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平时与老师交流时，有老师说，“现在的教材就那么几张纸，花花绿绿地，真不知知道怎么教”。
还有人说，“我们农村学校又没有多媒体，没办法教”。
老师们的这些想法我能理解，确实，由于种种原因，现在的农村学校办学条件没办法与城市里比，但并不是说农村学校就没办法实施教学，没办法进行课程改革。
我们知道，搞好教学首先要有高素质的师资队伍，其次要有认真钻研的精神，如果再加上良好的教学环境，学校的教学工作一定能提高上去。
农村学校在师资水平一般，教学环境相对较差的条件下，要想搞好教学，我想要做的第一件事就是要认真钻研教材。
下面就以小学数学教材为例，说说如何读教材。
一、初步浏览，了解教材的概貌二、分类解读，掌握教材的特点教材在编写过程中都有一定的规则，这就要求我们教师在教学之前，读懂教材，体会出教材编写人员的意图。
就拿一年级数学上册来说吧。
关于数的认识是分好几个章节进行的，在各章节之中有相同之处，也有不同之处。
如，认识1~5与认为6~10，在编排上就不一样，前者根据一年级学生已有生活经验中经常接触到1~5的数字，进行集中认识，主要是引导学生从生活经验中感受数字，形成数字概念。
而后者由于一年级的学生对比5大一些的数学，在认识就有一些模糊了，因而，在安排上不是集中学习，而是适当分散，先学6、7，再学8、9，这样即可以降低难度，也符合学生数感形成的特点。
三、仔细品读，挖掘教材的价值很多一年级的老师都说，一年级的数学课真不好上，没有一点儿内容，一下就上完了。
其实，老师们在教学的过程中，没有深入地去挖掘教材自身隐含的价值，没有把编写的意图真正地解读出来，所以，才会出现没东西教的局面。
就拿一年级“主题图”来说吧，教材中每一个章节都安排了相应的主题图，如何从这些主题图中挖掘出隐含的数学价值呢？这就需要教师仔细品读教材。
如“11~20”各数的认识，主题图是老师带领学生过马路的情境，从主题图上我们发现有10名学生，一位老师，有9名骑自行车的人，这样一来，人合起来就是20人了，同时，还有各种车的数量，小树的数量，斑马线的条数……，教师如果有序地引导学生挖掘主题图中隐含的数学信息，让学生在这一主题场景中不知不觉地认识了11~20各数。
如何读懂小学语文教材中的导读部分小学语文教材中的导读部分起到了引导学生进入课文的作用，因此对于学生来说，读懂导读部分是理解整篇文章的关键。
本文将从导读部分的目的、内容与技巧三个方面探讨如何读懂小学语文教材中的导读部分。
一、导读部分的目的导读部分作为课文的开篇，旨在帮助学生理解课文的主题、结构和重点内容。
它通过提供相关背景信息、引发思考和提出问题的方式，激发学生对课文的兴趣和好奇心，为学生深入阅读铺垫道路。
二、导读部分的内容导读部分通常包括以下内容：1.课文标题与作者简介：学生应首先了解课文的题目及作者的基本情况，这有助于学生对课文主题的把握。
2.背景信息与知识点：导读部分会提供一些与课文相关的背景信息，比如历史背景、地理环境等，这些信息有助于学生更好地理解课文内容。
同时，导读部分还会涉及到一些学科知识点，帮助学生将语文知识与其他学科相结合，提高整体理解能力。
3.问题引导：导读部分往往会提出一些问题，旨在引导学生思考课文的主题、情节以及人物性格等方面的内容。
学生可以通过思考这些问题，对课文内容进行预测和思考，为进一步阅读做好准备。
三、读懂导读部分的技巧为了更好地读懂导读部分，学生可以采取以下技巧：1.仔细阅读：在阅读导读部分时，学生应该认真阅读每一个字，理解每一个句子的含义，并思考其中的问题。
不要匆匆忽略导读部分，它承载了课文的关键信息。
2.理解背景信息：对于导读部分提供的背景信息，学生应该充分理解并与课文内容进行联系。
如果导读部分提到了历史事件或地理环境，学生可以通过查阅相关资料进行进一步了解，以更好地理解课文。
3.提前预测：在思考导读部分中提出的问题时，学生可以试着提前预测课文的内容和发展。
这样做有助于学生在阅读课文时对重点内容更加敏感，提高阅读效果。
4.注意词语与句子结构：导读部分中的词语和句子结构通常是密切相关的，学生可以通过分析关键词和语法结构来理解导读部分的意义和脉络。
总之，读懂小学语文教材中的导读部分需要学生综合运用背景知识、阅读技巧和推理能力。
如何读懂小学数学教材马奇学区范屯小学王爱蕴备好课是上好课的基础，读懂教材是备好课的前提。
只有读懂教材，才可能正确理解、把握、使用教材，做好课堂教学设计与预设，实施有效课堂教学，不断提高教学效率。
要读懂教材应从以下几方面做起。
一、读懂教材，要以专业知识为基础1、课程标准是教材的依据课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。
无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
