精读课的多角度阅读

普通高中语文课程标准（2017年版)（三）语文课程标准（2017年版)（三）普通高中语文课程标准（2017年版)（三）谢洪达老师(二)学习要求必修课程学习要求（1）多读多想多写,多角度地观察生活,多方面地增进语文积累,丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验,完善自我人格,提升人生境界。

培养广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,多媒介获取信息,提高文化品位,提高阅读与表达能力。

必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。

学会灵活使用常用语文工具书和网络,检索所需的信息和资料。

学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。

（2）发展独立阅读的能力。

灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。

努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,对文本作出自己的分析判断。

能借助注释和工具书,阅读中国古代作品,读懂文章内容,背诵一定数量的名篇。

注重个性化阅读,学习探究性阅读和创造性阅读。

养成相互切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的学习成果。

（3）阅读实用类文本,能准确、迅速地把握主要内容和关键信息,对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。

阅读论述类文本,能准确把握和评价的观点与态度,辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等）之间的。

阅读古今中外文学作品，注重审美体验,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界,增强民族文化自信。

（4）自主写作,自由表达,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。

书面表达观点明确,内容充实,感情真实健康；思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构；进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式,力求有个性、有创意地表达。

语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。

那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。

【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。

但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。

”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。

可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。

因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。

当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。

（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。

②分析；研究：～人生｜～史前文化。

③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。

（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。

对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。

（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。

说课稿：说和做——记闻一多先生言行片段臧克家各位老师，大家好，今天我说课额题目是《说和做——记闻一多先生言行片段》，我将从说教材，说目标，说学情，说教法、学法、说过程、说板书等六方面进行说课。

一、说教材《说和做——记闻一多先生言行片段》是教育部编写七年级语文下册，第一单元第二篇课文，是精读课文。

部编教材（也教统编教材）创新就是“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排。

第一单元的主题是杰出人物，训练学生精读的方法。

本文脉络清晰，句式整齐，富有诗意，诗人臧克家在文中写其师闻一多先生不同时期“说”和“做”方面的特点，热情颂扬了闻一多先生言行一致的高尚人格和始终如一的爱国赤诚。

这与单元学习目标：引导学生学习古今优秀人物崇高品格和奉献精神，唤起学生对理想的憧憬和追求是一致的。

因此，本课在这个单元起着落实单元目标的作用。

二、说学情本课的学习对象是七年级学生，他们经过七年级上册的学习，能完成把握课文内容的任务，但在理解文本时还不得法，不够深入。

学习本课，学生能迅速梳理文章脉络，归纳闻一多先生在学者和革命家方面说和做的特点及成绩，但是在品读细节，揣摩诗意的语言，发现人物内在精神上学生会不知如何下手或浅尝辄止。

因此，我将本课的重点放在引导学生深入文本，品读细节，揣摩语言，发现人物的内在精神上。

三、说目标根据新课标要求、单元目标和学生学情，我制订了以下学习目标：1、积累字词，了解闻一多先生生平事迹。

2、梳理闻一多先生“说”和“做”的特点，学习文章严谨的结构安排；学习人物言行一致的崇高人格的和始终如一的爱国情感。

（重点）3、关注文中细节描写，理解其作用，勾画精彩语句，体会其表达效果。

（难点）四、说教法学法预习法和自主学习法《新课标》提出“语文学习的主体是学生”、“语文学习应培养学生自主学习的意识和习惯”，课前我要求学生预习，自主学习本课字词，查找作品相关资料，了解人物生平事迹，熟悉本文内容。

多种读书方法相结合《新课标》要求“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。

下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。

一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

精读课文和略读课文的区别与教学重点在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。

就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。

由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。

但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。

因此略读课文的教学同样不可忽视。

今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。

一、从教学目标上谈。

本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。

我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。

我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了：精读课文的教学目标是：1、加强词、句的训练。

2、重视朗读的指导和训练。

朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。

3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。

阅读课文的教学目标：1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。

略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。

，2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。

二、从教学过程上谈。

就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：1、精读。

特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。

关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。

即：精读课文、批读课文、略读课文。

这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。

三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。

“批读课文”的课型定位为“精读课文。

它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。

教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。

“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。

教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。

这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。

（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。

⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。

语文课程标准对阅读教课的有关要求（二）阅读1．用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。

2．初步学会默读，做到不作声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，领会课文中重点词句表达情意的作用。

能借助词典、词典和生活累积，理解生词的意义。

4．能初步掌握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的粗心，初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人沟通自己的阅读感觉。

