化学教学中情感教学的实践与探索

浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。

一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。

反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。

愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。

反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。

因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。

同时,又是提高教学效率的重要条件。

老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。

那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。

一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。

怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。

教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。

课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。

教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。

这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。

论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。

随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。

作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。

本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。

一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。

在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。

情感是人类社会活动的基本动力。

培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。

2.培养学生的情感态度。

化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。

3.促进学生的认知发展。

情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。

在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。

二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。

1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。

通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。

2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。

教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。

同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。

3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。

他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。

同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。

情感教学在初中化学教学中的实施摘要：本文在基础课程改革全面实施的背景下，在明确情感教学的内涵的基础上，阐述了实施情感教学的积极意义，提出了在初中化学教学中实施情感教学的几点策略：感化策略、认知匹配策略、挖掘情感策略、角色转变策略。

本文认为在初中化学课中实施情感教学是必要且可行的，对于实现学生人格全面发展、完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。

关键词：情感教学；初中化学；化学教学一、引言长期以来，在我国传统的教学实践中，大部分教师很少重视情感等非智力因素的作用。

针对目前的现状，作为一名化学教师应当充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用科学的教学方法和手段，针对不同的学生，去激起他们学习化学的兴趣，从而让学生不仅能掌握一定的知识与技能、过程与方法，也能让学生的情感向着积极的方向发展，逐步形成正确的世界观、人生观，形成良好的科学素养和思想道德品质。

二、实施情感教学的积极意义1.情感教学对学生的积极意义在化学教学中创设情境，利用化学实验表现出一个个美丽多姿、妙趣横生的场面，深深地吸引学生，然后用富有情感的讲解极力渲染出一个情趣盎然、充满生动活泼的教学氛围，把学生带进探索知识的大门。

这时的学生全身心倾注于教学内容，思维灵活、讨论积极、发言踊跃、记忆迅速，当堂就能掌握所学内容。

化学与生活联系非常密切，衣、食、住、行无不与化学有关。

把教材内容与生活实际联系起来，使学生感到化学在生活中无处不有、无时不在，学习起来有滋有味而不是枯燥无味。

2.情感教学对教师的积极意义在化学教学中，教师的理解、兴趣和喜爱，是导致学生理解、兴趣和喜爱的重要影响因素，是教学的关键因素之一，也是优质教学的重要保证。

在化学教学中进行情感教学能使教师更新自己的教育教学观念，正确认识到情感和认知因素在学生的学习过程中的相互关系，更多地关注和思考如何从情感上接近学生，进行角色的改变，成为教育教学中的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，从而不断提升教师的教育素养和教学艺术水平，使自己的教学充满生机和活力。

论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。

然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。

本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。

情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。

但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。

心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。

知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。

所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。

学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。

不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。

因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。

“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。

传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。

新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。

初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。

在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。

化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。

本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。

一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。

首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。

通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。

其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。

化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。

最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。

通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。

二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。

例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。

同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。

另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。

通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。

情感教育的案例也是非常丰富的。

例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。

通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。

化学教学中情感教学的实践与探索在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心里的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。

根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。

在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。

二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。

一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。

另一方面，情感又反作用于认识。

情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。

动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。

强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极的情感体验对认识起巩固作用，即正强化；反之，起改变作用，即负强化或称“情感校正”。

根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。

浅谈中学化学教学中的情感教学主要论述在化学教学中，渗透情感教育的意义、实现情感教育的途径和方法。

在化学教学中融入情感教育，不仅使学生身心得到健康成长和发展，而且促进师生间的感情沟通，而且能使学生乐学、教师乐教。

让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习并掌握化学知识，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的学习兴趣和自信心，养成自觉良好的学习习惯，提高自身素质。

唤起学生的求知欲望，调动学生积极性，增强学生学习化学的兴趣，同时，通过情感教学的非智力因素传递表达化学知识，提高课堂教学质量具有良好的教学效果。

因此，在化学教学中渗透情感教学不但重要而且必要。

情感激情热情感情中学化学教学过程的目的是不断培养学生的运算能力，运用化学知识来分析和解决实际问题的能力：培养学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点的思维方法；培养学生科学服务于人类。

献身于科学的高尚品德。

化学教学正是把这些情感教学和发展目标渗透于平时的教学当中，有目的、有意识地用情感因素去激发智力因素，开发智力因素。

把认识过程与情感教育统一起来，最终达到化学教学目的。

一、中学化学教学中情感教学的实现途径中学化学教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成过程。

教学中的情感教学是通过教师的情感来实施的。

情感教学是通过情感过程来实现的，情感过程与认识过程有密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。