2、把握教材的整体结构数学知识是一个有着内在联系的有机整体，作为其载体的数学教材也必然有着自身的规律。
小学数学教材的编写，充分考虑和尊重知识的难易程度和小学生的心智特点及思维路径渐进的特点，具有很强的逻辑性和完整性。
在实际教学中我们教师往往只关注一册教材的内容，一个例题的教学目标，于是，教学中经常出现顾眼前不顾两头或找不准起点和落脚点的现象，不是把教学目标定的太高就是定得太低。
为提高整体把握教材结构的能力教师要通读小学数学教材，对教材中的文字内容、知识结构以及每个阶段教学内容的地位及作用进行全面了解，理清教材要实现的阶段性目标与整体目标之间的关系，努力使自己从知识体系的完整性和衔接性上整体把握教材结构。
二、善于学习总结，掌握读懂教材的方式方法1、读懂教材主题图是走进教材的重要窗口纵览1-6年级各册教材，在各单元开始部分、例题引入部分几乎都有编者精心设计的主题图。
面试如何理解教材知识在面试过程中，面试官往往会问到关于教材知识的问题。
理解教材知识对于面试成功至关重要。
但是，许多人在面试过程中并不知道如何恰当地理解和回答这类问题。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助你更好地理解教材知识，从而在面试中脱颖而出。
1. 仔细阅读教材首先，要仔细阅读教材。
对于某一特定主题，你应该读完整个章节或单元，确保对相关的概念、理论和实践都有基本的了解。
在阅读时，要重点关注关键词、定义和例子。
这些信息通常是理解教材知识的关键。
2. 做笔记和总结在阅读教材的同时，你可以做笔记和总结。
将重点内容记录下来，包括定义、关键词和示例。
这样可以帮助你更好地记忆和理解教材知识。
同时，你还可以尝试用自己的话对教材内容进行总结。
这样可以帮助你更好地理解和记忆教材知识，同时也为回答面试问题提供了一个清晰的思路。
3. 练习应用仅仅阅读和记忆教材知识是不够的，你还需要通过练习应用来加深理解。
尝试解决一些相关的问题或完成一些实践任务，这样可以将理论知识转化为实际应用能力。
在练习应用时，可以尝试使用不同的方法和工具，这样可以帮助你更全面地理解和掌握教材知识。
例如，你可以尝试使用不同的编程语言来实现某个算法，或者使用不同的软件工具来完成某个任务。
4. 寻求讨论和交流除了自己学习和练习，你还可以寻求讨论和交流的机会。
和同学、老师或者其他专业人士讨论教材内容，可以加深你对教材知识的理解。
在讨论和交流中，你可以分享自己的理解和观点，并听取他人的意见和建议。
这样可以帮助你不断修正和完善自己的理解，同时也可以从其他人的经验和见解中获益。
5. 实践和项目经验除了教材知识，面试官也对实践和项目经验非常感兴趣。
如果你有相关的实践或项目经验，可以在面试中提及。
通过分享自己在实践中遇到的问题和解决方案，可以展示你对教材知识的理解和应用能力。
在实践和项目经验中，你可以提及具体的案例和成果。
这样可以让面试官更直观地了解你的能力和实际应用能力。
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
作为教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂朱德江（著名特级教师）一、读懂教材：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。
如何具体地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。
由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。
第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。
关于教材要四读：（1）读前有思考。
读课标的要求，看结构。
比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。
在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。
（2）读中想。
想教材为什么这么编？（3）课后思考。
估算与精确结果对比。
（4）读后体会改造教材。
读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。
读与懂之间必须有“想”这座桥。
多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。
专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。
北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间。