6．朗读优异诗文，注意在朗读过程中体验感情，睁开想象，意会诗文粗心。

7．在理解语句的过程中，领会句号与逗号的不一样用法，认识冒号、引号的一般用法。

8．累积课文中的优美词语、出色句段，以及在课外阅读和生活中获取的语言资料。

背诵优异诗文50篇（段）。

9．养成念书看报的习惯，珍藏图书资料，乐于与同学沟通。

课外阅读总量许多于40万字。

（一）阅读1．喜爱阅读，感觉阅读的乐趣。

养成爱惜图书的习惯。

2．学惯用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。

学习默读。

3．联合上下文和生活实质认识课文中词句的意思，在阅读中累积词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅显的童话、寓言、故事，神往美好的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人沟通。

5．朗读儿歌、小孩诗和浅显的古诗，睁开想象，获取初步的感情体验，感觉语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中领会句号、问号、叹息号所表达的不一样语气。

7．累积自己喜爱的成语和格言警语。

背诵优异诗文50篇（段）。

课外阅读总量许多于5万字。

（三）阅读1．能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。

2．默读有必定的速度，默读一般读物每分钟许多于300字。

学习阅读，扩大知识面，依据需要收集信息。

3．能联系上下文和自己的累积，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，领会其表达成效。

4．在阅读中认识文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

教学研究|如何有效精读，教师该掌握哪些策略？1.要注意激发学生精读的兴趣激发学生的精读兴趣，需要教师深入细致理解课文的主旨，准确地把握学习目标，善于运用恰当的方法。

譬如，预习中涉及的知识比较广泛，包括文章作者时代背景，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。

这么多的内容如果能融知讽性、趣味性于一体，就可以激发学生的精读兴趣。

教学中要注意创设情境，让望生联系自己的生活经验，在情境中读、思、议、看，乐于参与。

学习时，要注意学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，对文章里生动的记述和描军能产生强烈的感受，在脑子里能唤起相应的形象，在情感上能产生共鸣。

这样学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界：就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。

2.要注意教给学生精读的方法精读是逐字逐句诵读、仔细揣摩、精心钻研、寻求要旨的一种读书方法。

读要能够通过推敲词句，准确地理清文脉，把握作者的构思以及所运用的表现和法。

要注意提示学生精读思路，教给学生精读方法，并领会文章基本的表达方法。

而精读的内容是文章的字词句段篇，指导要点是让学生学习并掌握了解词句篇的科学方法。

精读课文要让学生理解，首先就要使学生理解重点词语和不懂的词语，这些词语有的在教材中做了重点提示，有的需要教师根据学情自己去确定。

因为文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。

可指导学生利用工具书、联系上下文、通过同义词的互释等来理解词语，还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。

