Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施

基于Webquest 模式的自主探究性教学案例——“宇宙航行”教学设计江苏省镇江市谏壁中学（212006） 郭宝海Webquest （网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼•道格和汤姆•马奇首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。

在使用中，Webquest 往往被设计成网页形式的五大模块，如下表下面就五个模块的具体功能作一介绍。

（1）情境模块：利用网络的开放性、交互性创设鲜活的问题背景，以激发学生的兴趣。

（2）任务模块：所谓任务，简单说就是通过某种活动达到一定的目标，探究性学习的任务是来自于实际的真实问题，对学生来讲这些问题是可以探究完成的，是有吸引力的。

（3）过程模块：在这里，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。

（4）资源模块：此模块为学生提供进行探究学习可能需要的信息，这些信息包括网络文件、教师的电子信箱，网上可查找的资料、书籍和其它实物文件。

由于资源模块对探究活动中要查找的资料已经有了一个定位并由教师进行了预选，可以避免学生在网上漫无目的地到处瞎闯。

（5）评价模块：本模块为学生提供了自我评价和相互评价两种方式，评价通过网络程序，在不受情面干扰的情况下进行，这种评价充分体现了尊重个人、重视过程、激励为主的新的课程理念。

近年来，作者依据这种方法建立了自己的Webquest 课程网页，并在课堂教学中开展了实践，取得了较好的效果。

下面以人教版高中物理新教材第七章第五节“宇宙航行”为内容，设计一个基于Webquest 模式的自主探究学习活动的案例，希望对同行们能有借鉴意义（网页制作采用学生较熟悉的ProntPage2003）。

一、情境模块的设计情境网页的基本结构如图1所示：网页中的照片分别为杨利伟、费俊龙、聂海胜的照片和美国“发现号”航天飞机平安回家的新闻图片以及“勇气号”“机遇号”火星探测器的照片及相关信息，并将这些图片分别与相关事件的具体内容进行超级链接，学生只要点击照片就可了解相关的更多信息。

“互联网+”背景下的初中物理教学构建作者：张婷婷来源：《新课程》2023年第25期一、案例背景在信息技术日益发展的今天，传统的教学方法已不能满足学生的需求，借助“互联网+”模式创新物理教学势在必行。

网络资源可以丰富教学内容，互联网平台上的模拟实验工具也可以使学生在没有实验条件的情况下进行实验学习。

互联网的广泛应用可以帮助教师进行更有效的教学管理和评估。

通过在线测试和反馈系统，教师可以及时了解学生的学习进度和问题，针对性地调整教学策略。

总之，在“互联网+”背景下，我们可以通过网络资源、在线交流合作平台和网络教学管理系统有效地构建初中物理教学新模式，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

二、教学目标1.学生能够理解物质液态和固态之间的转化，掌握熔化和凝固的概念以及晶体和非晶体的区别。

同时，学生应了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。

2.学生通过实验探究固体熔化时温度变化的规律，感知状态变化的条件。

通过这些活动，学生学习使用图象表示物理量变化的方法。

3.激发学生对自然现象的兴趣，培养他们探索自然现象的热情及对科学知识的尊重和科学精神。

在“互联网+”背景下，这些教学目标不仅涵盖了传统的物理知识和实验技能，还强调了利用网络资源和平台进行交流、合作和探究的重要性，从而使教学更加贴近现代科技发展的趋势。

三、教学重难点教学的重点在于让学生理解熔化和凝固过程中物质状态的转变，特别是晶体和非晶体在熔化过程中的本质区别。

通过实验探究和数据分析，学生应能归纳出不同物质熔化和凝固的规律，并能利用图象法分析物质状态变化的规律。

教学的难点在于引导学生正确理解和描繪固体熔化过程中温度变化的图象。

学生需要通过观察实验数据，描绘出固体熔化时的温度变化曲线，并能根据曲线描述晶体和非晶体的熔化和凝固特点。

四、教学方法与策略1.小组合作学习：学生通过小组合作的方式进行实验探究和数据分析，这种方法能够促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。

“互联网+”背景下构建初中物理智慧课堂的方法【摘要】在互联网+时代，构建初中物理智慧课堂成为当前教育的重要课题。

本文从利用互联网技术提升教学质量、引入智能化设备辅助教学、开展互动式学习活动、构建全方位的学习资源平台以及培养学生自主学习能力等方面提出了构建初中物理智慧课堂的方法。

