关于“读懂教材、读懂学生、读懂课

用“四个读懂”培育学生信息社会责任素养黄伟祥，广东省中山市实验小学特级教师，广东省“特支计划”教学名师、广东省领军人才、广东省名师工作室主持人、广东省学科带头人、广东省中小学教师发展中心专家，湖北大学硕士研究生导师。

曾荣获全国小学优质课评比一等奖3次、广东省小学优质课评比一等奖3次、广东省基础教育教学成果奖一等奖3次、广东省创新教育成果奖二等奖4次;著有《为主题创作而教》《融创之路：重构教学新范式》，作为主编或副主编编写了包括《信息技术》在内的十多部教材及教学用书;致力于推动区域“儿童可视化创意编程”教育项目，让学生“学得快乐、玩得聪明”。

[摘要]信息社会责任是对信息行为主体的一种应然要求，它试图唤起人们在应用信息行为领域的责任自觉，包括信息文化修养、信息道德规范、信息行为自律等道德意义。

信息技术课不仅要培养学生的信息素养和应用技能，还要培养学生的健全人格。

通过结合社会现象和课堂教学实例，说明如何通过读懂时代、读懂课标、读懂教材、读懂学生，培育学生信息社会责任素养。

[关键词]信息技术;核心素养;信息社会责任;育人价值2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架研究成果发布。

此后，与这一研究成果相呼应，各学科也相继提出了学科核心素养。

任友群教授率领的研究团队从信息技术学科视角，提出了信息技术学科的四大核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

然而，笔者在实践中发现，信息技术教师对信息意识、计算思维、数字化学习与创新素养非常关注，但对信息社会责任重视不足，甚至不闻不问，使信息技术学科核心素养出现了四缺一的“遇冷”现象。

“人无德不立，国无德不兴。

”信息社会责任作为信息技术学科四大核心素养之一，其提出是基于落实立德树人根本任务的科学思考，是“以德为先”“责任为本”的具体体现。

在信息技术教学中，如何转变“重技能、轻育人”的倾向，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到教书、育人的双重目的，是信息技术教育工作者必须面对的课题。

《读懂课堂》读后感（精选3篇）《读懂课堂》读后感1钟启泉老师的《读懂课堂》让我们以课堂为场域去诠释课堂，读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。

在书中谈到“单元设计”这一章节时，更让使我停下来吸引了我的眼球，让我停下来仔细阅读、领会作者的思想。

他对“单元设计”的定义以及分类使我有较为直观的理解和清晰的认识。

对我们进行“单元设计”有较好的指导意义。

“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以大体分为给予学术与艺术等文化遗产的、以系统化的科学为基础所构成的“教材单元”和以学习者的生活经验作为基础所构成的“经验单元”两种。

“经验单元”是以主题—探究—表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。

通过师生的合作或者儿童自身的双手，打破学科的框架，作为儿童自身的经验活动模块来计划于组织的。

这一点让我感受深刻，我在平常备课中运用颇多。

比如在备七下“二元一次方程组”的课时，要从单元整体出发，了解掌握整章的知识点，类比七上学过的“一元一次方程”，从情境探究开始，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。

《读懂课堂》让我认识到单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识点”来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。

“单元设计”不是单纯指试点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动。

《读懂课堂》读后感2教学十多年，对教育教学思考了很多，实践了很多，也收获了很多。

一直遵循着读懂教材、读懂学生、读懂课堂的教学原则，既能读懂自己的课堂，又能读懂他人的课堂。

今日手捧钟启泉教授的《读懂课堂》，心中又升腾起曾经的思考——作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？仔细阅读这本书，发现里头有很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，惊讶之余心中油然而生对钟老的钦佩之情！真的，有些观念我们要改变了！很多教师对“分层教学”情有独钟，并且将其作为“创新人才培养模式”加以倡导，诸如“分层教学的好处”、“分层教学实施方案”、“分层教学优秀案例”……我们经常能读到这样的教学论文。

解读“读懂学生读懂教材读懂课堂”三个读懂不久前，在衢州举办的“全国新世纪版小学数学教学研讨会”上，北师大教材副主编张丹和特级教师朱德江老师对三个读懂进行的解读，整理如下：一、读懂教材：1.北师大版教材副主编张丹老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。