这些方法的运用，能使学生在精读中较为准确解词语。

理解词语的方法有：工具突破法，借助字典理解词语，用文字解读文但查字典后一定要结合课文理解。

课文求解法，字不离词，词不离句，在课文的语境中理解词语胜于字典的理性解释。

生活体验法，以身体之，以心验之，一些字词打上学生各自鲜明的烙印。

情境再现法，借助现代教学手段再现，理解自然真切。

需要强调的是，理解后一定要结合课文的语言环境，这样学生的理解才会是准确的，也才能体会到作者遣词的精妙。

高中语文整本书阅读方法探究语文课程是中学生学习的重要组成部分，而语文整本书的阅读是学习语文的重要环节之一。

通过阅读整本书，学生不仅可以提高阅读能力，还能够学习到丰富的知识和人生智慧。

如何进行高效的整本书阅读，成为了学生们关注的焦点。

本文将探究高中语文整本书阅读的方法，希望能够对学生们提供一些帮助。

一、精读与泛读相结合在进行高中语文整本书的阅读时，精读与泛读应该相结合。

精读是指对文本细致深入的阅读，重点是理解作者的观点和意图，挖掘出文本蕴含的深层意义。

而泛读则是对整本书的快速浏览，以获取整体的内容框架和大意。

两者结合起来，可以使学生既有深刻的理解，又能够快速了解整本书的内容，从而使整个阅读过程更加高效。

二、注重细节，捕捉重点在精读过程中，学生应该注重捕捉细节，理解作者所描绘的情景和人物形象。

细节是作者表达思想和情感的载体，通过细节的描绘，可以更好地理解作者的写作特点和意图。

学生也要学会捕捉文章的重点，理清主线和支线，抓住文章的核心内容，以便更好地把握整本书的主题和结构。

三、多角度解读，全面理解在进行整本书的阅读时，学生要多角度地进行解读，以便全面理解文章的内涵。

可以从文本本身、作者背景、历史背景等多个角度去深刻理解文章，从而使阅读更加丰富和深入。

学生也可以通过与同学、老师的讨论，加深对文本的理解和思考，拓展自己的视野和思维。

四、联系实际，增强体验在进行整本书的阅读时，学生要善于联系实际，增强对文本的体验和感悟。

可以通过与自己的生活经验和现实情境相联系，使得阅读更加贴近学生的生活，增强对文本的感同身受。

学生也可以通过参与剧本表演、主题班会等形式，来进一步感受和理解文本的内涵，使阅读更加生动和有趣。

五、善用工具，提高效率在整本书的阅读过程中，学生可以善用一些工具来提高阅读的效率。

比如可以用笔在书中做标记、写读后感，以便加深对文本的理解和记忆。

也可以通过互联网、图书馆等渠道，查找相关的资料和研究成果，以便更好地理解和驾驭整本书的内容。

小学语文新课程标准对阅读的相关要求一、语文教学应致力于全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

二、正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

三、关于阅读教学。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

从教学《一只窝囊的大老虎》谈如何引导学生多角度批注文本分析：《一只窝囊的大老虎》是四上第六单元的第二篇课文，这个单元以“成长的故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。

本单元的第一个语文要素为“学习用批注的方法阅读”：旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。

《牛和鹅》呈现了学习伙伴的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问等，对写法的体会以及获得的启发，引导学生学习作批注的方法，学习批注的角度。

后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。

交流平台总结梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。

第二个语文要素是这篇课文“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。

《一只窝囊的大老虎》的课后题中借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。

第二课时教学目标：1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2.通过自主批注，小组合作，交流分享，能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

3.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教学主要环节：1.画出体现作者心理变化的句段，自主批注，班级交流，教师引导学生从不同角度，同一角度不同层次做批注。

2.学用批注的方法小组合作学习第15—19自然段，3.梳理心情变化主线，感受批注的作用，体会作者的心情变化。

4.并用自己的语言劝解作者。

5.拓展延伸。

学以致用。

教学思考：学生经过第二单元的学习，对于“如何提问”有了更加深入的了解，在这个单元的批注练习中，也能自主运用。

特别是学习了本单元的三篇课文后，学生在做批注时，大部分以从开始的提问为主到多角度做批注。

本节课引导学生借助表格，梳理心情这一环节中，刚开始个别学生感到困难，尤其是表格第一列的“事情”，学生的提炼信息和概括能力弱，需要依靠老师提示关键词。

第二部分课程目标与内容7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

学段目标与内容第一学段（1～2年级）（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3～4年级）（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

小学语文新课程标准(最新修订版)能力需要注重学生的实际应用和实践操作。

同时，语文教育也应该注重学生的自主性和创造性，鼓励他们在语文研究中发挥自己的特长和才能。

三)强调跨学科和综合素养的培养语文教育不仅仅是研究文字和语言，更是涉及到各个领域的知识和能力。

因此，语文课程应该注重跨学科和综合素养的培养，帮助学生在语文研究中掌握各种学科的知识和方法，提高综合素质和跨学科能力。

四)注重个性化和差异化教育每个学生都是独特的个体，拥有不同的研究特点和能力水平。

因此，语文教育应该注重个性化和差异化教育，根据学生的实际情况和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教育。

