第8课时做水平运动物体的方向发生偏转

初中地理课标解读可见，地理课程标准与以前的地理大纲一样，把地球与地图安排在最先学习，是符合地球与地图在地理学习中的重要地位的。

一、学习目标与内容选择（一）地球和地球仪1. 了解地球和地球仪的有关基础知识综合课程标准的理念、目标和内容标准来看，本部分设计的重点不在基础知识方面，而是偏重于能力培养和科学教育方面。

不过，知识仍然是进行能力培养和科学教育的载体，因此，“了解地球和地球仪的有关基础知识”也就自然地成为本部分的学习目标之一。

关键是如何看待本学习目标中的“有关”二字。

地球和地球仪的基础知识，这是一个很宽泛的概念，因此需要用“有关”来加以限定。

究竟选取哪些知识才能达到这一学习目标呢？我们可以从以下几个方面考虑这个问题。

第一，在1～6年级的《科学》和《历史与社会》课程中，都学习了一些关于地球和地球仪的知识，7～9年级的地理课程中没有必要作简单重复。

第二，地球是宇宙中的一个天体，也是目前惟一适于人类生存的星球，学生认识地球是必要的，但认识的角度可以想象为从宇宙空间看地球，因此只是宏观的认识。

因循这一思路，地球仪是用来帮助人们认识地球的模型。

第三，学习地球和地球仪的另一目的是为后面的地理学习打基础。

因此，选取的内容应该是对于后面的地理学习所必须的，既没有必要系统，也没有必要深入。

综合来看，课程标准为实现本学习目标而选取的内容是“地球的形状、大小与运动”和“经纬网”。

2. 认识地球的运动及其对人类活动的影响无论对于本部分的学习，还是对于整个7～9年级的地理学习，认识地球的运动都是一个重要的学习目标。

地球的运动包括围绕地轴的自转和环绕太阳的公转，这两种运动的综合作用，具有重要的地理意义，产生了许多重要的地理现象。

这些地理现象是地理环境的形成，以及地理环境各要素运动变化的基础，并进一步影响到人类活动。

因此，对于地球运动的学习目标应该延伸到对人类活动的影响，这样也体现了学习的实用价值，突出了“人地关系”。

3. 了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念地球仪是地理学习和研究的一种工具。

地表水平运动物体方向发生偏转教学设计水流的轨迹。

记录结果：记录：《水珠从伞布上沿“经线”方向朝南流动》③擦干雨伞表面的水珠，将雨伞按逆时针方向匀速转动时，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同？如不同，水珠朝什么方向偏离“经线”的？记录结果：记录：《轨迹不相同，水珠向右偏转》教师先介绍实验步骤然后让学生做实验并记录实验结果。

3.探究过程：①分析原因：根据实验观察结果，分析水流运动特征，找出原因所在。

②实验结论：让学生自己总结，教师指导。

结论：通过本实验，可以证明由于存在地转偏向力，使得地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转。

设计意图：让学生先从日常生活中的现象观察问题，并培养学生的观察力。

下面通过地球仪做实验具体验证偏转规律。

实验二：1．实验材料：地球仪、胶水等。

2．实验步骤：①用一个地球仪使地轴垂直地面，先在北半球高纬度处滴一至两滴胶水，在地球仪不转动的情况下，观察胶水的运动情况，并记录结果：记录：《胶水沿经线向低纬度流动并留下痕迹》画图：②然后自西向东转动地球仪，再在高纬某点滴一滴胶水，你就会发现胶水流动的方向发生了改变，从北极上向下观察是怎样变化的？记录结果：记录：《发现胶水留下向右偏转的痕迹。

》画图：③同样将地球仪顺时针方向转动，用同样的方法进行进行演示，从南极上向下看观察怎样变化？记录结果：记录：《可发现胶水痕迹向左偏转》画图：3.探究过程：①分析原因：让学生根据观察的结果分析原因。