2.如何具体地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的主题图、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。

创造性地使用教材并不是改变教材。

北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。

它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。

教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。

但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。

但万变不离其中。

只有研读透教材，才能更进一步。

3.关于教材要四读：（1）读前有思考。

读课标的要求，看结构。

比如：分数这一知识体系是，先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。

在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。

（2）读中想：想教材为什么这么编？（3）课后思考：估算与精确结果对比（4）读后体会改造教材读了未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。

读与懂之间必须有“想”这座桥。

多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么目的？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。

总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。

2024年新教材培训心得体会____月____日，我们怀着激动地心情来到北票市教师进修学校，参加为期半天的“北师大出版社一年级数学教材网络培训研讨会”。

聆听了专家的讲座，使我受益匪浅，让我们系统、全面的学习了一年级数学下册教材，并给我们提出不少切合实际的要求和建议，为我们在实际教学过程给出有力的指导。

刘坚主编的致辞，给我的感触很深，中国到现在为止居然使用的还是____年前俄罗斯使用的发动机，目前为止中国还没有攻克这一难关，让人很是沮丧，但同时觉得肩上的担子更重了。

如刘主编所说中国的科技要从娃娃抓起，我作为一名小学数学教师有责任将孩子们的数学教好。

接下来，张丹教授对教材的解析更是细致入微，使我不敢掉以轻心，生怕错过每一个精彩的段落。

本套教科书按“情境+问题串”为基本叙述方式展开，将思考、分享与提升体现其中给出一个情境，孩子的好奇会引发不同的问题，自己去思考，然后分享解决问题不同的思路和策略作为教师特别需要给孩子空间，特别需要走进孩子，欣赏孩子们的创造，分享孩子们的智慧。

教授的讲解细致到课时的分配，一课时的内容由主情境、练习组成，建议____课时的内容由主情境、试一试、练习组成。

作为一名小学优秀的数学教师应当具备读懂教材、读懂学生、读懂课堂的能力。

我将为这一目标不断努力。

感触最深的是新教材特别关注学生的认知规律。

新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂、板式多样、色彩明丽，更能吸引学生，激发学习兴趣。

张丹教授细致直观地为我们解读了新课标的要求，面对耳目一新的教材，我们教师需要准确把握教材编排特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造良好的教学情境，从而激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。

体会最深的是课堂教学要最大限度的提高课堂教学效率。

除了理解了编者的意图就能更准确地理解和把握教材，定位教学目标，遵循孩子的认知规律就能更科学、更合理地设计教学过程，使学生乐于学，学得活，学得实在，还有一个课堂教学手段方法问题。

让体育课堂充满爱摘要：教育是充满情感、充满爱的事业。

如何读懂学生、读懂教育、读懂体育、读懂教材、读懂课堂，使体育面向学生终身发展，为学生的健康成长奉献出既“好吃”又“有营养”的体育，让学生热爱体育，更加喜爱体育课，是新时期体育与健康教学对体育教师提出的必然要求。

关键词：体育与健康；体育教学；体育课堂体育教学训练从其外在的形式看，似乎就是简单的跑、跳、投练习，与各类文化课相比，它缺少课本知识的载体，似乎是冰冷的，缺少情感的。

其实不然，一节能让全体学生动起来的体育课是充满爱的，因为教师在进行技能教学的同时也进行着爱的教育。

那么体育教师应怎样让体育课堂充满爱的气息呢？一、热爱体育教学工作体育教学工作是一项艰苦的劳动，这就要求体育教师有一种乐于奉献、吃苦耐劳的精神。

只有热爱自己的本职工作，对体育教学工作有高度的责任心和事业心，才会有敬业精神，乐业不倦，才能挚爱学生，诲人不倦。

只有具有敬业的意识和对体育教学工作的热情，教师才会有不断学习的动力，才能更好地开展教学工作。

课程改革最基本的是不断提高教学能力和教学水平，要想通过跑、跳、投等练习让学生达到最佳的锻炼效果，就必须设计各类情境教学，并将练习动作设计得科学、合理，这就要求教师有广博的知识和良好的身体素质。