三、课程目标和要求一)语言能力方面1.掌握基本的语音、词汇和语法知识，能够正确地使用汉语语言。

2.具有一定的阅读理解能力，能够理解各种类型的文本，并能够进行简单的文本分析和评价。

3.具有一定的写作能力，能够运用语言进行简单的写作和表达。

4.具有一定的口语交际能力，能够进行简单的口头表达和交流。

二)思想道德方面1.培养学生正确的价值观和道德观念，提高学生的思想道德素质。

2.培养学生的创新精神和合作意识，提高学生的综合素质和跨学科能力。

3.弘扬和传承中华民族的优秀文化传统，增强民族自信心和民族凝聚力。

三)科学文化素养方面1.帮助学生了解和掌握科学文化知识，提高学生的科学文化素养。

2.培养学生的信息素养和现代技术应用能力，使他们能够熟练地运用现代技术进行信息搜集和处理。

四、教学内容和方法一)教学内容1.语音、词汇和语法知识的研究。

2.各种文本类型的阅读理解和分析。

3.写作和口语表达能力的培养。

4.中华民族优秀文化的传承和弘扬。

5.科学文化知识的研究和应用。

6.信息素养和现代技术应用能力的培养。

二)教学方法1.启发式教学法，引导学生自主研究和发现知识。

2.合作研究法，培养学生的合作意识和团队精神。

3.多媒体教学法，利用现代技术手段进行教学。

习作单元中“精读课文”教学例谈【摘要】本文主要讨论了习作单元中“精读课文”教学的例谈。

首先从教学目的和意义入手，探讨了通过精读课文可以帮助学生提高阅读理解能力和写作水平。

其次介绍了教学内容安排，包括选择合适的课文和设计相关的教学活动。

然后分析了教学方法，强调了通过引导学生深入思考和讨论课文内容的重要性。

接着评价了这种教学方法的优点和不足，并对教学效果进行了分析。

最后在结论部分总结了精读课文教学的重要性，并展望了未来在习作单元中的应用前景。

通过本文的讨论，可以更好地理解和运用精读课文这一教学方法，提高学生的写作和阅读能力。

【关键词】关键词：精读课文，教学目的和意义，教学内容安排，教学方法，教学评价，教学效果分析，总结和展望1. 引言1.1 概述在习作单元的教学中，“精读课文”是一个重要的教学环节。

通过精读课文，学生可以更深入地理解课文内容，提高阅读理解能力，拓展词汇量，同时也能够培养学生的写作能力和表达能力。

精读课文不仅仅是在课堂上单纯地阅读课文，更重要的是要通过细致的分析和讨论，使学生深入思考，加深对课文的理解。

在精读课文中，教师不仅要传授知识，更要引导学生主动思考，并激发学生的学习兴趣。

通过精读课文，学生可以感受到语言的美感和力量，进一步激发对语言学习的兴趣和热情。

精读课文也有助于培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们在学习和生活中更加自信和独立。

在本文中，将结合教学实践经验，探讨习作单元中“精读课文”教学的具体内容安排、方法和评价，分析教学效果并对未来的教学工作进行展望。

通过深入的探讨和分析，希望能够对精读课文的教学提供一些有益的启示和帮助。

2. 正文2.1 教学目的和意义习作单元中“精读课文”的教学旨在帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力和写作能力。

通过深入学习课文，学生能够更准确地理解文章内容，把握作者的观点和思想，从而提升自己的文学素养和思维能力。

精读课文还可以帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力。

· 66 ·2021年1月15日投稿网址： 安徽合肥市六安路小学 李 霞摘 要 统编教材中的小说单元语文要素为：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

教学中，需要聚焦短句、抓住人物冲突、品读细节描写，才能有效利用课堂40分钟精准落实语文要素，让情节、环境、人物成为相互交织的整体，多角度感受人物形象，提高学生的语文素养。

关键词 小说教学 语文要素 人物形象教学案例统编语文教材六年级上册第四单元是以文体分类组织的单元，也是统编语文教材唯一一次以单元的方式引导学生接触小说。

作为小说单元，其语文要素为：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

这里，“关注”是路径，“感受”是目的，因为人物是小说的灵魂所在。

对六年级学生来说，他们已经有了初步通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生理解小说的情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

《桥》是本单元第一篇精读课文，只有短短五百多字，成功塑造了一位临危不惧、忠于职守、沉稳果决、舍己为人的村党支部书记形象，其用共产党员的信念和一位父亲的爱筑起了一座不巧的丰碑。

教学时，除了要关注小说的人文性之外，还要关注文章的工具性，引导学生抓住环境、情节、人物，了解小说特点，品味小说语言。

笔者以《桥》为例，探究小说教学如何基于内容落实单元要素，感受小说鲜活的人物形象。

一、抓短句，以环境推动情节，烘托人物环境是故事发生的背景。

小说中的典型人物、典型事件常常发生在特定的、典型的环境中，它是构成小说不可或缺的重要因素。

环境描写不仅能渲染气氛，也能以情节为依据，推动小说的情节不断向前发展。

可以说，小说的情节发展与环境描写往往是相互依存、紧密联系的，共同为塑造人物形象服务。

《桥》是一篇微型小说，在环境描写方面虽着墨不多，却像一根线串联起整个故事，把紧张的气氛渲染到了极致。

文章开篇就营造了山洪爆发、村民危急的紧张氛围，只有一百多字，却分成了五个自然段。

之后，继续以雨、桥和洪水为叙述对象，不断渲染环境的恶劣与危急，“村党支部书记”“儿子”“村民”的救援行动也在不断产生新的冲突。

“1+X”联读：创新课⽂“新阅读”□曹鸿飞在不改变教材编排体例的前提下，让优质的课外阅读材料顺利进⼊课内，实现整体施教。

它带来的不只是阅读量的加⼤，⽽是阅读内容的打开，更是⼼灵的解放，阅读的创造。

“1+X”联读教学研究历时4年，吸收群⽂阅读教学的优势与价值，将其应⽤于课⽂阅读教学，以内容的联读倒逼课⽂教学的内容精选，促进阅读⽅式的改变，实现课外阅读课内化，取得了明显的研究成果与实践成效。

