领导力课程—行为领导力

领导力理论与领导行为
领导力理论是研究和解释领导者如何影响和指导他人的理论框架。

这些理论试图理解领导者的特点、行为和效果，并提供指导和建议，以帮助领导者提高领导能力。

以下是一些常见的领导力理论：
1. 特质理论：特质理论认为，领导者具有与众不同的特质和品质，如自信、决断力、坚韧等。

这种理论侧重于领导者的个人特点，以预测他们的领导能力和效果。

2. 行为理论：行为理论关注领导者的行为方式和风格。

它们将领导行为分为任务导向和人际导向两种类型，并研究这些不同类型的领导行为对员工绩效和满意度的影响。

3. 情境理论：情境理论认为，领导行为是由情境和员工特征所决定的。

情境包括组织文化、任务复杂性以及员工能力和动机等因素。

情境理论重点研究领导者如何根据不同情境进行适应和调整。

4. 转型领导理论：转型领导理论强调领导者如何通过激励员工并激发其内在动机来影响他们。

转型领导者通过提供激励、赋权和支持，帮助员工认同组织目标，并让他们发挥潜力。

除了这些理论外，还有很多其他的领导理论，如参与型领导、魅力领导以及仆人领导等。

这些领导力理论可以帮助领导者了解自己的优势和劣势，并提供指导，帮助他们成为更有效的领导者。

组织行为学与领导力培训心得组织行为学与领导力培训心得6篇在这次专业培训中，同学们有了更深刻的熟悉和理解，把握了更为有用的技巧和方法，收获颇丰。

现在随着我一起往下看看组织行为学与领导力培训心得，希望你喜欢。

组织行为学与领导力培训心得（篇1）在沟通的时候我们要做到四点：听、看、问、说。

要学会倾听，考虑对方的需求点，分析说话的语气所要表达的意思，分析心理，让对方感觉你很敬重对方。

要观察当事人说话的神情和手势、身体动作、眼神等，最主要的是听懂对方所要表达出来的意思问，往往是当局者迷旁观者清，从一些客观的方面循序渐进的问些关键的问题，全部都做完了，就根据以上的观察说一些对方需要的话。

说话要留意自己的身份、语气等。

在沟通中包括对上级、与平级和对下级的沟通。

对不同的对象有同的沟通技巧。

在沟通的时候要摆好自己的位置，做好自己的工作，在遇到意见相同的时候要强烈的反应领导的意见，意见有些差异时首先要表示赞同上级的意见，再添加自己不同的意见，在持相反意见的时候不要当场顶撞或者否认领导的意见，要耐心听完，用引申式的方法说出自己的想法，当然还要考虑好当时的场景。

在与对平级沟通的时要彼此敬重，从自己先做起。

要在自己的立场也要考虑到对上的立场，了解情况，在合适的时候阐述自己的观点，知己知彼达到上方都想要的结果。

与下级沟通时：先不着急说，听对方想说什么，多说小话，少说大话，不要讲些空洞的口号和什么规章制度，语气要和气亲切。

对提出来的意见要虚心接纳，对于有错的先批判在晓之以情，动之以理。

在一个组织中，领导人很重要，但是领导不是全部的大大小小的事情都事必躬亲。

真正的领导人要会招揽人，会用人，各持其长，不一定自己能力有多强，只要懂信任，懂放权，懂珍惜，就能团结比自己更强的力气，从而提升自己的身价。

管理大师们认为：绝大多数团队表现在第一年的初始阶段会先走下坡，无法维持原来的水准，而往往经过一段时间以后，有时甚至必定长达十八个月，才能见到显著的效果。

一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。

课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。

２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。

二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。

二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。

越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。

贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。

三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。

而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。

应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。

背的是别人的，做的才是自己的。

而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。

课程领导力与课程执行力——学校教育管理的核心问题“二期课改”在起始年级全面推开，已经一年半了。

所有试点校，在面上普及的过程中，发挥了示范、辐射、引领作用，课改推进所取得的成果是有目共睹的。

但同时，作为试点校，我们也在就进一步落实课改理念、增强课改实效作不断的反思。

就目前现状看，“二期课改”还任重道远。

首先，表现在教师的课程执行能力不容乐观。

市教委调查显示，教师中存在消极、片面、无措的现象还为数不少。

其次，表现在中层管理队伍的课程管理能力还未充分开发，与课改要求还无法匹配，以不变应万变、穿新鞋走老路、怕搞砸不如先观望的现象普遍存在。

第三，表现在校长层面的课程领导能力尚待进一步开发，如何提高课程领导的观念意识和水平、正确把握课程方向、共同参与学校课程的设计与完善、建立有效的管理与培训机制促进教师专业发展……都是摆在大家面前的新课题。

因此，市教委张伟江主任提出——校长要担负起“从课程管理者逐渐向课程领导者转变”的使命。

当然，这个课程领导者的角色不仅仅由校长一人来担任，而是一所学校在专家引领指导下，高层的团队决策，校长是这个领导团队的核心。

基于实践我们也认识到：提升课程领导力，更应该是对微观层面细节的关注，增强对课改精神的执行将是教育管理的核心问题。

我们学校的做法是：一、理解二期课改的深层含义随着认知心理学的发展，从原先的凭借教材教会知识，到如今知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的和谐统一，可以说教育教学过程发生了结构性变化，每一堂课、每一次教育活动都是一个精心设计的系统工程。