②实验结论：小组合作总结实验结果。

（教师指导）实验结论：通过本实验，进一步证明地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转。

在北半球向右偏转；在南半球向左偏转。

设计意图：培养学生总结归纳的能力③发散思维训练：该实验存在的主要不足是什么？（学生小组内讨论思考）总结：①未模拟出越过赤道后的地转偏向现象②没能模拟出纬向运动的地转偏向现象③手动转动地球仪与地球自转的实际差别很大等设计意图：师生互动，层层设疑，培养学生的拓展思维能力。

2.2.3 大气的水平运动——风课程标准课标解读1．运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象1．能够通过示意图，解释说明风形成的过程 2．能够画出南北半球高空和近地面的风向3．能判断风力的大小并解释原因知识点01 风的形成（一）水平气压梯度力1，地面受热不均，导致空气上升和下沉，进而使同一水平面上的气压产生了差异。

单位距离间的气压差称为气压梯度。

2，只要水平面上存在气压梯度，就产生了促使大气由高压区流向低压区的力，这个力称为水平气压梯度力。

在水平气压梯度力的作用下，大气从高压区向低压区做水平运动，就形成了风。

可见，水平气压梯度力是形成风的直接原因。

目标导航知识精讲A B C3，水平气压梯度力的方向垂直于等压线，由高压指向低压。

如果没有其他外力的作用，风向应该与水平气压梯度力的方向一致。

红色箭头：水平气压梯度力蓝色箭头：风向（二）风向1，地转偏向力是由于地球自转产生的、使水平运动的物体运动方向发生偏转的力。

具体偏转方向为：北半球向右，南半球向左，在赤道上不偏转，纬度越高表现越明显。

地转偏向力只改变风向，不改变风速。

2，风一旦形成，马上就会受到地转偏向力的作用，使风向逐渐偏离气压梯度力的方向。

3，高空中的风在不受摩擦力作用的情况下，风向最终与等压线平行。

（下图示意北半球高空风向）4，在近地面，风还会受到摩擦力的作用。

摩擦力可以减小风速。

5，在近地面，风在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，风向与等压线斜交。

（下图示意北半球近地面风向）【知识拓展】1，水平气压梯度力的大小与气压梯度成正比，表现在等压线图上，就是等压线越密集，气压梯度越大，水平气压梯度力就越大。

【即学即练1】下图中M、N为等压线，气压值分别为PM.PN，且PM<PN，完成下面小题。

1．图中各箭头，表示大气运动直接原因的是（）A．①B．⑧C．⑤D．⑥2．若此图表示北半球近地面同一水平面，则O点风向为（）A．①B．②C．③D．④【答案】1．A2．B【分析】1．据题干知，气压值PM<PN，大气运动直接原因空气受水平气压梯度力作用，风由高压流向低压即由N-M，①正确，⑤错误即A正确，C错误。