好的身体素质是完成标准动作示范的前提，只有精辟的讲解和标准的示范动作，才能提升教师的个人魅力，使学生对所学的内容有一定的热情。

作为专业健美操运动员，我在教授健美操时，会在开场的时候随着动感的音乐给学生展示一段竞技健美操动作，让学生情绪高涨，产生浓烈的学习兴趣，积极地参加练习。

正是因为我的个人魅力，凝聚了所有学生，才高效地完成了教学任务。

二、关爱每一位学生苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。

”教师在教学中，要设身处地地体会学生的实际接受能力和实际需要，围绕知识点和难点设计出合适的一些关键点，把教学的重点放在学生的学习过程。

特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，并及时给予表扬，就可以把他们转变过来。

《生活中的比》说课稿友邦小学徐雪丹尊敬的各位领导、老师们：大家好！我说课的内容是北师大版小学数学六年级上册第六单元的《生活中的比》，我将围绕“教什么、怎么教、为什么这样教”来说说我的课前思考、教学过程和设计理念。

朝着“读懂学生、读懂教材、读懂课堂、读懂数学”的方向，课前我重点研究了学生、钻研了教材，并进行了一些教学处理。

一、说课前思考：（一）研究学生：“生活中的比”这节课是在学生学习了分数除法及常见的一些数量关系的基础上进行教学的，它又是起始课，为后面学习化简比、比的基本性质、比的应用作准备，起到承上启下的作用。

这节的学习目标有三个，①经历从具体情境中抽象出比的过程，体会认识比的必要性，理解比的意义。

②能正确读写比，知道比的各部分名称，会求比值，理解比与除法、分数的关系。

③能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。

其中学习重点：理解比的意义。

学习难点：理解比的意义以及感受比的应用价值。

这里我有两点思考：1、学生对“比”了解多少，有多少学生知道两个数量倍数关系的比。

2、教学过程中学生可能会产生“为什么要学习比，学习比有什么作用？”的疑问，这个问题该怎么解决呢？带着这些思考，我认真钻研了教材。

（二）研究教材：1、研究主情境：北师大版教材主情境呈现的是五张有趣的淘气照片，首先结合研究像与不像从几何的角度探究长方形长和宽的关系，然后引出比的概念，再回到主情境去感受学习比的必要性。

也就是说学生是在没有认识比的情况下探究长与宽的关系的，而这里我预设学生探究像的长方形长和宽的关系时会出现两种情况：长和宽扩大或缩小相同的倍数；长除以宽的商相等，那么探究结果的多样性对学生构建比的意义和产生学习比的必要性起到多大的作用呢？其他版本的教材怎样呈现这个内容的呢？于是我分别翻阅了人教版、西师版教材、新苏教版，发现都是选取了贴近学生生活的简单情境后直接告诉学生表示两个数量相除的关系时还可以用比来表示。

2023小学语文新课标心得体会2023小学语文新课标心得体会1今天老师的讲座，使我受益匪浅，我从老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。

一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。

把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的`培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

如何在深度教学中提升学生的核心素养【摘要】“深度教学”是基于知识本质的教学，读懂教材，读懂学生，充分调动学生主动参与学习的全过程，是实现数学学科核心素养的根本所在。

深度教学是一项立足现在又展望未来的教学，我们老师只有进行深度教学，以发展的眼光看待知识本身，构建知识间的关联性，帮助学生从整体上思考对学科的理解与把握，促进学科间或学科内部知识间的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养，才能通过深度教学来提升学生的核心素养。

【关键词】深度教学读懂教材读懂学生核心素养主动参与【正文】一、读懂教材是深度教学中提升学生核心素养的前提在深度教学中，教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。

教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。

深入的读懂教材，深刻理解教材的编写意图和本质，创新性的使用教材，教师在备课时可采取个人背靠背备课，集体研讨；集体就其中一内容，共同研讨，形成教学策略。

还可以开展多种形式的教学研讨活动，例如同课异构，说课磨课，专题研讨等等活动，最大限度的使每一位教师都对教材达到耳熟能详、熟捻于心的状态。

同时教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。

教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。

教材只有引发了学生的共鸣、促进了学生的理解，成为了师生对话沟通的桥梁、创新探究的源泉、问题萌发的沃土，教材才能称之为称职的教材。

让我们的课堂教学深入下去，创造性的使用教材，不断激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的核心素养。

