课程领导力(杨荣)

什么是课程领导力领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完店铺整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!什么是课程领导力专家观点应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。

”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。

儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。

第一部分：从管理者向领导者转型知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。

第二部分：领导者与影响力。

领导力大师：领导力的本质就是影响力。

影响力的ABC理论：态度、行为、认知。

领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。

1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。

第三部分：心理学影响力。

由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。

例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。

第四部分：非权力影响力。

互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。

即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。

认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。

幼儿园教育引领者：课程领导力培养探究幼儿园教育一直以来都是社会关注的焦点之一，因为幼儿教育对孩子的成长起着至关重要的作用。

在幼儿园教育中，课程领导力的培养更是至关重要的一环。

在本文中，我们将从多个维度来探讨幼儿园教育引领者所需的课程领导力，并从中汲取教育的智慧和心得。

一、认识课程领导力课程领导力是指教育领导者在课程设计、实施和评估方面的能力和技巧。

在幼儿园教育中，课程领导力的培养需要教育工作者具备全面的素养和扎实的专业知识。

领导者还需要具备对教育前沿理论的敏锐嗅觉和创新精神，以便引领教育的发展。

二、培养课程领导力的途径1. 专业化的培训幼儿园教育引领者需要参加各类专业化的培训课程，提升自身的教育理论和实践能力。

这些课程不仅包括幼儿心理学、教育学等专业知识，还应包括现代教育技术、多元智能理论等前沿知识。

只有不断提升自身的专业素养，教育引领者才能引领幼儿园教育的发展。

2. 实践经验的积累除了专业化的培训外，教育引领者还需要通过实践来不断积累经验。

在实践中，教育引领者需要不断尝试和实验各种教育方式和方法，总结成功经验和教训，从中积累课程领导力的经验和智慧。

三、课程领导力的价值和意义课程领导力的培养对于幼儿园教育是至关重要的。

课程领导力的培养能够提升教师的专业素养和教育水平，进而提升教师队伍的整体水平。

课程领导力的培养能够带动幼儿园教育的全面发展，推动教育教学的不断创新和进步。

课程领导力的培养还能够提升学生的学习兴趣和学习效果，为孩子们的成长奠定坚实的基础。

结语在幼儿园教育中，课程领导力的培养是至关重要的。

教育引领者需要通过专业化的培训和实践经验的积累，不断提升自身的教育素养和课程领导力，引领幼儿园教育的发展。

我们也应该意识到，课程领导力的培养是一个长期的过程，需要持之以恒地努力。

只有不断提升教育水平和领导能力，我们才能更好地引领幼儿园教育迈向新的高度。

课程领导力的培养需要教育引领者具备全面的素养和扎实的专业知识。

幼儿园课程领导力的概念一、引言幼儿园课程领导力是近年来备受关注的教育领域研究课题，随着教育理念的不断发展和幼儿园教育的深入实践，对于幼儿园课程建设中领导力的重要性日益凸显。