地球运动知识点一、地球的自转。

1. 自转的方向。

- 自西向东。

从北极上空看呈逆时针方向旋转，从南极上空看呈顺时针方向旋转。

这一现象可以通过地球仪演示来直观理解。

2. 自转的周期。

- 恒星日：以遥远的恒星为参照，地球自转360°，时间为23小时56分4秒，这是地球自转的真正周期。

- 太阳日：以太阳为参照，地球自转360°59′，时间为24小时。

这是我们日常生活中使用的一天的时间长度，由于地球在自转的同时还绕太阳公转，所以太阳日比恒星日长。

3. 自转的速度。

- 角速度：除南北两极点外，地球表面各点的角速度均为15°/小时。

这意味着地球在单位时间内转过的角度是相同的。

- 线速度：由赤道向两极递减，赤道处线速度最大，约为1670千米/小时，两极点线速度为0。

这是因为地球是一个球体，不同纬度的圆周长度不同，在相同的时间内转过的弧长不同。

4. 地球自转的地理意义。

- 昼夜交替。

- 原因：地球是一个不发光、不透明的球体，且地球自转。

向着太阳的半球是昼半球，背着太阳的半球是夜半球，随着地球的自转，昼半球和夜半球不断交替。

- 晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线。

顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球的是晨线，由昼半球进入夜半球的是昏线。

- 地方时。

- 由于地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，东边地点的时刻比西边地点的时刻早。

经度每隔15°，地方时相差1小时；经度每隔1°，地方时相差4分钟。

- 时区：全球共划分为24个时区，每个时区跨经度15°。

以本初子午线（0°经线）为基准，从西经7.5°至东经7.5°为中时区（零时区），向东、向西各划分12个时区。

- 区时：各时区都以本时区中央经线的地方时作为本时区的区时。

例如，东八区的中央经线是120°E，东八区的区时就是120°E的地方时。

- 物体水平运动的方向发生偏转。

《沿地表水平运动物体的偏移》教学设计一、说课标课标要求：2017版新课程标准中关于地转偏向力部分是这样表述的“结合实例，说明地球运动的地理意义”。

课标解读：“结合实例”应是结合同学们生活相联系的实际案例，可操作可直接感知的最好。

“说明地球运动的意义”应有逻辑地把地转偏向力和地球运动的关系阐述清楚，首先从整体上地转偏向力是地球运动之一---自转产生的地理意义，其次地转偏向力的成因、规律、影响随地球自转的各地不同产生差异，最后应说明具体差异与实际迁移运用。

分析：根据课标要求，教学中应选取典型案例，创设图文并茂的教学情境，采用地转偏向力实验和长江三角洲地形图，讲述地转偏向力相关知识，并且运用于乡土地理案例评价,激发学生的学习兴趣，引导学生运用比较观察与思考的方法。

二、说教材地转偏向力这个知识点在高中地理必修1地球自转的地理意义部分初次涉及，随后大气运动、洋流部分都运用到，尤其是在大气运动部分确定风向时尤为关键。

从教材位置看：本节内容被编者放置于第一章中，也就是开启学习整本书的“大门”，就能很充分的证明其发挥着基础作用。

从内容体系看：它是其他章节内容学习的基础，只有真正把握了本节的内容，才能顺利的学习随后的章节。

分析：结合图例、具体案例分析阐述其影响，凸显“学习对生活有用的地理”和“培养现代公民必备的地理素养”的课程基本理念。

三、说学情学生已有的前备知识基础是通过前二节的学习，已对地球的运动的方向、周期以及地球运动产生的地理意义和现象等基本知识有一定的认知。

对于动手做试验，学生活跃积极，也有对未知原理的好奇的心理特点。

认知特点：高一学生的逻辑性较高年级的较差，正在形成系统的逻辑思维，让学生自己动手做试验后进行总结归纳来说明地转偏向力的规律和方法的判断，也利于学生形成逻辑性思维。

分析：重视典型实例的提供，已拉近学生与教材、教学之间的心里距离，从而获得较好的教学效果.四、教学目标通过观察景观图，能够说出地转偏向力的概念。

第一章地球的运动第一节地球的自转第1课时地球自转【课程标准】结合实例，说明地球运动的地理意义。

素养目标1．了解地球自转的概念。

(区域认知)2．结合示意图，正确判读地球自转的方向、周期和速度。

(综合思维、地理实践力)知识导引一、地球自转概念：地球自西向东绕地轴在不停地旋转。

二、地球自转的基本特征1．方向(1)侧视：________________。

地轴是穿过地心和南北极点的连线，是人们假想的一条轴，地轴的北端始终指向北极星附近。

因此在地球上看来，北极星在天空中的位置几乎是不动的，而且北半球各地看北极星的仰角就是该地的地理纬度(南半球看不到北极星)。

2．周期特别强调：南北两极点既无角速度也无线速度，或者说角速度和线速度都为0。

[思维拓展]航天发射基地为什么多选择在低纬度地区，并且选择海拔较高的地区？提示：(1)纬度越低，自转线速度越大；(2)海拔越高，线速度越大，发射时节省燃料。

3.速度(1)角速度：地球表面除南北两极点外，任何地点的自转角速度都相同，约为________。

(2)线速度：地球自转的线速度由赤道向两极递减。

赤道上自转线速度最大，为1 670千米/时；南、北纬60°纬线上自转线速度约为赤道的一半。

探究点一地球自转的基本特征[核心归纳]1．自转轴(地轴)自转的绕转轴为地轴，是通过地心连接南北两极的假想轴，其北端延长线始终指向北极星附近，即地轴的空间位置和指向是始终不变的。

