笔者提出在初中化学教学中重视学生的三重表征过程，突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果。

（二）化学学科思维方式的特殊性1.初三学生化学学习的认知特点。

化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，由于化学学科的特点，要求学生从不同的角度去认识物质：物质的性质体现在宏观上，要求学生认真地观察；物质的组成结构等微观理论则是通过让学生理解、想象，从而认识物质的本质；化学符号则是化学学科独特的表达方式，运用化学符号来代表事物，把化学符号作为思维运演的工具和媒介而进行的思维活动方式就是化学符号思维。

因为，化学学科的特点要求学生从宏观、微观、符号三个角度去认知化学知识。

所以，教师必须重视学生心理上的宏观表征、微观表征及其符号表征的形成及融合的问题。

在教育部统一组织和指导下，高中化学课程标准研制组从2001年秋季开始，历时一年半，对国内外高中化学课程作了深入的调查研究，针对我国高中化学课程存在的主要问题，借鉴发达国家高中化学课程改革的经验，拟订了《普通高中化学课程标准》的征求意见稿,在征求多位两院院士和国内著名化学学科专家、化学教育专家和第一线高中化学教师的意见基础上，对征求意见稿作了多次修订，于2002年底形成了《普通高中化学课程标准》（送审稿），并于2003年4月由人民教育出版社出版了《普通高中化学课程标准（实验）》。

21世纪我国新的高中化学课程框架正式形成，2004年9月起将在广东、山东、宁夏、海南四省区试行新高中课程方案。

一、国际视野中的高中化学课程上个世纪60年代以后，国际化学课程改革风起云涌，不少国家和地区在高中化学课程目标、课程内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践，从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力。

从国际视野看我国高中化学课程的改革，有许多经验是值得我们吸取的。

1. 根据科学素养要求设计课程什么是科学素养？目前有多种说法。

20世纪80年代，在美国提出的“2061计划”中，科学素养的定义是“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”，科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括：（1）科学内容；（2）科学对社会的影响；（3）科学的推理过程；（4）科学的社会历史发展；（5）对科学的积极态度。

美国《国家科学教育标准》将科学素养叙述为：“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程”。

美国科学教育标准中“科学素养”一词出现的频率是非常高的，并对“有科学素养”做了详细的解说，指出“有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并能提出有科学技术根据的见解来”。

普通高中化学探究性教材实验拓展的实践叶静妃程成克（青田温溪高级中学丽水323903）摘要：新课程下，教师不能只成为教材中化学探究实验资源的被动执行者，应成为化学探究实验的研发者和建设者，是专业知识的发展者。

对化学实验探究性资源的深度开发进行研究，将有助于解决化学探究性实验设计课程资源匮乏的问题，超越狭隘的教育内容，使学生有更多的机会主动地体验探究过程，并在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，变知识接受者为知识的共建者。

关键词：探究性实验资源再度研发纵观英美等国家的中学化学课程与教材，我们可以发现，其指导思想和内容呈现方式上各有特点，但是都将“通过实验学化学”作为一种学习方式，都强调将：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，我国的义务教育和普通高中化学课程也同样强调科学的实验探究。

让教师从“教实验”转变为“用实验而教”，学生从“学实验”转变为“用实验而学”。

因此对以实验为基础的化学学科，积极地开展“化学实验探究性资源再度研发”的研究工作，是推进基础教育课程改革的重中之重。

1．谋求化学实验探究性资源的再度研发探究性实验资源是相对于验证性实验资源而言的，是指：由学生通过自主的实验实践过程，探究未知的实验现象或实验数据，并在此基础上得出实验结论，能激发学生的学习信心和强烈的求知欲，培养学生能力的一切可利用的实验资源的总和。

化学实验资源的研发，是对化学实验活动中应用到的所有可能资源的找寻。

而化学实验探究性资源的再度研发，则是对教材中已现有的实验探究资源教学价值的再挖掘再利用。

我们通过对探究性实验资源进行再度研发，既缓解当前教材中探究性实验资源短缺的状况，又可通过现有资源的再度研发，增强探究性实验资源的适用性，增大学生参与实验的操作、观察、分析、讨论、归纳活动的机会，进而参与实验的再次研发中，有效的强化学生的探究能力和对问题的深层次理解能力。