学生在学习过程中产生情感，情感又反过来影响学生的学习过程，师生之间的丰富情感表现在教学过程中的高度合作性上和学生的注意力能否及时转移到教学的难点上。

学生不满足接受现成的结论，而是在现有的基础上善于发现新的问题，显示出一定的探索性和创新性，以确保稳定良好的情感因素起到激发、维持、加强智力因素的作用，从而促进学生学习化学的积极性和主动性，进而提高学习效果。

二、中学化学教学中情感教学的方法中学化学教学中的情感教育，就是要通过教师情感信息的输出，陶冶学生、引导学生，使学生预想的情感发生变化而进入学习的最佳心理状态的一种教育方法。

化学教学中进行心理健康教育课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境来对学生进行心理健康教育，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。

作为一名中学化学教师，从化学教学的角度，对初中化学教学中课堂心理环境进行了一些尝试和探索。

一、在化学教学中引导学生克服消极情绪1.及时地发现问题，用语言激发兴趣，课堂上消除心理障碍。

教师走进课堂第一件事就是环顾一周，了解学生学习状态，组织课堂教学，用简短的三两句话就可以将学生带入你要求学生进入的化学世界中。

2.对症下药，解开心结。

有时课堂教学时间所限不能帮助学生摆脱不良情绪的困扰。

对于那些缺少家庭亲情的学生，要让他们从老师、同学中获得友谊和温暖，在集体大家庭的温暖中培养他们自强自立。

二、教师的人格魅力可以优化师生关系1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。

教学过程是师生交往的过程。

师生的交往是人与人师生关系的关键。

教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。

因此，教师必须在情感教育研究上下工夫。

教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。

2.在师生间建构“立体交往”模式。

课堂上的立体交往，在空间和时间上开拓了更多的师生交往通道，它允许学生间的自由发问和讨论，师生间的对话与交流。

因此这种交往方式不仅激活了学生的思维，培养和发展了学生的创新能力和语言表达能力，而且能让同学们体验到情感交流的乐趣，享受到合作学习的快乐，从而达到师生关系优化的目的。

学习兴趣和自信心的培养，都要持之以恒，换言之，化学教学中要始终作为一个重要内容来安排落实，对不同的班级不同的学生要采取不同的方法。

教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好化学创设良好的心理环境。

九年级化学实验教学中学生情感培养探究发布时间：2022-09-22T06:33:50.128Z 来源：《中小学教育》2022年第10期5月作者：杨爱红[导读] 化学是初中阶段十分重要的学科，化学实验以其丰富有趣、操作性强、教学效果直观的特点杨爱红山东省德州市陵城区实验中学山东德州 253500摘要：化学是初中阶段十分重要的学科，化学实验以其丰富有趣、操作性强、教学效果直观的特点，深受广大初中生欢迎。

通过亲自动手进行化学实验，可以引导学生自主学习、帮助学生理解书本知识、提高学生对化学学科的兴趣，并在很大程度上培养学生对科学知识和身边事物的积极情感，促进学习内驱力的形成，为升入高中做好准备。

本文对如何在九年级化学实验教学中进行情感培养进行了分析，以期给广大的初中化学教师提供参考，给九年级的学生们提供帮助。

关键词：初中化学九年级化学化学实验情感培养教学方法在我国长期应试教育的大背景下，“考试分高、排名靠前”成了好学生的标签，人们几乎将注意力全部放在了学生的学业成绩上，却忽略了情感、道德和价值观的培养，造成很多学生成绩好、但情感缺失的问题，没能实现真正的人生价值。

随着素质教育的全面推行，新课标对情感教育的重视程度越来越高，提倡突破传统的心理学和教育学框架，将情感培养融人到义务教育阶段的各个年级、各个学科，努力培养出有丰富情感、健全人格和乐观人生态度的新时代好青年。

如何在化学实验中融入情感培养内容，是一项值得广大初中化学教师和九年级学生细细研究和反复实践的。

一、情感培养的内涵情感培养，一般指在老师的日常教学体系中，除了教授教学大纲规定的课程内容以外，还要对学生的情感方面进行积极正确的引导，教会学生正确认识和运用情感，以求更好地完成教学目标，培养出学业优秀、情感健康的复合型人才。