同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。
只有把它研读透彻。
才能明白其中真知。
但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
但万变不离其综。
只有研读透教材，才能更进一步。
真可谓：都云作者痴，谁解其中味。
总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。
准确把握教材，实施有效教学教材是学生学习的文本，是课堂教学的重要媒介。
准确把握教材、合理运用教材、灵活建构教材，是学生学习和掌握知识、拓展思维、发展能力的前提和保障，是实现有效教学的关键所在。
因此，在小学数学教学中，教师必须吃透教材、理解教材、挖掘教材、活用教材，最大限度发挥教材功效，让课堂教学充满生机与活力。
在此，结合北师大版五年级上册《鸡兔同笼》教学实例，谈谈如何准确把握教材，实施有效教学的几点看法。
一、读懂教材，准确定位目标课前读懂教材，准确定位目标是实施有效教学的前提。
《鸡兔同笼》是一个传统而经典的趣味数学问题。
教材编写的基本思路是：以图文的形式呈现问题情境—以表格加“旁白”提示，呈现三种列表方法—“练一练”呈现三个表格解答问题。
其目的是让学生借助“鸡兔同笼”这个载体经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。
备课之前，我向同年级的几位老师了解了这一内容的教学情况，他们普遍反映：尝试让学生用列表法解决这一问题很麻烦，后来就干脆让学生直接用老办法——假设法列算式或列方程解答，用假设法解决这一问题，大部分学生接受很快，但有少部分同学还是难于接受。
针对这一现状，我再次研读了教材和配套的教师教学用书，无论是新课教学还是“练一练”，教材都只呈现了“列表”一种解法。
在北师大版五年级上册数学教师教学用书中也清楚写到：“教学时，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。
”全面解读教材让我明白：教材将这一经典、传统的题目“鸡兔同笼”选编在“尝试与猜测”一节，其目的不是为了解答这一类题，而是以“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动经验，体会解决问题的一般策略——列表。
通过认真研读教材，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）学生通过对鸡兔同笼现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律，掌握解决问题的一般策略——列表。
如何读懂教材现行的教材具有普遍性，但每个地域的学生都有差异，那么教材如何用，又如何恰如其份的进行改编，这就要我们充分读懂教材，就不会出现一些偏离教材本意的，人为、随意、不恰当的改动教材的现象，把教材中很好的内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的内容架构，课堂偏离了教学目标。
如果是后者那后果是新课改的理念得不到实施，教学的重点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下。
因此，教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障。
读懂教材对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。
我认为，读懂教材要从读懂教材的情境图、读懂教材的内容结构、读懂教材的目标要求、读懂教材的习题、读懂教材的留白入手，下面结合教学实践谈谈自己的体会。
一、读懂教材的情境图。
情境图作为新增加的一个内容，是新教材的一大亮点。
小学数学教材在编排及呈现形式上改变过去的做法，在小学阶段为满足小学生年龄特点的需要，教材多采取卡通、漫画、图片、表格伴有简短文字等形式出现，丰富多彩的图形是空间与图形部分的重要学习素材，深受学生们喜爱。
呈现形式上尽量做到四结合，即图片与启发性的问题相结合，图形与必要文字相结合，计算与推理相结合，数与形相结合，充分发挥图形直观的作用，使教材图文并茂，富有启发性。
要读懂情境图，首先必须读懂教材为什么这样呈现，是怎样反映本单元要学习的基本内容的。
其次，这个情境图给了我们那些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。
第三，要读懂情境图所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和情感、态度、价值观的教育，充分发挥教材作为学生成长载体的功能。
