活力课堂：从读懂教材向用活教材迈进

用好\用足\用活教材这个“例子”作者：顾春雨王元讯来源：《江苏教育》2011年第23期教材只是薄薄一本，新课程理念下的语文教学要求教师把语文这门学科与大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活融入语文课堂，进而陪着学生到大千世界中去学习，使其理解并且真正地运用语文。

这就要求教师有全新的视野，创造性地使用教材这个例子，并用好例子，用足例子，用活例子。

苏教版小学语文二年级下册有篇文章《会走路的树》，初看觉得课文情节简单，文字浅显，似乎不需要教，学生即可理解文意。

这种课文怎样教学，才能更有效地用足教材这个例子，从而提高课堂教学的有效性呢？一、用好例子，把简单的教材上出宽度“宽度”是指由教材走向课程资源，由课堂走向日常生活。

新课程背景下的语文教育应以课程资源为教学内容。

教材无疑是最重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材。

在这里，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为了学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。

在《会走路的树》这篇课文里，写小树与小鸟之间快乐的相处经历，只用了这么短短的一句：“从那以后，小鸟跟着小树去了许多地方，见到了许多有趣的东西。

”语言十分简练。

课堂上，如何让孩子真正读懂读透这一句呢？我紧紧扣住“许多地方”、“有趣”，引发学生思考：他们去过哪些地方，见到了哪些有趣的东西？将这个问题铺展开来，给学生一个语言的环境，提供他们一些语言的素材，再给他们一些合理规范的语言形式，让学生大胆地想象，积极地练说，那么“许多地方”、“有趣的东西”就不是抽象的文字符号，也不是干巴巴的陈述。

如“他们来到（），见到（）。

”再如，“这时，小鸟一抬头，只见（），小树告诉他，这是（）”等等，多样的句式、丰富的内容给了学生多元的表达空间。

简单的教材因此有了宽度。

二、用足例子，把简单的教材上出厚度“厚度”是指知识与内涵的增加、拓展、补充。

记得一位特级教师说过，语文虽不能改变生命的长度，却可以增加生命的厚度。

2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。

中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。

可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。

一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。

教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。

当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。

这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。

教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。

在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。

基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。

这些变化正要在教材中得以体现。

用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。

那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。

教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。

活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。

它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。

它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。

在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。

我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。

语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。

不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。

老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。

课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。

试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。

语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。

这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。

活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。

用活教材，提高课堂教学效果现代教学手段的不断更新，使得教师在课堂上有了更多的选择。

而使用活教材是提高课堂教学效果的一种重要方式。

由于活教材能够更贴近学生的生活、更灵活地应对教学内容，因此被越来越多的教师所青睐。

接下来，我们就来探讨一下如何利用活教材，提高课堂教学效果。

使用活教材可以激发学生的学习兴趣。

相比于枯燥的教科书，活教材更容易吸引学生的注意力。

教师可以用视频、图片等多媒体资料来讲解课堂内容，生动有趣的画面吸引了学生的眼球，让他们更愿意去接受知识。

又在英语教学中，教师可以选择使用一些流行的英文歌曲、影视剧等来进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

