沿地表水平运动物体的偏移定稿

第2课时 昼夜交替和时差 沿地表水平运动物体的偏移一、昼夜交替和时差 1.昼夜交替(1)原因⎩⎨⎧地球是一个既不发光、也不透明的球体地球不停地自转(2)周期：1个太阳日。

2.晨昏线(圈)(1)概念：昼半球与夜半球的分界线(圈)。

(2)意义：纬线上昼弧与夜弧的分界线。

3.地方时 (1)产生地球自西向东自转⇒同一纬度，东边比西边的地点先看到日出同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时(2)规律⎩⎨⎧经度每隔15°，地方时相差1小时经度每隔1°，地方时相差4分钟4.时区划分(1)原因：地方时的计时方法很不方便。

(2)方法：全球共分为24个时区，每个时区跨经度15°。

5.区时(1)界定：各时区都以本时区中央经线的地方时，作为本区的区时。

(2)规律：相邻两个时区的区时相差1小时。

6.国际日界线(1)目的：为了避免日期的紊乱。

(2)内容：原则上以180°经线为分界线。

(3)意义：“今天”和“昨天”的分界线。

二、沿地表水平运动物体的偏移 1.产生地球自转⇒地转偏向力⇒地表物体水平运动方向发生偏转2.规律⎩⎨⎧北半球向右偏南半球向左偏赤道上没有偏转【微思考】1.如果地球不自转，地球上有昼夜更替现象吗？提示 有，但那时的昼夜交替周期不是24小时。

地球在椭圆轨道上绕太阳公转时，其受光区域也在发生变化，绕太阳一周，就是一个昼夜，也就是说地球如果不自转，其昼夜更替周期是一年。

2.“北京时间”和北京的时间相同吗？提示 不同。

“北京时间”是中国统一采用的时间，即北京所在的东八区的区时(东经120°的地方时)，而北京的时间为其所在经线116°E 的地方时，两者相差16分钟。

3.为什么单向行驶的列车轨道，总是一侧受损严重？提示 列车单向行驶时，其所受的地转偏向力总偏向一侧的轨道。

4.如果在长江口南北两岸选一处建一个河港，你认为建在哪里比较合理，为什么？ 提示 建在南岸比较合理。

《沿地表水平运动物体的偏移》教学设计一、说课标课标要求：2017版新课程标准中关于地转偏向力部分是这样表述的“结合实例，说明地球运动的地理意义”。

课标解读：“结合实例”应是结合同学们生活相联系的实际案例，可操作可直接感知的最好。

“说明地球运动的意义”应有逻辑地把地转偏向力和地球运动的关系阐述清楚，首先从整体上地转偏向力是地球运动之一---自转产生的地理意义，其次地转偏向力的成因、规律、影响随地球自转的各地不同产生差异，最后应说明具体差异与实际迁移运用。

分析：根据课标要求，教学中应选取典型案例，创设图文并茂的教学情境，采用地转偏向力实验和长江三角洲地形图，讲述地转偏向力相关知识，并且运用于乡土地理案例评价,激发学生的学习兴趣，引导学生运用比较观察与思考的方法。

二、说教材地转偏向力这个知识点在高中地理必修1地球自转的地理意义部分初次涉及，随后大气运动、洋流部分都运用到，尤其是在大气运动部分确定风向时尤为关键。

从教材位置看：本节内容被编者放置于第一章中，也就是开启学习整本书的“大门”，就能很充分的证明其发挥着基础作用。

从内容体系看：它是其他章节内容学习的基础，只有真正把握了本节的内容，才能顺利的学习随后的章节。

分析：结合图例、具体案例分析阐述其影响，凸显“学习对生活有用的地理”和“培养现代公民必备的地理素养”的课程基本理念。

三、说学情学生已有的前备知识基础是通过前二节的学习，已对地球的运动的方向、周期以及地球运动产生的地理意义和现象等基本知识有一定的认知。

对于动手做试验，学生活跃积极，也有对未知原理的好奇的心理特点。

认知特点：高一学生的逻辑性较高年级的较差，正在形成系统的逻辑思维，让学生自己动手做试验后进行总结归纳来说明地转偏向力的规律和方法的判断，也利于学生形成逻辑性思维。