本文将探讨幼儿园课程领导力的概念和幼儿园课程建设的相关内容。

二、幼儿园课程领导力的概念1. 课程领导力的内涵课程领导力是指幼儿园管理者或者教师在课程建设、组织和实施过程中所具备的各种能力和素养。

它不仅包括对课程发展的思考和规划，还涉及到对教学过程的引领和指导，以及对学生学习成果的评价和反馈。

课程领导力的内涵包括但不限于以下几个方面：- 对于课程目标的明确和规划：具有策略性思维，能够为幼儿园的课程发展确立明确的目标，并制定可操作的实施方案。

- 对于教学过程的引领和指导：具有卓越的教学能力和教育领导力，能够有效引导教师在教学中发挥创造力和想象力。

- 对于学生学习成果的评价和反馈：能够客观公正地评价学生的学习成果，并提供有针对性的反馈，引导学生进一步提高。

2. 课程领导力的特征幼儿园课程领导力具有以下几个特征：- 多元化：幼儿园课程领导力需要具备多元化的素养，能够适应不同学生的学习需求和不同教学环境的变化。

- 开放性：幼儿园课程领导力需要开放的心态，能够接纳其他不同的教学理念和实践方式，从中获取启发和借鉴。

- 领导力：幼儿园课程领导力需要具备领导团队的能力，能够协调各方资源，引领整个园所教师团队朝着共同的教学目标努力。

三、幼儿园课程建设1. 课程目标的确定课程目标是幼儿园课程建设的基础，是课程建设的出发点和落脚点。

幼儿园课程目标的确定需要考虑到幼儿的成长特点和需要，同时也要结合社会发展的需求和教育的发展趋势，使课程目标既符合国家的教育政策，又能够满足幼儿的个体发展需求。

2. 课程内容的设计课程内容是幼儿园课程建设的核心，是幼儿园教学活动的重要内容。

课程内容的设计要符合幼儿的认知发展规律，要丰富多彩，注重启发幼儿的兴趣和激发幼儿的创造力。

一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。

课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。

２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。

二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。

二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。

越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。

贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。

三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。

而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。

应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。

背的是别人的，做的才是自己的。

而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。

领导力课程大纲一、课程简介领导力课程是旨在帮助学员培养和提高领导能力的一门课程。

通过理论探讨、案例分析和实践训练等方式，本课程旨在帮助学员理解领导力的概念、原则和技能，提升其领导力水平，成为有影响力的领导者。

二、课程目标1. 掌握领导力的基本概念和理论。

2. 了解不同领导风格和其在组织中的应用。

3. 培养团队管理和决策能力。

4. 培养有效沟通和协调能力。

5. 提升自我认知和自我管理能力。

6. 培养情商和人际关系管理能力。

7. 培养变革和创新能力。

三、课程内容Module 1: 领导力概念与理论1.1 领导力定义与特征1.2 领导力的发展历程1.3 领导风格与领导行为Module 2: 团队管理与决策能力2.1 建立高效团队2.2 团队角色分配与冲突管理2.3 团队决策与问题解决Module 3: 有效沟通与协调能力3.1 沟通的基本原理与技巧3.2 跨文化沟通与多元团队管理3.3 协调冲突与谈判技巧Module 4: 自我认知与自我管理能力4.1 自我认知与自我评估4.2 情绪智力与压力管理4.3 时间管理与目标设定Module 5: 情商与人际关系管理能力5.1 情商的重要性与构成要素5.2 积极影响力与建立良好人际关系5.3 建立与他人的信任与合作关系Module 6: 变革与创新能力6.1 领导力与变革管理6.2 鼓励创新与促进组织学习6.3 发展未来的领导力四、教学方法1. 理论讲授：通过专业的讲师进行理论讲解，提供领导力相关的知识和概念。

2. 案例分析：通过实际案例的分析，帮助学员理解领导力在不同场景下的应用。

3. 小组讨论：鼓励学员参与小组讨论，分享自己的观点和经验。

4. 角色扮演：通过角色扮演的方式进行情境模拟，锻炼学员的领导技能。

5. 实践训练：设计实际场景的演练，帮助学员应用所学知识解决实际问题。

五、评估方式1. 课堂参与度：对学员在课堂上的积极参与和互动进行评估。

2. 个人报告：要求学员撰写个人报告，总结自己在课程中的学习和成长。

“幼儿园课程领导力”文献综述一、课程1．课程概念的词源分析（1）唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露。

小（2）宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“立课程，大作功夫”等。

（跑（3）在西方，“课程”这个术语源自古罗马战车竞赛的“跑道”一词，拉丁语“currere”道）转义作为教育上的术语，即课程的原本意义，意谓“学习者学习的路线”。

尔后，获得了两个不同的含义，一是“学校课程”（course of study）的含义，二是“人生阅历”（ course of life）的含义。

作为教育术语，“课程”一词是在1582年荷兰的莱顿（Leiden）大学里得到首次确认。

（4）1859年，英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)发表了《什么知识最有价值》(What Knowledge is of Most Worth)一书，书中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指，据此，西方最常见的课程定义是“学习的进“教学内容的系统组织”。

该词源于“currere”，简称“学程”。

程”(course of study)2．课程概念常见的四种涵义（1）课程作为学科。

如《中国大百科全书·教育》中的课程定义是这样的：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程，即指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。

我们认为，课程不仅仅是，也不止是学科。

这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识。

其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。

（2）课程作为目标或计划。