怎样读懂教材

如何读懂小学数学教材马奇学区范屯小学王爱蕴备好课是上好课的基础，读懂教材是备好课的前提。

只有读懂教材，才可能正确理解、把握、使用教材，做好课堂教学设计与预设，实施有效课堂教学，不断提高教学效率。

要读懂教材应从以下几方面做起。

一、读懂教材，要以专业知识为基础1、课程标准是教材的依据课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。

无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。

因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。

可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。

无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。

2、把握教材的整体结构数学知识是一个有着内在联系的有机整体，作为其载体的数学教材也必然有着自身的规律。

小学数学教材的编写，充分考虑和尊重知识的难易程度和小学生的心智特点及思维路径渐进的特点，具有很强的逻辑性和完整性。

在实际教学中我们教师往往只关注一册教材的内容，一个例题的教学目标，于是，教学中经常出现顾眼前不顾两头或找不准起点和落脚点的现象，不是把教学目标定的太高就是定得太低。

为提高整体把握教材结构的能力教师要通读小学数学教材，对教材中的文字内容、知识结构以及每个阶段教学内容的地位及作用进行全面了解，理清教材要实现的阶段性目标与整体目标之间的关系，努力使自己从知识体系的完整性和衔接性上整体把握教材结构。

二、善于学习总结，掌握读懂教材的方式方法1、读懂教材主题图是走进教材的重要窗口纵览1-6年级各册教材，在各单元开始部分、例题引入部分几乎都有编者精心设计的主题图。

面试如何理解教材知识在面试过程中，面试官往往会问到关于教材知识的问题。

理解教材知识对于面试成功至关重要。

但是，许多人在面试过程中并不知道如何恰当地理解和回答这类问题。

本文将介绍一些方法和技巧，帮助你更好地理解教材知识，从而在面试中脱颖而出。

1. 仔细阅读教材首先，要仔细阅读教材。

对于某一特定主题，你应该读完整个章节或单元，确保对相关的概念、理论和实践都有基本的了解。

在阅读时，要重点关注关键词、定义和例子。

这些信息通常是理解教材知识的关键。

2. 做笔记和总结在阅读教材的同时，你可以做笔记和总结。

将重点内容记录下来，包括定义、关键词和示例。

这样可以帮助你更好地记忆和理解教材知识。

同时，你还可以尝试用自己的话对教材内容进行总结。

这样可以帮助你更好地理解和记忆教材知识，同时也为回答面试问题提供了一个清晰的思路。

3. 练习应用仅仅阅读和记忆教材知识是不够的，你还需要通过练习应用来加深理解。

尝试解决一些相关的问题或完成一些实践任务，这样可以将理论知识转化为实际应用能力。

在练习应用时，可以尝试使用不同的方法和工具，这样可以帮助你更全面地理解和掌握教材知识。

例如，你可以尝试使用不同的编程语言来实现某个算法，或者使用不同的软件工具来完成某个任务。

4. 寻求讨论和交流除了自己学习和练习，你还可以寻求讨论和交流的机会。

和同学、老师或者其他专业人士讨论教材内容，可以加深你对教材知识的理解。

在讨论和交流中，你可以分享自己的理解和观点，并听取他人的意见和建议。

这样可以帮助你不断修正和完善自己的理解，同时也可以从其他人的经验和见解中获益。

5. 实践和项目经验除了教材知识，面试官也对实践和项目经验非常感兴趣。

如果你有相关的实践或项目经验，可以在面试中提及。

通过分享自己在实践中遇到的问题和解决方案，可以展示你对教材知识的理解和应用能力。

在实践和项目经验中，你可以提及具体的案例和成果。

这样可以让面试官更直观地了解你的能力和实际应用能力。

吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。

特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。

我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。

怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。

通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。

怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。

经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。

如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。

教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。

本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。

本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。

由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。

但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。

接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。

于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。

教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。

作为教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂朱德江（著名特级教师）一、读懂教材：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。

如何具体地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。

由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。

第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。

关于教材要四读：（1）读前有思考。

读课标的要求，看结构。

比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。

在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。

（2）读中想。

想教材为什么这么编？（3）课后思考。

估算与精确结果对比。

（4）读后体会改造教材。

读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。

读与懂之间必须有“想”这座桥。

多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。

专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。

北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。

它给了老师更大的研读教材的空间。

同时也给了我们很大的挑战。

教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。

只有把它研读透彻。

才能明白其中真知。

但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。

但万变不离其综。

只有研读透教材，才能更进一步。

真可谓：都云作者痴，谁解其中味。

总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。

教材分析：掌握课本要点，全面掌握知识
引言：
在学习过程中，课本是学生的主要学习资料之一，其中包含了系统的知识结构和重要的要点。

掌握课本要点是学生学习的基础，只有全面掌握了课本内容，才能够对知识有深入的理解和应用。

本文将探讨如何有效地掌握课本要点，从而全面掌握知识。

一、认识课本的重要性
课本是教学过程中的核心教材，包含了系统的知识结构和重要的要点。

通过认真阅读课本，学生可以系统地学习知识，了解学科的基本概念和原理，为深入学习打下坚实的基础。

因此，掌握课本要点对于学生来说至关重要。

二、有效的课本阅读方法
1. 阅读前的准备：在开始阅读课本之前，可以先浏览目录和章节标题，了解整体结构和主要内容；预习时可以提前了解关键词和概念，对后续的阅读有所准备。

