教师专业发展
复习重点
2015年7月4日
教师专业发展（起源于美国）
第一章绪论
1.教师专业发展的内涵：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培养专业情意，拥有专业自助，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。教师专业发展基于学校的具体情景，发生在人际网络及情境之中，着眼于教师健全人格和教师实践智慧的成长，是教师经验与环境互动的过程，并贯穿于教师职业生涯的始终。
2.教师专业发展和教师专业化的关系
1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专辑型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
2）教师教育的发展方向是要加快教师专业化进程，提高教师的专业意识和水平。
第二章教师与社会
1.教师的社会地位——中小学教师的经济收入与职业声望(经济收入处于中下，职业声望处于中上)
2.教师在社会和学生发展中的作用：教师作为教育活动主要参与者，即是文化的生产者与传播者，又在学校中促进学生的发展，并在社会阶层分化中发挥重要作用。
1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本
2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化
3）教师以权威者角色引领学生职业取向
4）教师以引导者身份促进学生全面发展
3.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。
4.学生社会化：意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
第三章教师专业发展的取向（4个方面）
1.教师专业发展的技术理性取向
教师理性：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。
教师专业知识：舒尔曼认为，教师的知识结构应包括的7个方面：①学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，及其之间的关系；②一般教学法知识，是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则和策略；③课程知识；④教学法——内容知识，是教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式；⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识，包括小组或班级的活动情况，学区管理与资助，社区与地域文化的特点等知识；⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。
2.教师专业发展的情意信念取向
1）教师教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。
2）教师教育信念的特征：个体性。情感性。意志性。道德性。
3）专家型教师信念系统的特征：整合性。反思性。有效性。开放性。
4）教师教育信念的反思与修正：
3.教师专业发展的实践智慧取向
教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
实践智慧：是教师在复杂多变的教育情境中对特殊事物的感知、判断和推理能力。
教师实践智慧的特征：具体性。综合性。缄默性。个体性。
教师实践智慧的类型：①施行课堂教学的实践智慧：主要表现在教师基于自己的教学经验和理论知识对教学工作的规律性把握、创造性驾驭和敏捷性反应，以及采取个性化教学策略的综合能力。
②促进学生全面发展的实践智慧
③处理偶发事件的实践智慧
④优化人际关系的实践智慧
第四章教师专业发展的过程
1．教师专业发展的阶段：预备阶段——适应阶段——迅速发展和稳定阶段——停滞和退缩阶段——持续发展阶段
2.实习生在课堂教学过程中常遇到的问题：1）不能合理分配自己的注意力；2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快；3）对课堂偶发事件不能机智处理。
3.教师的多重角色：交流者角色；组织者角色；学生的咨询者或顾问角色。
4.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
5.初任教师所遇到的问题及解决的对策（3个）
遇到的问题：
①由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（1、初任教师遇到的“现实的冲击”，教学理想和经验受到考验；2、初任教师在复杂多变的教育实践环境中，往往显得无力、无助和无奈，会深刻体验到做教师的艰难，甚至在连续性的失误或者挫折面前对自己是否能够胜任教学工作感到怀疑，并对自己从事教师职业感到信心不足。）
②由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求
③由单纯的学生身份转向多重的教师角色
对策：
①主动向资深教师请教（向老教师学习经验智慧、模仿反思，创新形成自己的风格。）
②教师的自我反思（教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。）
③实践中的探索与修正、教学行为的改进（发现问题、弱点与不足，改进不足与缺点，丰富教学经验，对自己的教师道路探索与修正）
6.对初任教师来说，教师身份的形成意味着角色的转换的困难的表现：①在角色转换中，教师第一年面临的角色困难主要是，从学生转换为专业的管理学习环境的人；②面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为时常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常的教学活动；③初任教师组作为社会成员要与其他成员打交道，在学校集体中要与同事、管理者和学生交流，因此教师扮演交流者的角色。