“1+X”联读是⼀种联动阅读，它实现了课内、课外阅读内容的联动，实现了⼀篇课⽂和⼏篇⽂章或⼏本书的联动。

其意义是打开语⽂的边界，向更宽⼴的⽣活开放，向更开阔的世界开放，向⾃⼰的⼼灵开放；是在更⼴阔边界上的阅读与对话、打开与联结。

它超越传统的、单⼀的、离散的、壁垒化的课⽂教学模式，变为⼀种以整体性、联结性、探究性为特征的“1+X”联读教学，实现教学资源的最优化利⽤，带来的是教学理念、教学内容和⽅式的整体变⾰，成为⼀种新课⽂教学。

何谓“1+X”联读“1+X”联读教学指基于教材内这篇课⽂“1”，根据联读议题，加上与课⽂相匹配的⼀篇或多篇⽂章（包括语段）“X”形成的⼀组⽂章（“1+X”）的阅读教学。

与单篇课⽂阅读相⽐，“1+X”联读有如下特征：是⼀种多⽂本阅读。

与传统教材内单篇课⽂的阅读相⽐，“1+X”联读的阅读对象从⼀个增加到有关联的多个，阅读内容从⼀元发展到多元，阅读视⾓从单⾓度到多⾓度，阅读⽅式从⼀篇⼀篇读到⼀组⼀组读。

是⼀种⽐较阅读。

⽐较阅读简单说就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的⼀种阅读⽅法。

这样既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，⼜可以看到差别、把握特点、提⾼鉴赏⼒，从⽽达到加深理解课⽂的⽬的。

是⼀种⽹状阅读。

教材内的课⽂阅读多是单篇的点状阅读。

“1+X”联读与传统教材内单篇课⽂的阅读相⽐，阅读顺序从单⼀的从头⾄尾的纵式阅读发展到既有纵式阅读⼜有横向联系的⽹状阅读，扩展学⽣的思维容量，提升阅读空间。

“如何提高阅读课效率的研究”课题中期小结林斌本课题研究的内容就是要解决学生对于阅读课中阅读的麻木性，让学生在语文阅读课中掌握基本的方法，除了能够应付各种考试外，学生能够在阅读中体会到语文的魅力，完善自己阅读能力和感悟能力，从而丰富自己生活经验，为自己今后的深造打下良好的基础。

《九年义务教育语文课程标准》中说“对课文的内容，语言和写法应有自己的心得，能提出看法或疑问。

”从这一点可以看出，新的课程标准对阅读课在教学中的地位作了明确的阐释。

但是面对学生学业任务重，阅读范围广的实际问题，以及我们学生还有面对各种考试，特别是九年级需要影响自己今后发展的中考。

这些对于我们语文教师是一个必须解决的问题。

本课题研究的内容就是要解决学生对于阅读课中阅读的麻木性，让学生在语文阅读课中掌握基本的方法，除了能够应付各种考试外，学生能够在阅读中体会到语文的魅力，完善自己阅读能力和感悟能力，从而丰富自己生活经验，为自己今后的深造打下良好的基础。

1、研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的阅读方法。

精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。

在实践中，可采用全景式阅读法。

即先读一下文章的题目、摘要、目录或小标题，分析一下它们之间的内在联系，粗略地把握其脉络。

然后沿着这个脉络去细读，读完再回过头来看文脉通不通，全文谈了几个问题，表达的是什么意思，阐述的是什么观点？有无新的规定、提法或方略？精读能达到用自己的语言把文中的内容完整、准确地复述出来即可。

2、研读法。

于课本知识、文学名著以及哲学、史学、经济学、军事学等经典著作，可采用研读法。

对于中学生来说，课本上的多数文章都应该研读。

研读可按如下程序进行：第一步是朗读全文。

要求能流利地把文章从头到尾朗读下来，通过查字典熟悉文中的生字生词。

第二步是划段分层。

即划出文章的意义段，概括出每个意义段的段落大意，并进而了解每个意义段包含着几个层次。