【专题名称】中学化学教与学【专题号】G37【复印期号】2009年05期【原文出处】《上海教育科研》2009年2期第91～93页【作者简介】孙丹儿，王祖浩，华东师范大学化学系(200062)。

实验是化学科学的基石，中学化学课程实验内容丰富，在培养学生科学素养、启迪学生科学思维等方面起着重要的作用。

文献检索和实践调查表明，多年来教师在化学实验研究的选题上表现出明显的不足。

例如，不少教师仅关注对教材实验的浅层验证，对现有实验进行深度研究的工作较少，缺乏设计更多有助于促进知识理解的新实验，未能就疑难实验提出简捷、有效的方案，忽视实验中出现的“异常”现象等等。

上述种种现象，不仅在化学学科中存在，而且在其他理科课程的教学中也非常普遍。

这直接影响理科教师学科素养的提升，也不利于培养学生的科学思维能力。

本文将结合化学教学实际，从新的角度对教师开发实验课题提供新的思路，以期对提高理科教师的实验研究能力有所启迪。

一、设计“物化”实验感知抽象知识本文中的“物化”是指将有关的化学概念、定律或原理（尤其是抽象的概念或原理等）借助实验手段直接复原为实验这种具体的物质形态的一种思路。

“物化”实验就是运用该思路将化学知识“物化”所设计的实验。

化学基本概念和基础理论既是化学教学的重要内容，也是实验探究的理论前提。

在教学过程中，教师能从学生当前的认知水平出发，将学生未知的化学概念和理论通过新的实验活动进行总结、归纳，从而将化学知识以实验的形式表现出来，使学生通过对演示实验的观察或亲自探究实验获得有关基本概念和基础理论的知识，这有助于学生化学知识的有意义建构。