2．自转方向侧视，自转方向都是自西向东。

从北极上空看，呈逆时针方向。

从南极上空看，呈顺时针方向。

状元随笔地球自转只有一个方向(1)从北极上空看，地球自转方向为逆时针；从南极上空看，地球自转方向为顺时针。

这并不意味着南北半球的自转方向不同，地球自转只有一个方向，只是观察的角度不同而出现不同的描述。

(2)纬线指示东西方向，在画某点的自转方向时，一定要画在该点所在的纬线上，不能偏离该纬线，即该点一定在同一纬线上发生自转。

地转偏向力专题复习讲解一、产生原因：由于地球自转，引起地表水平运动物体方向偏转。

我们把这一由于地球自转引起地表水平运动物体方向偏转的假想力，称为地转偏向力。

实际上，地转偏向力不是真实的力，而是假想的力。

如果以宇宙空间为参照物，由于地球自转，引起地表不同纬度地点的东西南北方向，在宇宙空间以不同的角度，不停地自西向东旋转变化，北半球按逆时针方向（向左）、南半球按顺时针方向（向右）旋转，而地表水平运动物体保持惯性（方向不变），但是，人们习惯以地面为参照物，视当地东西南北方向固定不变，这样，日月星辰和宇宙空间自东向西绕地球旋转，地面水平运动物体方向发生偏转，北半球向右、南半球向左。

二、方向大小：地转偏向力始终垂直于水平运动物体的运动方向，北半球向右，南半球向左，两极最大，赤道为零。

其大小随地理纬度（φ）、运动物体大小（M）和速度（V）、地球自转角速度（ω）的增加而增加，即F=2MVωsinφ。

由于它的作用，使地表水平运动物体方向偏移。

北右南左，向极偏东，向赤偏西，向东偏赤，向西偏极。

三、影响：1.大气运动：①风向：在气压图上，高空风（地转风），忽略了摩擦力，水平气压梯度力（垂直等压线指向低压，等压线愈密，其值愈大，它是风的原动力）和地转偏向力（垂直风向，北右南左，只影响风向，不影响风速）二力平衡，风向平行等压线，北半球风的右侧为高压、左侧为低压，南半球风的左侧为高压、右侧为低压。

地面风（摩擦风），水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力（与风向相反，为阻力，地面愈是粗糙不平，其值愈大）三力平衡，风向斜交等压线指向低压，北半球风的右后侧为高压、左前侧为低压，南半球风的左后侧为高压、右前侧为低压。

②气旋（包括台风，锋面气旋）：中心低压，四周高压，在以上三力作用下，北半球按逆时针方向，南半球按顺时针方向，地面空气从四周向中心旋转辐合上升，多形成阴雨天气。

赤道低压，没有地转偏向力，不会形成气旋和台风，东南信风和东北信风辐合上升，形成对流雨。

地球自转的地理意义教学设计【教学设想】新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，这里的设计即遵循研究性学习的思想、方法，教学中运用多媒体课件，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能根据所学知识解释自然现象。

突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维。

不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，同时加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与技能的训练，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。

【教学目标】（一）知识与技能1.理解昼夜更替和地方时产生的原因。

2.根据地转偏向力的规律，正确判断水平运动物体的偏转，并能够在实际生活中加以运用。

（二）过程与方法运用多媒体手段动画演示，引导学生观察思考，加强空间概念的确立，以利于突破难点。

（三）情感态度与价值观认识地球自转产生的地理意义及其与人类活动的关系，树立辩证的地球观。

【教学重点】：昼夜更替和地方时产生的原因。

【教学难点】：水平运动物体方向偏移对地理环境的影响。

【教具】：FLASH课件【课型】：新授课【教法】：课件演示、观察法。

【课时】：1课时【教学过程】讲授新课一、昼夜交替①假设地球不自转，平行的太阳光照射到地球表面会产生什么现象？(昼和夜)为什么？[小结]地球是一个既不发光也不透明的球体，平行的太阳光照射到地球表面就会产生昼夜现象。