这样一来，学生自然而然地就会对所学知识产生兴趣，从而提高了学习的积极性和主动性。

使用活教材可以提升教学的趣味性和互动性。

在课堂上，教师可以通过展示实物、举办小活动、组织讨论等方式，吸引学生的参与，从而增加了教学的趣味性和互动性。

在化学教学中，可以通过化学实验来展示教学内容，让学生亲自动手操作，从而更直观地认识到理论知识的应用。

在语文教学中，可以通过朗诵比赛、作文展示等形式，让学生积极发言，增强语文学习的趣味性和互动性。

这样一来，学生在积极参与互动中，自然而然地提高了学习的效果。

使用活教材可以增加教学内容的贴近实际性。

生活中处处都是教材，教师可以根据学生的实际经验，选取相关的实例来进行教学，使得教学内容更贴近学生的实际生活。

在地理教学中，可以引导学生前往附近的环境进行考察，深入了解所学知识。

在数学教学中，可以引导学生找出日常生活中的数学应用，使得学习数学的概念更加具体和生动。

这样一来，学生就更容易将所学知识与实际生活联系起来，增加了学习的实用性和深度。

使用活教材可以提高教学的灵活性和个性化。

教学内容并非一成不变，而是需要根据学生的需要和实际情况做出相应的调整。

而利用活教材，教师可以根据学生的反应实时调整教学方式和内容，使得教学更加灵活、个性化。

在历史教学中，可以根据学生的实际兴趣和水平，选择不同的历史故事和事件进行讲解，使得教学更加贴近学生的需求。

怎样“用教材教”在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。

用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。

很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。

该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。

课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。

因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。

做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。

用活——理解教材用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。

点亮教材细节。

笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。

有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。

在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。

有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。

[创新课堂教学模式,构建教学新活力]活力课堂教学模式探讨创新课堂教学模式构建教学新活力新课程改革是一场深刻的全方位的教育变革，它不仅会改变学生的生存方式和学习方式，而且将根本改变学校的教育方式和运作方式，改变教师的教育理念和教育方式。

学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。

新课标要求，改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

这一切的提出对传统的教学方式无疑是一个巨大的挑战。

而且，翻看前沿的教育理论书籍我们不难发现，“自主创新”与“合作探究”能力的培养已成为目前课堂教学的重要目标。

在现代教育理论的指引下，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成为必然。

在研读了现代教育理论的基础上，结合当前课改的形势，我们认为只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的普遍规律；只有优化了课堂教学结构模式，才能达到提高学生素质的目的。

所以我们在认真贯彻落实市教育局、市教师进修学院有关文件精神的同时，结合我校实际，积极构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“学—教—练”，课堂教学模式。

一、“学—教—练”教学模式内涵解读“学—教—练”分别代表本模式的三大环节：“学”就是学生自主学习的过程。

即学生自己读书、自己思考、自己发现提出问题，并尝试解决，对学习的知识生成自己的理解与认识。

学的过程就是学生独立理解识记知识，发现问题和分析、解决问题的过程，本质就是独立学习。

本环节通过引导学生独立思考，独立学习，以培养学生良好的自学习惯和自学能力。

约占课堂10分钟。

“教”，即在自主学习的基础上，组织学生以小组为单位进行更深入地探究、交流、讲解。

然后展示汇报学习成果，师生间、小组间相互交流、纠正错误，提出仍未解决的疑难问题，引发学生的深度思考。

目的是深化知识，升华理解。

本环节主要体现教师的教：即教师必要的精讲、引导、点拨、纠正。

注重教材研读，提高课堂效率内容提要：作为一名青年教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是读透教材，但读懂教材并不是一件容易的事，同样的教材，不同的教师会读出不同的味道。

教师对教材地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。

关键词：青年教师研读教材新课标教材是最基本的教学资源，读懂教材是教师的基本功。

面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好数学.可以说,教师对教材的解读,制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败.一、认真学习数学课程标准。

新课程标准遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

对于教师来说,领会课程标准精神关键就在于认真的学习，如果不去认真的研究和学习,就不能把握其中的要领的，好比在大海中航行失去了目标。

二、通读教材，梳理基本结构，确定教学设计读懂教材是是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。

在研读一节课教材时，可以先通读教材，整体把握教材，领会教材编写意图，理清教学基本内容和基本结构,明确教学的基本目标。

具体可以从以下几个方面入手通读教材：1、在概念的教学上,适当增加学生感兴趣的问题情境，帮助学生感知概念；进行概念的辨析,帮助学生体会概念；做一做概念的应用问题，帮助学生理解概念。

2、在数学知识的教学中,注重让学生体验知识的形成及应用过程。

让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

如在积的乘方教学中，这样来处理：看看运算过程用到哪些运算律？运算结果有什么规律?（1）（ab）2=（ab)*（ab）=（a＊a）（b＊b）=a(）b（）（2）(ab）3===a（）b(）(3)（ab)n===a()b()一般地,我们有（ab）n= a（)b(）(n为正整数）3、在例题的教学中，注重例题的变式与拓展及基本数学思想方法的归纳。