许多实验方案的构思设计或实验课题的提出就是利用了“物化”策略。

实践证明，除教材原有的实验外，开发更多的新实验课题有助于教学质量的提高。

为使学生掌握“盐类水解平衡的影响因素”，教师设计了“物化”实验（如案例1），使抽象概念更易被学生所理解。

案例1 盐类水解的实验设计[1]1.通过实验，提出问题取10mL0.1mol/L醋酸溶液，使用pH试纸测定溶液的pH。

《中学化学教与学》2007年第1～12期目录第1期卷首语你只要再迈出一步/张春//01—01教改探索从课程结构变革看高高中化学教育发展面临的机遇与困境/何永红，王祖浩//01—04 论义务教育化学新课程的基础/王后雄//0107新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观/姜幸光//0109学科教研“基于问题式学习"在中学化学教学中的应用研究/杨剑春//01—12氧化还原反应误概念研究/丁伟等//01—17空间想象能力对高中化学物质结构知识学习的影响/韩静，吕琳//01—21化学新课程理念和科学探究方法实施的案例/李静雯等//01-23不要忽略化学教材插图的潜在功能/马学梅//01—24教学设计化学课堂“三线"教学模式的构建/耿文丽，葛秀华//01—26化学新课程课时教学目标设计与表述的基本策略(一）/洪碧瑜//01-28化学新课程课时教学目标设计与表述的基本策略（二）/洪碧瑜//01—30新课程理念下高一化学作业的设置探究/张国兰//01—32实验园地基于绿色化学理念的人教版新教材实验改进/杨玉琴等//01-35浓度对化学反应速率影响的定量实验设计/虞君//01—38二期课改高中化学教材实验的特点及实施模式/李文亮,周改英//01—39应试指南元素化合物复习的基本策略和方法/徐伟念//01—432006年高考全国理综卷（)化学部分命题特点及启示/王军翔//01—492006年高考化学实验试题剖析/陆建源//01—52现代教育技术网络中的化学自适应测试系统的研制/李广洲，丁金芳//01—56比较与借鉴日本高中化学学习指导要领述评/曹涛，王祖浩//01—60索引//01—64第2期卷首语人生的两个选择/路平//02-01教改探索高中化学必修课程教学的问题及策略/龚正元，王祖浩//02—04化学学科实施HPS教学模式的策略/张克龙//02-08中学化学研究性课程构建初探/秦波，彭建//02—11学科教研介绍一些亚硝酸钠和氯化钠的鉴别方法/朱杰,王拥军//02-14苏教版“有机化合物的获得与应用”专题教学/孙天山//02—17中学化学双语教学中的“四忌”/陶皓月//02—21初中《科学》与高中化学的有效衔接/谢吉麟//02—23高中化学评优课评价标准及评价方法评介/郑永信//02—26“一分为二”法——化学方程式配平的新突破/沈国强//02-28教学设计谈化学教学中问题情境的创设/叶增喜，周云蓉//02—30有思考价值的问题的特征与教学设计/毕华林//02—30《化学能与电能》探究式教学设计/许洁婉//02-36初中化学新课程教学中的“问题”设计/范晓伟//02-39初中化学教学情景创设策略/李发生，舒红群//02—40考试与习题论研究高考命题应持有的基本认知取向/王军翔//02—43遵循考纲，梳理知识，训练思维，关注热点-—谈有机化学复习/郑克强，周业虹//02—46 例谈确定物质化学式的解题策略/卢宝军//02-50实验园地以问题为纽带的化学实验教学一例/俞素琴，姜幸光//02—53探索性实验教学的实践/孔蕴薇//02-55教材评析立足发展,求是创新-—苏教版高中化学教材的特色简介/王祖浩，丁金芳//02-57高中新教材选修模块《化学与技术》三种版本的比较研究/蔡文联等//02—60索引//02-64第3期卷首语花开静悄悄/陈立武//03—01教学评价高中生在化学探究式学习中的发展性评价/雷范军//03—04新课标下初中化学教学的发展性评价探微/朱建卫//03—06学科教研在教学过程中开发化学课程资源/郑益哈//03—08高中化学课堂探究教学方案设计的研究/钱晨岚,蔡亚萍//03—11“影响化学平衡的条件”的认知教学策略分析/陈辉，杨雷//03-14化学原理的学习模型构建/梁凌志,林海斌//03-16高一学生学习化学的心理及相应的教学策略/路石//03-19以问题带动学生进行化学研究性学习的案例及体会/郑雅兰//03—22化学习题设计与学生思维品质的培养/钱哉宇//03-24教学设计一节“金属"双语课/张莉//03—26基于基本观念构建的化学教学设计——“乙酸”的教学设计初探/吴峰，冯玉//03—28 《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》教学设计/耿华田//03—31“金属的化学性质"教学设计/李德前//03—33高中化学课渗透STS教育的教学设计/张静,李改枝//03—35实验园地化学探究性演示实验的设计与实践/孔琴飞，林启根//03—36不确定知识在化学实验中的教学/黄俊//03—39试论初中化学探究性实验教学/费静//03—41关于制备明矾晶体的几个问题的探讨/邓峰等//03—44考试与习题立足基础,考查能力——2006年高考全国理综卷化学试题分析及启示/李建堂//03—452006年高考化学实验八大热点扫描/柴勇，王敏//03—49重基础促能力，接轨新课程理念-—2006年浙江省“科学”中考试卷分析有感/徐勤成//03-53 