如教学二年级上册乘法的初步认识时，教材选用用木棒摆图形情境的目的是：重点学习用几个几方法的数，当数量多时感受用加法算式计算的麻烦；产生学习乘法的需求。
如果教师没有认识到这一点，只沉浸在数的方法的多样中，没有有意识的用几个几表达数的结果，黑板上的加法算式也很少，以至学生数了一节课，也不知道干吗用。
正是由于对情境图理解的不深，导致课堂教学的不到位，致使教学目标得不到落实的现象，需要引起我们的重视。
我们都说教材无非是个例子。
很多投身课改的老师由以前的以本为本到现在的冷落课本。
在公开课上，很少有老师再用教材上的情境，大家都在忙着创设新的情境。
试想一下：是不是你换的情境比教材的情境更能体现数学的本质？教材的情境是有着丰富理论和实践的专家编写出来的，是经过从理论到实践的多重思考与验证的，其中饱含不少值得我们下功夫去挖掘的的理论精髓。
所以，换情境并不重要，重要的是读懂教材的情境图，探寻情境背后的数学方法、数学思想，抓住教材想要实现的教学本质。
在这个前提下，如果发现教材的情境确实离学生的实际生活较远，再去灵活处理教材，创设更适合学生学习的情境。
二、读懂教材的内容和结构。
教材有许多关键的点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴涵着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。
作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点，而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的内容和结构体系，发掘每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满灵性与活力。
教材的编排大都是按照循序渐进螺旋上升的原则进行的，即各册教材各单元教材之间有较为严密的知识体系和承接关系（包括学生的年龄特征和生活经验的积累）。
教师课前要充分地研读教材，梳理教材内容，理清知识内在的逻辑联系。
既要着眼于本课时的教学，更要放眼于整个单元，甚至整册书，树立大单元的思想。
从内容的编排看，一是全新知识，二是后继性知识。
因此了解本节内容的地位和作用对教学很重要，也是教学设计的一个重要前提。
首先要了解本节知识内容与前面所学知识内容有没有联系。
也就是说，是不是全新知识或后继性知识，如果是全新知识，作为老师就要想一下这些知识与我们平时的生活有没有联系，它是怎样联系的，学生已经了解了多少，是怎样了解的。
如果是后继性知识，我们就要了解它是在前面学习了哪些内容的前提下再学习的，它新在什么地方，新的知识点我们怎样引导。
如六年级上册百分数的意义教学，百分数是一种新的数吗？它和分数有什么联系和区别？教师都要重点引导。
其次要了解本节知识内容与后面要学的知识内容有什么联系。
前面讲了数学教材的编排遵循了循序渐进、螺旋上升的原则，因此很多内容首先在低年级出现让学生感知，然后在中高年级再具体的学。
如三年级的统计与概率和六年级的统计和概率在内容结构上有什么不同，教材的呈现方式有什么不同？仔细阅读和分析教材，不难发现教材根据学生特点，我们只有了解了它们的联系，教学是才不会任意降低或拔高教学目标。
由此看来，把握教材的内容和结构体系要做到瞻前顾后，瞻前是指处理某一教材时，除了要着眼于该部分的教材，还要回过头来看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。
所谓顾后，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分的知识，还要放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。
例如五年级的老师起码要了解本班学生在三四年级已获得哪些知识点，了解以后六年级还要学到哪些知识点。
尤其是在教材不断变化的今天，教师更应该通读学生使用过的教材，分析实验教材和老教材在编排上有何不同，教材为什么要改动，学生理解的难易度等，这样才能把握好处理教材的度，才能科学地把文本处理成课堂教学的各个细节及其整体。
三、读懂教学目标和要求。
教学目标实际上就是学生在学习中的一个度，也就是学生在学习过程中，学生对所学内容是知道、理解还是掌握，这是基础知识和基本技能。
通过某一内容的学习，学生是否掌握了一定的学习方法，是否给学生留有思考的空间，学生的问题意识是否得到了培养，学生的情感、态度、价值观是否得到培养等。
1、读懂《课标》对每个学段教学内容的要求。