通过这些方法，可以使学生更加主动参与学习，师生之间的互动更加高效，课堂教学更加生动有趣。

同时也能够更好地适应互联网+时代下的教育变革，提升教育的有效性和质量，促进学生综合素质的全面提升。

构建初中物理智慧课堂对于培养学生的创新意识、实践能力和自主学习能力具有重要意义，也符合现代教育的发展趋势。

【关键词】互联网+, 初中物理, 智慧课堂, 教学质量提升, 智能化设备, 互动式学习, 学习资源平台, 自主学习能力, 教育变革1. 引言1.1 背景介绍在互联网+时代，教育领域也迎来了新的机遇和挑战。

随着互联网技术的不断发展和普及，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，学生对于知识获取和学习方式的需求也发生了改变。

在这样的背景下，构建初中物理智慧课堂成为当前教育领域急需解决的问题之一。

传统的物理教学往往过于依赖教师讲解，学生被动接受知识，缺乏足够的互动和参与。

而互联网+时代下，学生们更加习惯通过互联网获取信息，喜欢通过多种形式进行学习，对于传统课堂的枯燥和单一性已经产生了抵触情绪。

如何利用互联网技术和智慧设备来提升初中物理课堂的教学效果，成为当前物理教育领域亟待解决的问题之一。

构建初中物理智慧课堂不仅可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性，还可以培养学生的创新思维和自主学习能力。

在这个新的教育模式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者，共同构建一个更加开放和互动的学习环境。

如何在互联网+时代下构建初中物理智慧课堂，将会对教育领域带来深远的影响。

1.2 问题提出在互联网+时代，教育领域也在不断迎来新的挑战和机遇。

初中物理作为学生学习科学知识的重要科目，如何借助互联网技术构建智慧课堂，提升教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。

Miniquest设计模板第十四章第五节《浮力》适用年级九年学科物理执教者邢丽敏情境|任务|成果|资源|评估情境：浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。

教学中应注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生探究的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

培养探索问题能力和发展抽象思维能力的过程需以一些感性认识作为依托，借助实验示范或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

任务：学习者通过课文的学习，明白如何去获取有用的信息。

通过此活动使得学习者：（1）认识浮力及其方向。

（2）知道阿基米德原理（3）学会用弹簧测力计测浮力。

（4）经历探究浮力大小的过程。

成果：通过实验探究，揭示隐藏在其中的物理规律，纠正一些片面的认识，体验科学探究的乐趣同时培养实践能力以及创新意识能用实验形式展示在水中下沉的物体也受到浮力及浮力的大小与哪些因素有关。

过程: 一、视频展示，导入新课，认识浮力大屏幕展示，轮船在水中航行、鱼在水中游、潜水艇等视频从学生熟悉的事例入手，问学生为什么物体能浮在水面上，激发学习兴趣，引入课题，使学生对浮力形成直觉认识。

在此基础上，通过受力分析、讨论的方法建立浮力概念、方向，体现新课程改革中从生活走向物理的教学理念。

当学生对什么是浮力有了一个明确的认识后，再让学生举例：生活中还有哪些物体会受到浮力呢？二、测量浮力通过生活经验和小学自然课的学习，学生都知道浮在液面的物体受到浮力作用，但对下沉的物体是否受到浮力，学生不明确。

教师提出问题：浮在水面的物体受到浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到浮力的作用呢？演示实验：将石块挂在弹簧测力计上，观察读数，用手向上托石块观察弹簧测力计读数变小，说明石块受到了一个向上托的力。

学生很容易根据限定的器材设计实验方案。

为了探究实验顺利进行，在探究实验之前，让学生明确注意事项：1、器材的使用方法，注意事项。

“互联网+”背景下构建初中物理智慧课堂的方法“互联网+”背景下，教育信息化日益普及，初中物理教育也需要进行创新。

建设初中物理智慧课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度，提升教学效果。

以下是构建初中物理智慧课堂的方法：一、引入互联网技术随着互联网技术的发展，初中物理教育也可以利用互联网实现教育信息化。

可以通过引入互联网教学平台、网络教学资源等，提供更多的学习资源和交互机会。

同时，还可以利用互联网的优势进行线上线下结合的教学模式设计，让学生在家里也能够进行学习。

二、创新教学方式构建初中物理智慧课堂需要创新教学方式，不能仅仅依赖于传统的讲授式课堂。

可以采用小组讨论、问答互动、实验模拟等多种方式，激发学生的学习热情。

同时，也可以将实验教学与虚拟实验相结合，快速展示实验过程和结果，提高学生的学习效率和掌握程度。

三、多元化评价机制构建初中物理智慧课堂需要建立多元化的评价机制，除了传统的考试评价外还可以采用多种形式的评价手段。

例如，可以通过实验报告、小组调研、项目展示等方式进行评价，从而更加全面地了解学生的学习情况和成长。

同时，还可以采用机器评分等智能辅助评价方式，进一步提高评价效率和标准化程度。

四、强化师生互动初中物理智慧课堂的构建需要强化师生互动，建立起良好的教学关系。

教师应该尊重学生的个性和发展需求，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生更加积极主动地参与学习。