中考化学STS试题归类解析/朱进先，吴海洋//03—56坐标法解化学题--让你事半功倍/庞文轩//03—59比较与借鉴美国高中化学教材CHENISTRY：Concepts and Application中的定量实验/周青，赵永春//03—61索引//03—64第4期卷首语大师的教学艺术/魏进//04-01教改探索新课程化学教学中合作学习的思考/李永红//04—04高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考/吴启建//04-07谈心课程中开设“化学与生活”的教学体会/袁艳//04—10学科教研中学化学教师专业化发展的内涵/高剑南//04—12浅谈课题引入中创设问题情景的原则和方式/刘银//04—15化学课堂教学的“问题生成”三环节/张发新//04-18课堂教学缺失：发现、分析与对策——以“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”为例/徐铎厚//0424新课标《化学反应原理》教材中若干问题的释疑/杨平//04-27教学设计高中新教材《化学能与电能的转化》教学设计(苏教版必修（2）专题2第三单元第一课时）/郭德翊//04—29基于建构主义的化学新课导入创意设计/于海强//04—31实验园地银镜反应实验研究/斯琴高娃,乌云//04-34白磷的制取及其化合物性质实验创新设计/任峰，熊言林//04—37考试与习题夯实基础,把握热点-—金属元素及化合物知识复习/罗功举//04—38高考中的常见金属元素与能力考查/李江群//04—42归类解析2006年与离子反应有关的高考试题/范鹏洁//04-47社会热点中的化学问题/肖中荣,余杰//04—50中考压轴题的新走向/张维平//04—53试论教育心理学原理在化学试卷讲评课中的运用/张顺清//04—56备课参考维持生命的要素——维生素/张德娟//04-59索引//04—64第5期卷首语诚实的“不知道”/张初吴//05-01教改探索探究式学习的策略及实施/覃孔彪等//05—04在初中化学复习课中进行探究式教学的实践和思考/彭秀莉，王萍//05—08新课程背景下化学课堂教学情意目标的设计模型探析/沈旭东//05—11学科教研化学教学运用PDCA工作法的尝试/江家发，马旭明//05-15浅谈图解法在化学教学中的有效运用/张顺清//05—18对高三化学讲评课的认识与实践/徐俊//05-21“物质结构元素周期律”中常见的经验规则/徐金明//05-24教学设计“引导发现法”在化学概念教学中的应用/胡安华，包朝龙//05-27创设化学问题情境的若干案例/熊剑//05-31考试与习题统摄学科主干，提升学科素养—-从近年高考试题谈2007年理综高考化学复习的内容和方法/任雪明//05—33真实性化学问题命题研究/刘江田//05—40可作为2007年高考命题的热点信息与相关试题/柴勇//05—44食品安全中的化学问题/魏东//05—48实验园地一套微型电解装置的综合应用——新课程理念下化学课堂中学生活动设计一例/徐泓//05—52乙酸乙酯制备的实验改进/王春//05—54教学随笔记一个化学“教学预设”的节外生枝/杨广斌//05-55会形成银镜，为什么不能形成锌镜、铜镜呢？/张宏良//05-59现代教育技术网络环境下化学教学模式的研究/马春生//05—61第6期卷首语追随，成功的蹊径/郑军//06—01教改探索基于“三自主”整合思想的化学教学新模式的实践与思考/李蓉//06—04化学复习课中的合作学习/王兰桢//06—07学科教研浅议高中化学新课程必修课程的思考/闫蒙钢，王江平//06—13初中化学探究之我见/张晓玲//06—16化学课堂上有效教学的提问策略/全芙君//06—20谈车中化学教学中如何培养学生的研究能力/赵志江//06—24教学设计糖和脂肪中卡路里含量的比较——新课程理念下化学课堂学生活动设计一例/徐泓，熊宗齐//06-26“溶液的形成”教学设计及磨课过程/缪徐//06—28化学教学中探究模式的构建与实践/赖汉龙//06—33考试与习题高考化学选择题的命题方式及备考策略研究/陈争等//06-36有机化学考点分析/安合林//06—42避免分类讨论的求解策略/徐金明//06—47实验园地微型化学实验课程资源的开发和利用/刘一兵,沈戮//06—51品红褪色和复色的原理/邱苏霞，高海锋//06—55中学化学实验教学方法探讨/苏香妹//06—57现代教育技术信息化教学模式中的知识管理应用研究-—以高中化学探究式学习设计为例/方圆媛//06—60 索引//06-64第7期卷首语教师,需要什么?