二、读懂学生是深度教学中提升学生核心素养的关键学生是学习的主人，不能真正了解学生，读懂学生的内心的知识需求，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。

只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。

读懂教材教师和学生重建教学三要素【摘要】教材在教学中扮演着至关重要的角色，它是教师和学生共同构建知识的桥梁。

教师不仅要熟悉教材内容，还要了解教材的编写原则，以更好地指导学生学习。

而学生则需要通过深入阅读教材，理解其中的知识点和思想，从而提升学习效果。

教师和学生共同重建教学的过程中，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和批判性思维。

这种教材教师和学生重建教学的方式不仅能够提高教学质量，也有助于学生全面发展。

教材教师和学生重建教学具有重要的意义，未来建议在教材编写过程中更加注重教师和学生的互动，以促进教学质量的提升。

【关键词】教材、教师、学生、教学、重建、原则、读懂、共同、关系、意义、发展建议1. 引言1.1 教材的重要性教材是教学的基础，是学生学习的主要依据。

教材的选择直接影响到教学质量和学习效果。

优质的教材具有科学性、系统性、针对性和实用性等特点，能够帮助学生更好地掌握知识，培养能力。

教材不仅要符合课程设置和教学要求，还要与学生的认知水平和学习方式相适应，引导学生主动学习，激发学习兴趣。

教材还是教师进行教学设计和教学活动的重要依托，是师生之间沟通的桥梁。

教材的选择和使用至关重要，需要教师和学生共同努力，共同关注，共同改进。

只有重视教材，才能够更好地推动教学工作的开展，促进学生的全面发展。

是教师和学生共同重建教学的基础和前提。

1.2 教师和学生在教学中的关系在教学中，教师和学生的关系是至关重要的。

教师扮演着教育者和引导者的角色，而学生则是接受教育和指导的对象。

教师和学生之间的关系不仅仅是一种师生之间的关系，更应该是一种相互尊重、合作共赢的关系。

教师需要关心并倾听学生的需求和想法，了解他们的学习状况和困难，及时给予指导和支持。

教师也需要给予学生信任和鼓励，激发他们学习的兴趣和动力。

相互尊重是建立良好师生关系的基础，只有在尊重的基础上教师和学生才能真正进行有效的沟通和合作。

教师应该尊重学生的个性和思维方式，帮助他们发挥潜力，做到因材施教。

教材培训心得体会(精品15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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读懂学生、读懂教材、读懂课堂——读《吴正宪课堂教学策略》有感“吴老师的课太神奇了！”每次听完吴老师的课，我都会发出这样的感叹。

你看，她的课生动有趣、学生思维活跃，她的课堂朴实又不缺智慧、自然又不失灵动。

为什么吴老师能把枯燥的数学课上得如此好玩呢？这个问题一直萦绕在我的脑海，久久找不到答案。

直到读了吴老师团队编写的《吴正宪课堂教学策略》，我终于找到了我想要的答案。

吴老师尊重学生、了解他们的认知规律，善于从学生的视角思考、设计教学活动，她能读懂学生、读懂教材、读懂课堂，为孩子们送上好吃又营养的数学大餐。

一、读懂学生教是为学服务的，课堂是为学生设计的，学生才是学习的主人。

波利亚曾说:“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍!”因此要努力读懂学生，树立研究学生的意识。

当今的课堂，仅凭经验教学已经难以捕捉学生的需求。

研究学生的目的是为了让我们的教学目标更加清晰，让教学更符合学生的需要。

除了读懂学生的所思所想所需，还要尊重学生，要信任学生，要尊重学生认知能力的差异性。

要给予学生客观、公正、平等的学习心理感受，力争把“爱”的阳光酒在每个学生的心田。

在吴老师的课堂里我们常常看到下面的场景：课堂上，学生的争论结束后，吴老师会真诚地祝贺获胜者:“祝贺你们，你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。