“三读”教材教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，凝聚着众多专家、学者和数学教师的集体智慧。

教师对教材（尤其是新版教材）解读得是否全面、到位、深刻就意味其备课和上课的有效性。

三读（读通、读懂、读透）教材是每个小学数学教师必备的基本能力，也是创造性使用教材、有效教学的基础。

作为一名小学数学老师应该怎样进行“三读”教材呢？一、读通――通读教材，整体把握通读教材就是全面把握教材的标准和教材内容，明确教学内容的“前联”与“后孕”，对全套数学教材按“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域进行通读。

理清各部分知识间的联系，整体把握各部分知识的教学要求，了解各学段教材编排意图，便于在教学过程中将知识进行衔接。

二、读懂――细读教材，理清脉络通读教材，把握了整套教材的逻辑关系后，就要细读教材，理清脉络，读懂教材的编写意图。

只有读懂教材的编写意图，挖掘教材的隐性内容，才能使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

读懂教材可以从读懂主题图、对话、旁注、留白、例题、习题等方面切入。

1.读懂主题图新教材变化最大的就是以主题图的形式来呈现知识背景。

主题图富有儿童情趣和现实意义，有利于调动学生的已有知识和经验，如果，不能深刻地理解和正确把握，它的价值就会大打折扣。

比如，新人教版二年级上册《乘法的初步认识》的主题图呈现了一个热闹欢快的游乐园场景。

它呈现给我们的显性信息是学生熟悉而又特别喜爱的过山车、摩天轮、小火车等场景，有利于调动学生参与学习的兴趣。

隐蔽信息暗示了生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的，让学生观察每种游乐活动的人数，并说一说他们是几个几个坐在一起的。

从而开始了“几个几”的学习，让学生数小朋友几个几个在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点，为乘法意义的教学做了扎实准备。

2.读懂例题例题是数学教材中最重要的一个组成部分，它是教师教学的重要依据，同时也是学生学习数学的一个基本的范例。

探究教学策略激发课堂活力课堂活力是指学生在课堂上的积极参与和专注度高的状态，是教学过程中蕴含的一种能量。

激发课堂活力是每位教师所面临的挑战，也是教学中必须解决的问题。

本文将探究教学策略激发课堂活力的方法和途径。

创设良好的学习氛围是激发课堂活力的前提。

教师可以利用教室布置、显示内容和音乐等多种手段营造积极的学习环境。

教室布置可以采用明亮的照明和温馨的色彩，让学生感到舒适和愉悦。

显示内容可以使用图片、视频和音频等多媒体资源，以吸引学生的目光和注意力。

教师可以在课堂开始前播放轻松愉快的音乐，让学生在音乐的陪伴下进入学习状态。

启发学生的思维和参与是激发课堂活力的重要策略。

教师可以利用提问、小组讨论和案例分析等方式引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心。

提问是教学中常用的一种策略，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行批判性思考和自主学习。

小组讨论可以帮助学生充分表达自己的意见和观点，并从他人的观点中获得启示。

案例分析可以帮助学生将学习内容与实际问题相结合，培养学生的实际操作能力。

采用多样化的教学方法是激发课堂活力的关键。

传统的讲授式教学容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪，因此教师应该尝试不同的教学方法来吸引学生的注意力。

游戏式教学可以将学习内容与游戏环节相结合，增加学生的参与度和兴趣。

问题导向式教学可以让学生从问题出发，自主研究解决问题的方法和策略。

案例教学可以将学习内容以案例的形式呈现，让学生通过分析和讨论来理解和掌握知识。

这些多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂活力。

及时反馈和鼓励是激发课堂活力的重要手段。

教师应该及时对学生的表现进行反馈，肯定他们的努力和进步。

反馈可以是口头的鼓励和赞扬，也可以是书面的评价和奖励。

鼓励是激发学生积极参与和投入的重要动力，它可以增强学生的自信心和自我价值感，进而激发他们的课堂活力。

教师在教学过程中，应该创设良好的学习氛围，启发学生的思维和参与，采用多样化的教学方法，及时反馈和鼓励学生。