/顾亚妹//07—01教改探索支架式教学法及其在高中化学教学中的应用/张炳林，宁攀//07-04化学探究实验中教师指导策略的研究/李军//07—07“双主体互动式”课堂教学模式的构建/王春//07—11小组学习在日常化学教学中有效实施的策略/陈争，于璐//07—13学科教研创建智慧型的化学课堂/孙夕礼//07—17用系统论思想解析化学教学过程/杨杰//07—21化学科学能力结构及其构建之探微/李灵芝//07-24化学复习中知识网络构建的六种方式/毛凌凌//07—27例谈化学课堂语言的趣味设计方法/王震宇//07-30课例研究一堂别开生面的实验探究课——初中化学《金属》一课实录及评析/杜稼勤//07—32探索《原子世界的大门》一课的教学过程评析/陈文婷,王祖浩//07—35由3个原电池课例浅析新课程背景下的化学课堂教学的高效性/范自军//07—37实验园地铁与硫反应生成物的检验及过量物的探讨/周改英，阎蒙刚//07—39酸碱浓度对中和热测定数值影响的实验探究/吉晨等//07—42对部分高中化学实验问题的反思/李平等//07-44简易水电解器的制作/胡达刚//07—46习题教学化学反应中的几种优先原则/陈秋明//07—47突破一种常规考点——非盐的水解反应/兰建祥//07—48应用多种方法巧解化学讨论题/沈国强//07—51例谈解化学题的有序思维训练/张新海，邵鸿//0754备课参考压强对化学反应速率和化学平衡影响的理解及特例/潘荣范//07—56对苏教版《高中化学教参》中实验方案的质疑/周开雄，包英华//07-58中外教育比较美国高中化学教材中的职业生涯教育/周青,赵永春//07-59索引//07—64第8期卷首语碎片的发现/沈彦//08—01教改探索化学课堂教学中“体验式学习”的教学形式与策略研究/王春//08—04对初中化学新课程教学的一些思考/武有伦//08—06人教版化学新课标教科书新增实验的要素分析/王后雄,黄郁郁//08—10学科教研化学教学反思能力及其培养策略/熊士荣等//08—14新课标背景下高三化学复习课教与学的策略/林婉贞//08—19比较方法在高三化学总复习中的应用/尹爱梅//08—22Zn跟FeCl3溶液反应的导学分析与教学思想/黎颖//08—24有关沉淀溶解和转化两个问题的讨论/陆军//08-27教学设计新课程理念引领“焕发生命活力的课堂"-—两堂“离子键"课的比较及启示/王长缨//08—30 高三化学复习:《元素周期表》教学设计/郑益哈//08-33“开发海水中的化学资源”教学设计/赵桂兰//08-36初中化学新课程教学中的“诱导"设计/范晓伟，王艳红//08—39考试与习题化学审题的十大技巧/徐文华//08—41极值法在解化学计算题中的应用/刘正太//08—45化学计算中容易忽视的有效反应顺序/沈世红//08—47实验园地“探究"教学模式在高中化学教学中的应用/孟玉环//08—49氨气的制取和性质实验的绿色化研究/吕亚娟，白林//08—52自制实验管，让化学实验既简易又环保/卓利君，周益波//08—54备课参考对阿伏加德罗常数的三点思考/张金伟//08—56化学方程式归类小结/汪锡雄//08-58现代教育技术用VB6开发高中化学题库的实践/王志庚，李强//08—60索引//08—64第9期卷首语教师成长需要“归零意识"/崔燕//09-01教改论坛农村中学实施化学新课程的困难与对策的研究/张凤华等//09-04新课标化学必修教学中的困惑与思考/李登俊//09—06学科教研化学新课改中思维能力的培养/曾莹，鲍仁智//09—09华学课堂教学中如何培养学生的科学思维能力/曹爱娟，王克勤//09—13优化问题设计,发展学生思维/王洪梅//09—16有效问题情景的基本特征与创设策略/徐宾//09-18化学课堂设问的几个误区/张发新//09—21高中化学新课程中“化学与生活"模块实践活动的教学探索/吴玉萍,孔琴飞//09—24化学教学中那个的具体与抽象/李成珠，胡志刚//09-26教学设计与案例化学新教材探究学习策略的思考—-以“化学反应中的能量变化”一节的教学为例/骆秀云//09-28探究式教学法在中学化学教学中的应用/吴怀城，曹秀芳//09—31“铁、铜、铝活动性顺序探究”的设计/张尚忠等//09—33化学复习教学中落实“双基”、培养能力的案例分析/熊文//09-35习题教学数学建模在化学探微教学中的应用初探/汤礼志//09—38有机合成的重要策略-—官能团保护与去保护/唐纪轩//09-41运用“奥斯本检核表法”进行化学习题教学/毛利中//09—44中考化学亮点题赏析/徐为健//09—46实验园地中学化学强化实验教学的实践与探索/孙国虎//09—49新课程化学实验活动表现评价的研究与实践/吴蓉香//09-52几个创新设计和改进实验的介绍/杨基松//09—55演示实验的创新/夏华东//09—57知识经纬笔墨中的化学/陈默，胡明进//09—59现代教育技术浅谈化学实验仿真教学课件的开发/刘源等//09—62第10期卷首语为自己准备一把桨/赵功强//10-01课程与教材“实验化学”课程的地位、价值与制约因素/冷燕平//10—04人教版化学新教材图像系统设计特点评析/邝贤毅//10—09教改