对于老师来讲，一开始可能会因不适应而产生巨大压力，随后就会对新教材中个别不够完善的细节，而对课改产生质疑。

课改实验已进入第七个年头，大家都需要静下心来，客观地分析“如何深层理解课改”的问题。

我们通过组织老师反思，使大家认识到：传统教材以知识体系为主线，没有能够真正体现德、智、体全面发展的要求。

一期课改率先提出了面向全体学生，注意个性的健康发展，这在当时也是具有先进性的。

一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型和坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提升各级管理人员管理水平，进而改善管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型图2-1所表示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型不一样职级管理人员能够开设相同课程，并依据具体情况调整课程深度。

（2）领导力课程体系3个横坐标1．通用技能通用技能是指作为管理人员应含有基础领导能力，具体内容图2-2所表示。

能力/技能管理等通用技能管理技能 业务技能高层 中层基层成长—渗透发展性投资 人力资源基础财务管理基础外语基础项目管理 商务写作 问题处理变革管理风险管理 激励管理业务绩效管理职员指导技巧图2-2 管理人员8大通用技能不一样企业领导力下通用技能包含范围不一样，企业能够依据本身情况进行调整。

比如外企管理人员通常全部必需含有基础外语能力。

2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，能够针对不一样等级人员设定相同课程类别，但在课程内容选择上要考虑不一样级她人职员作职责、专业知识和胜任能力具体要求。

如时间管理课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不一样职员对时间管理不用要求。

管理技能类课程设计内容图2-3所表示。

演讲 能力协调 能力外语能力人力 资源8大通用技能商务 礼仪财务 管理职业素养沟通 能力图2-3管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能通常是指管理人员在开展工作过程中用到专业技能，具体内容图2-4所表示。

图2-4 3大业务技能2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化今天，基层主管仅靠企业给予职位权力、严格制度和规范步骤是远远不够，她们还需要较强领导力，来树立个人权威，率领团体自动自发地发明佳绩。

业务1．业务指导2．业务监督3．业务绩效管理项目管理事务管理她人 风险管理、危机管理、变革和创新 高效授权、团体管理、识高层管理人员项目管理、目标管理、问题处理、会议管理团体建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制订和实施、问题处理、例会管理沟通管理、培养下属、 打造管理风格基层管理人员基层主管领导力课程内容设计维度如表2-1所表示。

领导力与执行力课程九点领导力课程领导力与执行力是现代管理环境中不可或缺的重要素质。

为了培养和提升领导者的领导力和执行力，许多组织和机构都推出了相关的培训课程。

在这篇文章中，我将介绍一种九点领导力课程，帮助领导者提升自己的领导力和执行力。

第一点：目标管理。

领导者需要具备明确的目标并能够将其传达给团队成员。

这个课程将教授领导者如何设定目标、管理目标的执行进度，并进行目标的追踪和评估。

第二点：情商管理。

情商是指个人在认知、情感和社交方面的能力，对于一个领导者来说，情商的高低直接关系到他与团队成员的沟通和合作。

这个课程将教授领导者如何增强自己的情商，提高情绪智力和社交智力。

第三点：决策力。

领导者需要经常做出决策，这个课程将教授领导者如何进行分析、权衡利弊、制定决策，并培养他们的决策能力。

第四点：团队建设。

领导者应该具备团队建设的能力，这个课程将教授领导者如何激励团队成员，促进团队的凝聚力和合作力，以达到整体绩效的最优化。

第五点：沟通技巧。

领导者需要良好的沟通技巧，能够清晰地表达自己的意思并理解他人的意图。

这个课程将教授领导者如何改进自己的沟通技巧，包括说话的方式、表达的效果和倾听的能力。

第六点：适应变化。

在不断变化的环境中，领导者需要能够适应和引领变化，而不是被变化所控制。

这个课程将教授领导者如何面对和管理变化，并帮助他们培养适应变化的能力。

第七点：人际关系管理。

领导者需要与不同类型的人相处并管理好他们的关系。

这个课程将教授领导者如何处理人与人之间的关系、理解和应对不同人的行为和习惯。

第八点：时间管理。

领导者通常工作繁忙，需要管理好自己的时间，并合理安排工作的优先级。

这个课程将教授领导者如何制定和执行时间管理计划，提高工作效率并降低压力。

第九点：自我管理。

领导者需要具备自我管理的能力，包括目标的设定、自我激励、自我反思和自我调整。

这个课程将教授领导者如何管理自己的情绪、提升自我意识和自控能力。

总之，这个九点领导力课程是一个全面、系统的培训计划，旨在帮助领导者提升领导力和执行力。

【最新整理，下载后即可编辑】一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型 不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。

（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能能力/技能 管理级别 通用技能 管理技能业务技能高层中层基层通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体内容如图2-2所示。