”孩子的脸上洋溢着成功的欢笑。

此时，吴老师并没有忘记那些暂时“败下阵”来的学生，同样深情地握住他们的手说:“谢谢你们，正是因为你们的问题，给全班带来了一次有意义的讨论!你们勇敢面对自己的问题，善于倾听并接纳同伴的意见，修正自己的观点，这是多好的学习态度和学习习惯呀!”然后，吴老师郑重地向这些学生深鞠一躬，“谢谢!”一次握手，一声感谢，使学生体会到了成功的快乐，特别是让那些暂时的“失败者”找回了学习的尊严，认可了自己的价值。

仔细品味吴老师"既好吃又有营养"的课堂教学，原来这一切都源于吴老师用尊重、友善、智慧营造了一个幸福的磁场。

读懂课标教材学生心得体会课标教材对于学生来说是非常重要的学习资源。

通过阅读和理解课标教材，学生们可以更好地掌握课本知识，提高自己的学习成绩。

在我过去的学习生涯中，我始终重视课标教材的学习，并从中获得了很多收获和心得体会。

首先，课标教材提供了全面准确的知识体系。

课标教材是经过专家学者严谨的编写与筛选的，其中包含了各科目的必备知识点和考点。

通过认真阅读课标教材，我们可以系统地学习这些知识，并且能够很好地理解各个知识点之间的联系和脉络。

这种全面准确的知识体系对于提高学习效率和质量是非常有益的。

其次，课标教材注重思维培养和素质提升。

除了传授知识，课标教材还强调培养学生的思维能力和创新意识。

在课标教材中，我们经常会遇到一些需要思考和解决问题的例题和习题。

通过解答这些问题，我们能够锻炼自己的逻辑思维和问题解决能力。

与此同时，课标教材还注重培养学生的综合素质，例如语言表达能力、实践能力、创新意识等。

这些素质对于我们今后的发展和成长都是非常重要的。

另外，课标教材也有助于培养学生的自主学习能力。

课标教材不仅提供了必备的知识点和考点，还提供了各种学习方法和技巧。

通过使用这些学习方法和技巧，我们可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

同时，课标教材还鼓励学生去独立思考、自主学习。

在课标教材中，我们可以找到很多拓展性的习题和思考题，通过解答这些问题，我们能够培养自己的学习兴趣和主动性。

在学习课标教材的过程中，我也积累了一些学习方法和经验。

首先，我会先浏览一遍整个教材，了解各个章节和知识点的大概内容。

然后，我会选择一个适当的学习方式，例如划重点、做思维导图、总结笔记等，对每个知识点进行深入学习和理解。

在学习的过程中，我会积极思考和提问，将知识点与实际问题联系起来，提高自己的思维能力和运用能力。

最后，我会做一些习题来检验自己的学习成果，并及时复习和总结。

总的来说，课标教材在学生学习中起着至关重要的作用。

通过认真阅读和理解课标教材，我们可以全面准确地掌握知识，培养思维能力和素质提升，并且提高自主学习能力。

小学新课标核心素养心得体会范文（4篇）小学新课标核心素养心得体会范文（精选4篇）小学新课标核心素养心得体会范文篇1字字入心研课标，沈思笃行提素养。

20__版义务教育课程标准于今年4月份新鲜出炉，学校在第一时间为全体教师购买了新课标，暑假通过认真研读《20__年版义务教育语文课程标准》使我受益匪浅。

我深刻体会到了作为一名教师，必须了解和钻研所教学科的课程标准，全面、准确掌握新课程理念，才能在教学有的放矢、游刃有余。

下面结合自己平时的教学，浅谈自己学习收获。

一、注重识字与写字教学。

课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，课标还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。

此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

”我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画，特别是低年级写字时，每一个字要分析字形、结构、占格，在每次教学时，要尽量留10分钟进行识字写字，只有保证充足的识字写字时间，抓好课上有效的时间，认好字、练好字、学好字。

二、阅读教学重在平时。

语文新课标明确提出“各个学段要重视朗读和默读”。

各学段关于朗读的目标中都要求：“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃侨情做作的腔调。

在教学一二年级时，学生们爱唱读，把音拖得长长的，我想，根据课标的教学目标，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声，而不是学生拖腔怪调的吼声。