探索新课程要求下化学有效教学的备课策略/陆军//10—12Qu:Est教学策略在高中化学教学中的应用/潘海钢//10—14新课程背景下化学自主创新教学的探索/李蓉//10—18学科教研实施以观念建构为本的化学教学——以新课程苏教版高中《化学1》《化学2》为例/魏樟庆,包朝龙//10—21化学课“情景教学”的问题与反思/陈建荣//10—25情景教学的作用及其课堂实现/魏巍//10—27试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用/戚宝华//10—30在化学概念教学中培养学生探究能力/李艳//10-33教学设计《化学能转化为电能》的教学设计/乌晓璐//10-35新课程理念与初中化学课堂教学实施——“海水制碱”课堂教学感悟/毕晓琳，卢巍//10-38 考试与习题2007年全国高考理综卷(Ⅰ)与理综卷（Ⅱ)化学试题的比较分析/杨辉祥//10—41有关燃料电池的化学试题/刘长军//10—44化学思维呆板性成因浅析/丁文楚//10—482006年最新STSE原创题诠释/陈世华,李方兵//10—51实验园地化学实验代用品研究集锦/赵宁,刘燕//10—54用CaCl2溶液区分NaHCO3和Na2CO3溶液的化学原理/王建臣//10-56高中新课程化学探究性实验教学初探/杨振煌//10—57化学探究性实验教学设计/林为海//10-59现代教育技术三维化学结构动画制作教程/黄坤林，孙宇阳//10—63第11期卷首语出乎意料的人生三问/邱裕华//11—01课程与教材加强化学史教育,全面提高科学素养-—人教版高中课标教材加强化学史教育的研究与实践/乔国才//11-04关于化学课程“三维目标”的思考/龚正元//11—07学科教研不同教学处理方式对高中生化学核心概念建构的影响/胡久华等//11—09中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究/陈元庆，嵇世宝//11-13思维导图在高一化学教学中的应用研究——以人教版《化学1（必修）》第一章为例/梁晓康等//11-17教材内容疑难解析三例/廖旭杲//11—20教学设计与案例谈谈中学化学课堂教学中的三维目标/陈基福等//11—22论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成/肖丽华//11—27透视化学课堂教学中的“两贴近”理念的落实状况——初中化学“饮用水”一课的个案分析/王秀红，赵颖//11—30新课程背景下如何上好化学材料课/林尚游//11—33考试与习题新课程下高考化学试题内容选材及能力结构要素分析/王后雄//11—35基础·能力，整合·创新，传承·引领-—2007年粤琼鲁宁4省区高考化学试题评析/朱俊逴//11—43狠抓双基，培养能力—-2007年高考化学试题的启示/金仲鸣//11—47例析复杂氧化还原反应方程式的配平-—变换法/王星元//11—53溶液中离子浓度大小比较规律及常考题型例析/李晓峰//11—55实验园地关于二氧化硫通入氯化钡溶液有关现象的探究/乔月东//11—57化学实验中试剂用量的控制/冯新平//11—59氯气制法的实验改进/贾俊起//11-61关于HNO3，NO2，NO性质实验的改进/韩云春//11—63第12期卷首语人生如画/沈岳明//12-01教改探索实施以理解为本的中学化学教学/辛本春,毕华林//12—04新课程标准下高中化学教学的几点思考/邵守灿//12—07新课程下有效教学的特征与运行机制/郭资英，王后雄//12—10初中化学探究活动表现评价/罗永菊//12-12学科教研论化学科学经验的传递机制—-兼论化学课堂教学的最基本功能/郑长龙，李艳梅//12—15化学变式教学与变式思维的培养/林世厚//12—19关于中学化学中硅酸的研究/陈久宽等//12—21易“错思”化学平衡和反应速率的几个概念性问题/孙富//1223化学复习中学生能力的培养/庞学飞//12—26教学设计让化学的“灵魂和生命"与学生的“灵魂和生命"共舞——依据山东科技版高中化学教材设计的一节课“铝”有感/叶长军//12—27寻找生活中的“碳”——化学活动课小组合作学习教学案例/郑民//12—31化学课堂教学研究性学习举隅/顾莲英//12-33化学教学设计中存在的问题及纠偏/田贵荣//12—35考试与习题谈中考纸笔测验中学生科学探究能力的考查/娄延果//12—37不但注重基础还要注重综合运用—-四省区高考化学试题的特点及对高中化学教学的启示/左香华，李双峰//12—402007年高考“物质结构元素周期表”诠释/陈世华//12—43 关于运用烃基种类确定同分异构体的思考/李现云//12—48实验园地乙炔制取及性质实验探究/朱华英//12—50一种简易制备过碳酸钠方法的探究/林肃洁，江一舟//12—52 在中学化学实验教学中开展研究性学习的实践/李万华//12-54 化学实验探究科学猜想中的逻辑推理/王云华//12—57中外教育比较新南威尔士高中化学课程纲要评介/孙维昌，韩金根//12—60 索引//12—64。