同时，学生也应该积极参与互动，与教师和同学进行交流和合作，互相学习和进步。

总之，构建初中物理智慧课堂需要利用互联网技术和创新教学方式，建立多元化的评价机制，强化师生互动，从而实现教学效果的提升和学生能力的全面发展。

Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施【摘要】Webquest教学模式是基于网络的新型教学模式，它以建构主义为理论基础，以数据探究为基本研究方法。

它有利于学生在经历数据探究的过程中，形成学生的数据探究能力、分析和解决复杂问题的能力。

同时，它体现信息技术与各学科的深层次整合。

学生在网络环境下自主探究、合作探究，体现学生的主体作用和教师的主导作用。

【关键词】Webquest;初中物理;设计与实施;数据探究当今教育以培养具有创新意识和创新能力的高素质人才为目标，以探究式教学为抓手，发展学生学习的个性化和自主化。

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”《新物理课程标准》也明确提出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”。

通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

探究式教学可划分为实物实验探究、理论探究和数据探究。

其中数据探究又可划分为基于讲授的数据探究和基于学生自主学习的数据探究。

而Webquest就是一种基于学生自主学习的数据探究，探讨基于Webquest教学模式对于突破传统初中物理的教学瓶颈，创新物理教学具有现实意义。

一、Webquest教学模式的理论基础1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）教育技术教授和汤姆·马蒂博士（Tom Marh）利用网络环境开发出一种教学模式，这就是Webquest 教学模式。

2001年蒋鸣和教授译介了Webquest并将其引入大陆。

北京师范大学物理系项华副教授自2002年起，带领其研究团队在物理课程与教学论领域探讨信息技术与学科教学的深度整合问题，提出了数据探究理论，并针对物理学科教学，重新界定了Webquest的组成模块，将其定义为一种重要的数据探究模式。

基于Webquest的中学物理探究教学案例研究高晓曼摘要：本文首先分析了目前中学物理开展探究教学的现状以及将Webquest运用于中学物理探究教学的町行性。

然后结合中学物理教材选取了一节探究内容，通过分析教材，设计了《探究万有引力》教学案例，最后通过访谈、问卷调查和数据分析等方法对开展探究活动后的教学效果进行了分析。

关键词：Webquest；中学物理探究教学；案例设计；实施效果分析我国在2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优点，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。

”《纲要》同时也将科学探究教学方式引入课堂教学中，目的在于改变传统的教学方式，实施探究教学。

Webquest作为一种网络探究方式，将其引入到中学物理探究教学中，不仅实现了信息技术与学科课程的整合, 也提高了学生的科学探究能力和信息素养，使我们新课标中实施探究教学的目标真正落到了实处。

1.中学物理探究教学的现状以及将Webquest运用其中的可行性目前探究教学在中学物理教学中被广大师生接受，并引起了一定的反响，取得了一定的效果。

但距新课标中要求的培养学生的科学素养和探究能力的要求还有一定的差距，究其原因主要有以下三个方面：（1）开展探究教学的方式存在局限性。

中学物理教师对新课程标准都有了一定的认识，对于开展探究性教学也有一定的自觉性,认为在教学中实施探究教学是必要的，但在实施的过程中，有一部分教师认为探究教学实施起来很麻烦，不愿主动开展, 即使开展也主要以课内形式为主。

（2）实施探究教学的层次低°开展探究教学的目的主要是培养学生的探究意识和科学素养，但是在目前开展的探究教学中，科学探究偏重知识的学习，轻视了探究意识和能力的培养；同时在开展探究中，教师指导的多，学生自主学习的少，教师往往牵着学生的思路向前走,实施探究教学的层次低。

初探网络环境初中物理教学模式3（三）学生实践参与创新《浮力大小的探究》网络版课件具有情景生动丰富、良好的交互性和导航性。

相关网站提供了丰富的网络共享资源。

利用建构主义理论为学生创设学习情境，学生从网上获取信息、分析信息与处理信息，帮助学生进行自主学习、协作探索学习，开发学生想象力、培养其创新思维和创新能力。

学生在网络资源的查询后，对浮力有了一个较为直观的印象，在此基础上，教师引导对浮力进行深层次的学习。

学生发挥想象自由提出自己的猜想，并开展协作讨论，互相交流自己的意见，在此过程中培养学生的团结协作精神。

教师指导学生进行知识拓展，完成实验方案设计。

在实验方案设计中，有由教师推荐的学生中较好的实验方案设计进行交流,从而促进自主学习，在此过程中建构学生自己的认知结构，此过程也是学生认识世界和了解世界的过程实践。