(用地球仪做解释)被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一半球是黑夜，也就是夜半球。

昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线或晨昏圈。

(承转)在昼半球上，不同地方的人们看到太阳在天空中的位置(或高度)是不一样的，这就是太阳高度的问题。

(引导、讲解)什么是太阳高度呢?太阳高度就是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地平面的倾角(教师可用手势做解释)。

『地球的运动』之地球⾃转知识点总结⼀、地球⾃转的基本特征1．⽅向：⾃西向东(如图A)。

(1)从北极上空俯视：呈逆时针⽅向旋转(如图B)。

(2)从南极上空俯视：呈顺时针⽅向旋转(如图C)。

(3)东经度增⼤的⽅向，西经度减⼩的⽅向即为地球⾃转⽅向。

2．周期：1个恒星⽇(23时56分4秒)。

3．速度(1)⾓速度：除南北两极点外，任何地点的⾃转⾓速度都相等，约为15°/h。

(2)线速度：随纬度增⼤⽽减⼩。

图解地球⾃转的⾓速度和线速度思考1.航天发射基地为什么多选择在低纬度地区，并且选择海拔较⾼的地区？提⽰：纬度越低，⾃转线速度越⼤；海拔越⾼，线速度越⼤，发射时节省燃料。

2．在航天发射时为什么总是向偏东⽅向发射？提⽰：顺着地球⾃转⽅向，充分利⽤地球的⾃转速度，节省发射燃料。

考点分析1．影响地球⾃转线速度的因素因素影响关系纬度纬度相同，线速度相同纬度越低，线速度越⼤负相关海拔海拔越⾼，线速度越⼤正相关2.地球⾃转线速度⼤⼩的应⽤(1)判断南、北半球由北向南，线速度越来越⼤的为北半球；越来越⼩的为南半球。

如上图位于北半球。

(2)判断纬度带如上图位于中纬度。

(3)判断地势⾼低地球⾃转等线速度线凸向低处说明线速度⽐同纬度其他地区⼤，即地势较⾼(如上图中A 处可能为⼭地、⾼原等)；地球⾃转等线速度线凸向⾼处，说明线速度⽐同纬度其他地区⼩，即地势较低(如上图中B 处可能为⾕地、盆地等)。

⼆、地球⾃转的地理意义1．产⽣昼夜交替(1)图中甲为夜半球，⼄为昼半球，AOB︵为晨线。

(2)昼夜现象的成因：地球是⼀个不透明、不发光的球体，在同⼀时间⾥，太阳只能照亮地球表⾯的⼀半。

由于地球不停地⾃转，昼夜也就不断地交替。

(3)周期：1个太阳⽇，即24⼩时。

2．产⽣时差(1)地⽅时①定义：因不同经度⽽出现不同的时刻，东早西晚。

②特点：同⼀条经线上的各地，地⽅时相同；经度相差15°，地⽅时相差1⼩时。

(2)时区和区时①时区：全球分为24个时区，每个时区跨经度15°。

第3讲地球运动的地理意义[课程标准]结合实例，说明地球运[体系架构]动的地理意义。

[基本概念]晨昏线、地转偏向力；地方时、时区、区时、北京时间、国际日界线；昼长、夜长；太阳高度、正午太阳高度。

[基本原理]沿地表水平运动物体的运动方向的偏转规律、昼夜长短的变化规律、正午太阳高度的变化规律。

课时8昼夜交替沿地表水平运动物体的运动方向的偏转1．昼夜交替(1)昼夜现象①成因：地球是一个不发光、不透明的球体，因而在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。