对“红光照射硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体实验”的探究摘要用激光笔发出的红光照射氢氧化铁胶体,有丁达尔效应;而用红光照射硫酸铜溶液,则无丁达尔效应,于是得出结论:可用有无丁达尔效应来鉴别胶体和溶液。

但大家可能都忽视了物理学上的一个问题,那就是“蓝色是可以吸收红色光的”,所以CuSO4溶液肯定是没有丁达尔效应的。

就“CuSO4溶液没有丁达尔效应”这一问题,笔者引导学生进行实验探究,最终解决问题。

关键词丁达尔效应异常现象实验探究硫酸铜氢氧化铁胶体苏教版《化学1》第13页【活动与探究】之【实验1】“将盛有硫酸铜溶液和氢氧化铁胶体的2只小烧杯分别置于暗处,用聚光手电筒(或激光笔)照射,从垂直于光线的方向观察实验现象。

”[1],并配有2张照片,第一张照片是激光笔发出的光照射到CuSO4溶液中,溶液中无“光的通路”,即无丁达尔现象;第二张照片是激光笔发出的光照射到Fe(OH)3红褐色胶体中,有丁达尔现象。

从照片上可以看出,实验中使用的激光笔发出的是红光。

笔者完成这个实验之后,发现有异常,经过探究之后,解决了这个异常现象。

在课堂上,笔者对这个实验略作改动,引导学生在这个实验中发现问题,实施探究,并最终解决问题。

1 准备实验时的意外发现及探究1.1 实验1实验仪器:50 mL烧杯、能发出红光的激光笔、8 cm×10 cm的白纸药品:饱和CuSO4溶液、新制Fe(OH)3红褐色胶体实验过程及现象:(1)在烧杯中盛放30 mL Fe(OH)3胶体,用激光笔发出的红光照射时,胶体中有条红色“光的通路”,丁达尔现象明显,激光笔对面的白纸上有红色光点,说明红光透过胶体。

(2)在烧杯中盛放30 mL饱和CuSO4溶液,用激光笔发出的红光照射时,无丁达尔现象,但激光笔对面的白纸上也无红色光点。

疑惑:白纸上无红点,说明红光并没有透过CuSO4溶液,这怎么可能呢?于是用其他溶液代替CuSO4溶液来做这个实验。

1.2 实验2实验仪器:50 mL烧杯、能发出红光的激光笔、8 cm×10 cm的白纸药品:饱和NaCl溶液(无色)、0.1 mol/LK2CrO4溶液(黄色)实验过程及现象:(1)在烧杯中盛放30 mL饱和NaCl溶液,用激光笔发出的红光照射,溶液中无“光的通路”,即无丁达尔现象,激光笔对面的白纸上有一红点,说明红光透过饱和NaCl溶液。