课标还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

读懂教材，读懂学生，是上好课的前提三宝营学校乔广清听了北京市海淀区西苑学区杨莹老师讲的北师大版二年级数学课《一共有多少天》，我的感觉是，杨老师教学设计得好，讲得实在，学生学得踏实，在课堂上，学生真正获得了知识，提高了能力，发展了思维。

为什么会取得这样的效果呢？我认为杨老师真正读懂了教材，读懂了学生。

杨老师在课前介绍说，她在给第一个班上这节课时，没有认真了解学情，课堂上学生积极性不高，教学效果很不理想。

课后她进行了认真的反思，认真调查了解了学情，找到了问题的症结。

原来，85%的学生已经能够背诵甚至默写7的乘法口诀，但是大多数学生只是死记硬背，对7的乘法口诀理解不深。

第一节课不成功是因为没有抓住教学的重点和难点。

在进行了这样的反思之后，她调整了教学的重点和难点，给第二个班上了这节精彩的一课，就是我们看到的《一共有多少天》一课。

从杨老师的经历中我们可以看出，上好一节课，不仅要读懂教材，还要读懂学生。

那么。

“读懂学生”什么呢？一般认为，要读懂学生以下几个方面：1、学生的生活经验和学习经验；2、学生已有的知识基础；3、学生的学习态度；4、学生的兴趣点和学习需要；5、学生的学习风格。

在本节课的设计过程中，杨老师就认真了解了学生已有的经验和基础，即学生学习了2~6的乘法口诀，初步学会了编制乘法口诀，7的乘法口诀虽然老师没有教，但大多数学生会背，会默写，但是缺乏对它的深刻理解。

在了解学生的这些基本情况以后，杨老师把教学重点放在学生不懂不会的地方，即乘法口诀的含义和它们之间的联系。

客观上，这正是学生的学习需要，是可以激发学生学习兴趣的“点”。

杨老师在正确分析学情之后，调整了教学设计，在课堂点燃了学生的学习热情，为我们呈现了一堂精彩的数学课。

教研教研视点I-R永立老师谈教学常规的创新与突破Teaching and research教师备课，需要“五读”俱全_夏永立“凡事预则立，不预则废。

”一堂精彩的课，离不 开教师的精心备课。

研读是最好的备课。

只有将广 博的、持久的读书与反思相结合，不断地完善和提升 自己，才能让备课更加科学、合理和有效。

笔者认 为，教师备课不仅是按照教材去设计教案，更需要全 方位进行研读。

教师只有真正读懂课标、教材、教 参、学生和自己，做到“五读”俱全，才能让备课渐人 佳境。

一、读懂课标课标就是指课程标准，课程标准是课程的灵魂，也是教材编写、课堂教学和教学评价的准绳。

教师 只有认真研读课程标准，根据课程标准深度解读教 材，才能设计出科学合理的教学预案。

只有读懂课 程标准，才能明明白白上好课；只有落实课程标准，才能轻轻松松上好课。

读懂课程标准，教师要查阅课程标准的解读文 章，向专家学者借智慧。

专家对课程标准鞭辟入里 的解读，就像一座闪亮的灯塔,指明课堂教学改革的 方向。

读懂课程标准，教师要在比较中研读。

找到修 订前后的不同版本进行比较研究，明白其前后演变 的原因，可以为教学改革指明前进的方向；找到课程 标准和教学大纲，可以让我们清晰地找到教学改革的路径，明确各个时期教学研究的重点和热点问题。

课程标准要真正在课堂上落实，教师要认真解 读，在实践中创生鲜活的案例.作为课程标准的注解。

教师也不能一味迷信课程标准,而要在实践中 丰富和完善它，不断提出有价值的修改意见,供课程 标准修订组的专家学者们参考，让课程标准中的典 型案例更加丰富和鲜活。

二、读懂教材读懂教材，是灵活运用教材的前提，还是教师的 独门绝技，更是提高课堂教学效率的保障。

笔者认 为，首先要尊重教材。

教材具有很强的科学性，凝聚 了众多教学专家的心血，是他们智慧的结晶。

教师 要将教材作为教学的重要蓝本，而不能另起炉灶。

其次要理解教材，对教材庖丁解牛。

从读懂教材的 情境图、例题、习题、结论人手，善于读懂教材的留 白，才能理解教材的编排意图。