图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的范围不同，企业可以根据自身情况进行调整。

比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。

2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程内容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。

如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。

管理技能类课程设计内容如图2-3所示。

图2-3 管理技能类课程设计内容3．业务技能 业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体内容如图2-4所示。

图2-4 3大业务技能 项目 管理事务管理他人 风险管理、危机管理、变革与创新 高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅力高层管理人员 项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信 中层管理人员 计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员 业务技能1．业务指导2．业务监督 3．业务绩效管理2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规范的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。

全面的领导力培训课程全面的领导力培训课程培训对象中高层管理人员课程背景中高层是企业的中流砥柱，而卓越的领导力与执行力则是企业管理的关键。

有了好的领导力才会有好的执行力，那么扪心自问一下，我们在管理的过程中是否遇到过以下问题:1. 工作进度缓慢，效率不高？2. 不愿做额外的事情，内心没有归属感？3. 抱怨工作乏味、没有目标，缺乏动力？4. 缺少相互沟通，遇到问题推卸责任、埋怨，造成工作滞后？5. 谈思路一套接一套，却总是做不出成果？等等以上问题既然存在，为什么却总是得不到解决？大家想知道这些问题背后的真正原因吗？首先领导力是一种有关前瞻与规划、沟通与协调、真诚与均衡的艺术。

21世纪的领导力不仅仅是领导的方法和技能，也不仅仅适用于领导者，它是我们每个人都应该具备或实践的一种优雅而精妙的艺术。

案例：故事说的是著名教育家陶行知在任校长时，又一次在校园里偶然看到王友同学用小石块砸别人，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。

放学后，王友来到校长室准备挨骂。

可一见面，陶行知却掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来，而我却迟到了”。

王友犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我教训你不要砸人时，你马上不砸了。

”王友吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。

”王友立即感动地流着泪说自己不该砸同学。

陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识自己错误，再奖励你一块!我的糖发完了。

”阅罢，我沉默凝神良久，而内心却是热血翻涌。

我们过去都说“管理出效益”。

这两年，它被另一个更时髦的词，那就是“领导力”。

不错，领导力既是管理的核心，又是管理的升华。

但是领导力是什么?有效的领导力又是什么?很多人都知道：是影响力。

那么，影响力又从何处来呢?有的人立即想到了“权力”，谈任何事都最关心“谁拍板”。

有的人立即想到了“是非”，认为只要自己一心为公、自恃扬善，便不怕鬼叫门。

什么是课程领导力领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完店铺整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!什么是课程领导力专家观点应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。

”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。

儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。

第一部分：从管理者向领导者转型知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。

第二部分：领导者与影响力。

领导力大师：领导力的本质就是影响力。

影响力的ABC理论：态度、行为、认知。

领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。

1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。

第三部分：心理学影响力。

由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。

例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。

第四部分：非权力影响力。

互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。

即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。

认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。

管理学中的领导力与领导行为在管理学领域中，领导力和领导行为是非常重要的概念，对于组织的成功和发展起着至关重要的作用。

本文将探讨管理学中的领导力和领导行为，以及它们在组织中的应用和影响。

一、领导力的定义和特征领导力是指一个人在组织中对其他成员影响力的能力。

在管理学中，领导力具有以下几个特征：1. 影响力：领导力主要通过对他人的激励和影响来实现目标的达成。

2. 目标导向：领导力的核心是为了实现组织的整体目标，同时也关注个体的成长和发展。

3. 视野和洞察力：领导者需要有广阔的视野和深刻的洞察力，以便准确把握形势和制定正确的策略。

4. 人际关系：领导力涉及与组织成员的有效沟通和良好人际关系的建立。

二、领导行为的类型领导行为主要可以分为任务导向型和人际导向型两种类型。

1. 任务导向型领导行为：这种领导行为注重实现目标和任务完成。

这种领导者会明确自己的期望，设定目标，并监督员工的工作进度。

他们通常强调效率和绩效。

2. 人际导向型领导行为：这种领导行为注重员工的发展和关注员工的需求。

这种领导者会通过支持员工、倾听员工的意见和提供反馈等方式来建立良好的工作环境，促进员工的成长。

三、领导力在组织中的作用和意义领导力在组织中发挥着重要的作用和意义：1. 激励员工：领导力能够激励员工的积极性和动力，提高员工的工作效率和绩效。

2. 打造团队：领导力能够帮助建立和发展高效的团队，通过有效的领导行为，促进团队成员之间的合作和协作。

3. 制定战略：领导者具有广阔的视野和战略思维，能够制定正确的战略，带领组织应对变化和挑战。

4. 塑造文化：领导者的价值观和行为方式对组织的文化起着重要的塑造作用，能够影响员工的行为和价值观。

四、领导力的培养和发展领导力可以通过培训和实践来不断发展和提升：1. 学习和反思：通过学习管理学和领导学相关的知识，了解领导力的原理和实践，同时反思自己的领导行为。

2. 实践和经验积累：通过实际工作中的领导角色，积累宝贵的经验，不断提升领导能力。