情感培养适应当今高速发展的时代需求，需要老师充分发挥主导作用，创新教学思路和教学方法，以学生为本，从学生的成长规律出发，帮助学生更好地认识这个丰富多彩的世界。

初中化学教学中情境教学的案例分析与反思一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教师的关注和重视。

在初中化学教学中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文以初中化学教学为例，探讨情境教学的案例，并针对实际应用进行反思，以期为初中化学教学提供一定的借鉴和指导。

二、情境教学的内涵和特点情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相关的场景或氛围，以激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的一种教学方法。

情境教学具有生动性、情感性、实践性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

三、初中化学教学中情境教学的案例分析（一）案例一：创设生活情境，激发学生的学习兴趣在初中化学教学中，可以通过创设生活情境，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授酸碱指示剂时，教师可以引导学生回忆生活中常见的花瓣、果实等颜色变化，并引入酸碱指示剂的概念和作用，使学生更好地理解和掌握这一知识点。

（二）案例二：利用实验创设问题情境，引导学生主动探究实验是初中化学教学的重要组成部分，利用实验创设问题情境，能够有效地引导学生主动探究，提高学生的学习效果。

例如，在讲授燃烧的条件时，教师可以设计一个燃烧的实验，引导学生思考燃烧需要满足哪些条件，并鼓励学生通过实验探究得出结论。

这样不仅能够培养学生的实验操作能力，还能够增强学生的探究能力和创新意识。

（三）案例三：利用多媒体技术创设情境，提高教学效率多媒体技术是现代教学的重要手段之一，利用多媒体技术可以创设多样化的教学情境，提高教学效率。

例如，在讲授化学元素周期表时，可以利用多媒体技术展示周期表的形成和发展过程，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

同时，多媒体技术还可以用于展示一些较为危险或难以实现的实验过程，提高教学效率和质量。

四、初中化学教学中情境教学的反思（一）情境创设要符合学生的认知特点在初中化学教学中，情境创设要符合学生的认知特点，不能过于复杂或脱离学生的实际生活。

谈化学教学中的情感教育布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。

”他还认为，认知领域与情感领域之间有一定的关系，情感目标可以作为达到认知目标的手段。

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。

在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，融情于学习之中。

因此在化学教学中，必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。

一、在教学内容中“植入”情感因素与文史科不同，化学科教材本身蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。

由于个人深刻的内心感受，使得所注意的化学现象和记忆、理解的化学知识在这种状态下变得丰富，学习的效率更高。

例如在《卤素》一节中介绍氟的性质时，教师用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：“氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程，前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。

直至19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法仍未成功，不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。

然而，自学成才的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。

历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气。

二十年后，他为此荣获了诺贝尔化学奖。

令世人遗憾的是，获奖的第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。

在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：‘是氟夺走了我十年的生命！’”上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心，培养学生追求真理、顽强不屈的优秀品质。

又如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与明代爱国将领于谦的《石灰吟》融为一体。

教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。

浅谈化学教学中的情感教育情感是人对客观事物的态度体验。

当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。

良好的情感是学生成才的催化剂，因而被喻为心理之魂。

多年的教育实践也让我认识到良好的师生情感有利于知识的传授和学生学习兴趣的培养；爱国主义精神有利于激发学生的远大志向和报国雄心，从而以更高的热情投入到学习当中。

下面浅谈一下我在化学教学中的情感教育尝试。

一、尊重热爱学生，培养良好的师生感情古人云：亲其师，信其道也。

有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。

让学生感觉可亲可爱的教师不仅要有精深的专业知识和广博的文化基础知识，而且老师要尊重热爱学生，以自己的人格和情感魅力吸引学生。

尤其是后进生，因为他们的学习成绩不佳、心理压力大、心理素质差，通常表现有自卑心理、逆反心理，教师不要伤害他们脆弱的心，要和他们经常沟通，做到亦师亦友、以诚交心、以心交心；同时针对学生渴望得到老师赞许的心理，用放大镜发现学生身上的亮点，尽可能用表扬、鼓励、启发性的语言，即便是批评也要讲究艺术性，先肯定成绩再指出不足以增强他们的自信心。

通过这样的沟通方式学生从内心会产生对老师的敬重之情，师生感情达到和谐共振，课堂也会因此变得轻松、快乐、高效。

二、利用实验教学，激发学生学习兴趣现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验不是辅助化学教学，而是化学教学的主体。

在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力。