②表现：向着太阳的半球是白昼，称为昼半球；背着太阳的半球是黑夜，称为夜半球；昼半球和夜半球的分界线(圈) ，称为晨昏线(圈)。

(2)昼夜交替①原因：地球不停地自转。

②周期：1个太阳日，即24小时。

③意义：长短适宜，有利于生命有机体的生存和发展；影响人类的作息。

特别提醒 昼夜现象和昼夜交替(1)昼夜现象是一个静止的概念，主要是由于地球的不透光性决定的。

昼夜交替是一个动态概念，它主要是由地球自转这一运动而产生的。

(2)昼夜的形成与地球运动无关。

如果地球不自转只公转，也有昼夜交替现象，只不过周期为一年。

2．沿地表水平运动物体的运动方向的偏转(1)偏转规律：在北半球向右偏转，在南半球向左偏转，在赤道上没有偏转。

(2)地转偏向力：促使物体水平运动方向产生偏转的力。

地转偏向力只改变水平运动物体的运动方向，不影响其速度。

1．晨昏线 (1)特点①平分地球，是过球心的大圆。

②晨昏线所在平面与太阳光线垂直，晨昏线上各地太阳高度为0°。

③晨昏线永远平分赤道。

④晨昏线与经线圈的夹角(α)变化范围为0°～23°26′，且与太阳直射点的度数相同，即如图中∠α＝∠β。

⑤晨昏线在二分日时与经线圈重合，在二至日时与极圈相切。

⑥晨昏线以15°/h 的速度自东向西移动。

(2)判断方法自转法 顺着地球的自转方向，由夜进入昼的为晨线，由昼进入夜的为昏线时间法 赤道上地方时为6时的是晨线，为18时的是昏线方位法夜半球东侧为晨线，西侧为昏线；昼半球东侧为昏线，西侧为晨线以上三种方法适合所有晨昏线的判读，但在判读俯视图时必须首先根据已知条件确定出地球的自转方向，然后再根据自转法来判断晨昏线。

1.2.2产生时差、使地表水平运动物体方向发生偏转学案（含答案）课时课时22产生时差产生时差..使地表水平运动物体方向发生偏转使地表水平运动物体方向发生偏转学习目标1.理解地方时产生的原因，能联系实际进行简单的地方时和区时计算。

2.掌握地表水平运动物体方向发生偏转的规律，并能解释相关自然现象。

一.产生时差1原因由于地球自西向东自转，同纬度相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。

2地方时1含义因经度不同而出现的不同时刻。

2特征经度每隔15，地方时相差1小时同一条经线上的各地，地方时相同3区时1时区划分地球上以经度每15范围作为1个时区，全球共划分为24个时区。

2区时的规定每个时区中央经线的地方时，即为该时区的区时。

3区时的换算同一时区内各地采用相同区时；相邻时区的时间相差1小时，同一时区内东早西晚。

4国际日期变更线大致沿180经线，由西向东跨越国际日期变更线时，日期要减一天；反之，要加一天。

思考1北京时间是北京116E的地方时吗答案不是。

北京时间是北京所在时区的区时，即东8区区时，也是120E的地方时。

2每年的中央电视台春节联欢晚会为什么选在北京时间晚8点整播出答案春节是全球华人共同关注的节日，北京时间晚8点整，全球正值同一天。

二.使地表水平运动物体方向发生偏转1产生原因受地球自转的影响，地表水平运动物体的方向发生偏转。

这种使水平运动物体方向发生偏转的力被称为地转偏向力。

2偏转规律北半球向右偏南半球向左偏赤道上不偏转思考1在下面示意图中用实线箭头标注沿地表水平运动物体偏转后的方向。

答案2在北半球，汽车的右车轮往往比左车轮磨损严重，试分析原因。

答案北半球，汽车在前进时始终受到向右的地转偏向力，右车轮受力大，与地面的摩擦力大，磨损严重。

探究点一时区和日界线一轮船在太平洋海域自西向东航行，一孕妇产下一名女婴“姐姐”，时间是xx年1月5日1130。

20分钟后，又产一女婴“妹妹”。

奇怪的是，“妹妹”的年龄却比“姐姐”的大。