2. 主动阅读：在阅读过程中，要保持专注，积极思考和提问，不仅仅是passively reading，而是actively engaging with the text；可以做笔记、标记关键信息，帮助加深记忆和理解。

3. 反复温习：通过反复的阅读和复习，可以
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准确把握教材，实施有效教学教材是学生学习的文本，是课堂教学的重要媒介。

准确把握教材、合理运用教材、灵活建构教材，是学生学习和掌握知识、拓展思维、发展能力的前提和保障，是实现有效教学的关键所在。

因此，在小学数学教学中，教师必须吃透教材、理解教材、挖掘教材、活用教材，最大限度发挥教材功效，让课堂教学充满生机与活力。

在此，结合北师大版五年级上册《鸡兔同笼》教学实例，谈谈如何准确把握教材，实施有效教学的几点看法。

一、读懂教材，准确定位目标课前读懂教材，准确定位目标是实施有效教学的前提。

《鸡兔同笼》是一个传统而经典的趣味数学问题。

教材编写的基本思路是：以图文的形式呈现问题情境—以表格加“旁白”提示，呈现三种列表方法—“练一练”呈现三个表格解答问题。

其目的是让学生借助“鸡兔同笼”这个载体经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。

备课之前，我向同年级的几位老师了解了这一内容的教学情况，他们普遍反映：尝试让学生用列表法解决这一问题很麻烦，后来就干脆让学生直接用老办法——假设法列算式或列方程解答，用假设法解决这一问题，大部分学生接受很快，但有少部分同学还是难于接受。

针对这一现状，我再次研读了教材和配套的教师教学用书，无论是新课教学还是“练一练”，教材都只呈现了“列表”一种解法。

在北师大版五年级上册数学教师教学用书中也清楚写到：“教学时，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。

”全面解读教材让我明白：教材将这一经典、传统的题目“鸡兔同笼”选编在“尝试与猜测”一节，其目的不是为了解答这一类题，而是以“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动经验，体会解决问题的一般策略——列表。

通过认真研读教材，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）学生通过对鸡兔同笼现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律，掌握解决问题的一般策略——列表。

读懂数学教材的三个维度作者：张永昌李斌来源：《教学与管理(小学版)》2010年第11期教材是基本而特殊的课程资源，体现《数学课程标准》的基本要求，是教师教和学生学的主要依据和凭借。

因此，读懂教材是实现有效教学的前提。

正如全国著名特级教师窦桂梅所说：“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。

教师的深度解读，会让教学指向意义探究性的，甚至是建构性的高度。

”笔者以为，读懂教材需要把握住三个关键词：深度、整体、细节。

一、深度——挖掘教材所承载的数学思想和文化数学教学的首要任务是提高学生的数学素养，促进学生的全面发展，而数学的本质是“思想方法、文化和思维”。

为此，教师要善于挖掘教材所承载的思想方法、文化和思维，向学生有机、适时渗透，让学生在更深远、更广阔的高度上建立认知结构，以发展学生的数学思维，提高学生分析解决问题的能力，使学生受到数学文化的熏陶。

如教学“解决问题的策略(一一列举)”，要以解决简单实际问题为载体，让学生在解决简单实际问题的过程中形成对策略的体验，感受“一一列举”策略的特点和价值，积累解决问题的经验，提高学生运用策略的水平，发展思维的条理性和严密性，要在教学过程中挖掘和渗透比“一一列举”策略更上位、更本质的有序思考思想和分类思想。

教学中，要通过例1“王大叔用18根1米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?”的解决，引导学生在“有多少种不同的围法”的挑战性情境中，展开操作、画图、思考、填表等学习活动，初步体验“一一列举”的策略。

然后交流怎样把符合要求的长和宽一一列举出来，找出一共有多少种不同的围法，理解“一一列举”的含义，并主动应用“一一列举”策略解决问题，体会有序思考的思想。

例2“订阅《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》杂志，最少订阅1本，最多订阅3本。

有多少种不同的订阅方法?”的情境相对复杂，要在学生主动应用“一一列举”策略解决问题的基础上，让学生体会到需要列举的对象比较复杂时，可以先将列举的对象分类，再逐类一一列举。