学生可以自由选择完成基础练习中的单项选择题，做完后提交，系统自动反馈练习结果。

通过巩固练习，学生在不互相影响的情况下，根据自己不同的学习需要选择练习，满足不同学生的不同需求。

(四)教师归纳总结教师在学生自主学习、自由讨论之后，可以对问题进行简单的讲解，并加以归纳总结强化本课的重点、难点。

进一步引导学生掌握课堂教学目标，帮助学生进行知识意义的建构。

三、这种教学模式的特点通过理论的研究和实践的探索，我认为这种教学模式具有以下几个特点（一）以“任务驱动”为教学原则以“任务驱动”的教学原则。

这个原则突出了“做中学”的思想。

在教学过程中，每一节课我都明确指出本节课所要完成的教学任务，并给出一个透明的评价量规。

完成任务是一堂课的核心。

（二）提供更为理想的教学环境以计算机为基础的新型教学媒体，主要是指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网（internet），它们为新的教学模式提供理想的教学环境。

如人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的，多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能和计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，这样一种交互学习有效地激发了学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

网络环境下初中物理任务驱动式教学的探索天门市张港初级中学兰文俊郭正平[摘要]在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。

网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。

[关键词]任务驱动多向交流现代信息技术的不断发展，给教师的教学手段注人了新的活力。

特别是学校多媒体技术的运用、校园网的建设，使基于网络环境下的教学逐步进入课堂教学，初中物理课堂也要适应这一变化，应用最先进的教学手段引领教学。

在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。

网络不仅能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还可以通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。

网络环境下任务驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的充分运用网络资源的教学方法。

它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。

在教师指导下，注重以学生为主体，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。

概括的说：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。

一、网络环境下任务驱动式教学的特点1、学生由接受学习变为主动建构网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。

利用学生对有趣、陌生事物的强烈好奇心来吸引学生、激励他们求知，学生的学习过程完全处于一种积极、主动的情绪之中，他们在学习中得到提高，在提高中形成了能力。

学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，这完全符合新课标对学生能力的要求。

2、丰富学科内容，扩大课堂知识量在网络环境下学生可以通过网上的在线搜索、电脑之间的资源共享等方式获得更多的信息。

网络中的教育信息是无限丰富的，学生完全可以结合当节课的知识，利用各种方式搜索相关的知识，丰富学生的学科内容。

《webquest教学模式在初中物理教学中的应用研究》2023-10-28•引言•webquest教学模式概述•webquest教学模式在初中物理目录教学中的实施策略•webquest教学模式在初中物理教学中的实践案例•webquest教学模式在初中物理教学中的效果与反思•结论与展望目录01引言研究背景与意义010203研究目的与方法研究目的本研究旨在探究Webquest教学模式在初中物理教学中的应用方法和效果，以期为初中物理教学的改革提供新的思路和方法。

研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法相结合的方式进行。

首先通过文献资料法了解Webquest教学模式的研究现状和应用情况；其次通过问卷调查法了解学生对初中物理教学的需求和期望；最后通过实验法对比传统教学模式和Webquest教学模式在物理教学中的效果。

02webquest教学模式概述010*******01021. 确定问题或主题2. 提供学习资源3. 引导学生自主学习4. 组织合作学习5. 进行评价和总结webquest教学模式流程03040503webquest教学模式在初中物理教学中的实施策略确定教学目标与内容教学目标教学内容考虑学生的个体差异创设问题情境联系生活实际将物理问题与生活中的实例联系起来，让学生感受到物理知识的实用性。

制造认知冲突通过引导学生思考一些看似矛盾的现象，激发他们的好奇心和探究欲望。

提供学习资源提供与问题相关的图片、视频、实验器材等资源，帮助学生更好地解决问题。

010302为学生提供自主学习的机会，让他们自己探索和解决问题。

自主学习组织小组讨论和合作完成任务，培养学生的团队协作能力。

合作学习设计不同形式的学习活动，如调查、实验、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。

活动形式多样设计学习活动引导探究与协作引导探究提供技术支持促进协作评价与反馈过程性评价结果性评价反馈方式多样04webquest教学模式在初中物理教学中的实践案例案例一：光的折射与反射总结词详细描述案例二：牛顿第一定律总结词详细描述电路的串并联案例表明，webquest教学模式能够提高学生的实践能力和创新思维。