比如三位数乘两位数的乘法这一内容，它的学段目标是：知识与技能方面，掌握必要的运算（包括估算）技能；数学思考方面，能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力；解决问题方面，能从现实生活中发现并提出简单的数学问题、能借助计算器解决问题、在解决问题的活动中初步学会与他人合作；情感与态度方面，在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。
2、读懂本册教学目标对教学内容的要求。
仍以三位数乘两位数的乘法这一内容为例，它对本册教学中对教学内容的要求是：会笔算三位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘法估算和验算；会口算两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十乘一位数；经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力；体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
3、读懂本单元教学目标对教学内容的要求。
比如教学二年级上册分糖果，这一单元是分一分与除法，在认识除法意义前安排三次分一分的活动，分糖果是这个单元的第三课时。
教材安排这个内容的真正意图是什么？这节课到底要达到什么样的目标，怎样实施？在深入理解教材的基础上，我确定了本课中的分20块糖果和分50根小棒这两个活动之间的关系，不仅仅是数量上由少到多，更是层层递进，在分法上有所借鉴，有所简化，这样分法会更加合理，从而更好地优化策略。
在学生积累了一定的平均分的经验的基础上，下节课抽象出除法算式，体会除法运算的意义也就水到渠成了。
4、读懂每节课的教学目标和教学重、难点。
一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。
例如，一年级教学5的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，就不宜在主题画上用过多的时间练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键，其实也就是难点。
一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。
例如，教学用两位数除，关键是使学生掌握用两位数除两、三位数商一位数的试商方法，至于多位数的可依此类推。
又例如，教学长方体的表面积，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。
这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。
四、读懂教材中的习题。
新教材的习题改变了以往教材的以题论题的弊端，把枯燥的数学学习融入了具体的生活情景，极具时代气息，把方法的探究与问题的解决有机结合起来。
从练习内容安排的形式看：有试一试、做一做、练习、带问号的拓展性题目、实践活动题目。
试一试和做一做属于基本练习，它是连接例题与练习题之间的桥梁，它与练习题既适当分工，又互相联系与配合。
试一试中的题目多为新课例题的再现题，因此课前应让学生带着明确具体的问题去阅读教材，独立地运用旧知去感知新知，探索新知，尝试完成试一试。
做一做提供了及时反馈的材料，学生做完做一做后，教师可以让学生自查自改后互查互改，教师巡视，了解试做情况，搜集反馈信息，并及时矫正。
对于问号的思考题目，教师要认清教材安排问号题的作用，采用分层次教学，分解成多个难度层次，或先作一些铺垫引导解题方法，再结合单元知识的运用逐步提高难度进行教学，这样满足班级学生不同的认知程度和思维水平，保证每一个学生都能深入思考，达到变问号题为巩固练习题的教学效果。
新教材中还有实践活动题，例如让学生用七巧板自己搭各种形状的图形，利用图形的旋转和平移、对称设计各种各样的图形例如有的综合实践活动课，本是学习数学、探究数学很好的题材，教师却轻描淡写，一带而过。
有的习题需要学生到校外进行调查与实践，需要学生与家长合作学习，本是好的学以致用的好机会，教师却轻易放过，极大地弱化了习题的功能。
五、读懂教材的留白。
新教材在许多知识点的教学时，一改以往教材知识讲得过满、法则写得过全、探究空间过小等编写策略，在教材的关键处，都设计了呼之欲出却欲言又止、仅用一句话提醒暗示的空白。
如智慧老人带有启发性语言的话语，你还能想出更好的方法吗？，小精灵吐出了一个泡泡，你发现了什么？，或者教材中的省略号等等。
教材中的留白，使教材不再是封闭的结构，它虽然有明确的导向，但没有唯一的答案，它使师生在互动中去探寻各种可能的意义和答案，也为教师和教学留下了很大的创造空间。
新教材中的留白，以教材中的实体部分为基础，极具教学活力和教育价值，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了创造性使用教材的空间。