分析：重视典型实例的提供，已拉近学生与教材、教学之间的心里距离，从而获得较好的教学效果.四、教学目标通过观察景观图，能够说出地转偏向力的概念。

《沿地表水平运动物体的偏移》学历案一、学习目标1、理解沿地表水平运动物体偏移的原因。

2、掌握沿地表水平运动物体偏移的规律。

3、能够运用沿地表水平运动物体偏移的知识解释地理现象。

二、学习重难点1、重点（1）地转偏向力的产生原因。

（2）沿地表水平运动物体偏移的规律。

2、难点（1）理解地转偏向力的产生与地球自转的关系。

（2）运用偏移规律解决实际问题。

三、知识回顾1、地球自转的方向、周期和速度。

2、纬线和经线的特点。

四、新课导入我们在日常生活中，可能很少注意到一个现象：当物体在地表做水平运动时，其运动方向会发生偏移。

比如，在北半球，河流右岸的冲刷往往比左岸更严重；在南半球，情况则相反。

那么，这种偏移是如何产生的呢？又有怎样的规律呢？今天，我们就来深入探究沿地表水平运动物体的偏移。

五、知识讲解（一）地转偏向力的产生地球自转会产生一种力，叫做地转偏向力。

由于地球自转，地球上的物体在沿水平方向运动时，其运动方向会发生偏转。

想象一下，地球就像一个在不停转动的大圆盘，而我们在这个圆盘上运动。

当我们沿着圆盘的边缘向前跑时，由于圆盘在转动，我们的运动方向就会受到影响而发生偏转。

（二）地转偏向力的特点1、只作用于水平运动的物体，垂直运动的物体不受其影响。

2、其大小与物体运动的速度和纬度有关。

速度越快，偏转越明显；纬度越高，偏转越显著。

（三）沿地表水平运动物体偏移的规律北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。

为了更好地理解这个规律，我们可以通过一些例子来加深印象。

比如，在北半球，河流总是右岸受到的冲刷更严重。

这是因为河水在流动过程中，由于地转偏向力的作用，向右偏转，从而使得右岸受到更多的冲击力和摩擦力，导致右岸的冲刷程度更厉害。

再比如，在北半球，风从高压区吹向低压区时，会向右偏转。

南半球则相反，风向左偏转。

六、实例分析（一）河流的侵蚀与堆积以北半球的河流为例，由于地转偏向力的作用，河流右岸的水流速度较快，侵蚀作用更强，往往形成陡峭的河岸；左岸水流速度较慢，容易发生堆积，形成较为平缓的河岸。

《沿地表水平运动物体的偏移》学历案一、学习目标1、理解沿地表水平运动物体偏移的概念和产生原因。

2、掌握地转偏向力的规律和特点。

3、能够运用地转偏向力的知识解释自然现象和人类活动中的相关问题。

二、学习重难点1、重点（1）沿地表水平运动物体偏移的规律。

（2）地转偏向力对地理环境和人类活动的影响。

2、难点（1）地转偏向力产生的原因。

（2）运用地转偏向力的知识进行地理现象的分析和解释。

三、知识链接1、地球自转的特点地球自西向东自转，自转周期约为 24 小时，角速度除极点外均为15°／小时，线速度自赤道向两极递减。

2、经纬线的特点经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

四、学习过程（一）自主学习阅读教材相关内容，思考以下问题：1、什么是沿地表水平运动物体的偏移？2、地转偏向力的方向如何判断？3、沿地表水平运动物体的偏移在南北半球有何不同？（二）合作探究小组讨论以下问题，并派代表发言：1、举例说明地转偏向力在自然界中的表现，如河流的侵蚀和沉积、大气环流等。

2、分析地转偏向力对人类活动的影响，如铁路的修建、导弹的发射等。

（三）教师讲解1、沿地表水平运动物体偏移的概念由于地球自转，使得地球上水平运动的物体，无论朝着哪个方向运动，都会发生一定的偏转。

这种使水平运动物体运动方向发生偏转的力，称为地转偏向力。

2、地转偏向力的方向北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。

可以用“左右手定则”来判断：北半球用右手，掌心朝上，四指指向物体运动的方向，大拇指所指的方向即为地转偏向力的方向；南半球用左手，方法相同。

3、沿地表水平运动物体偏移的影响（1）对河流的影响在北半球，河流右岸冲刷严重，左岸堆积；南半球则相反。

例如，长江入海口的崇明岛，就是由于地转偏向力的影响，使得长江右岸（南岸）冲刷，泥沙在左岸（北岸）堆积而形成的。

（2）对大气环流的影响在北半球，气旋呈逆时针方向旋转，反气旋呈顺时针方向旋转；南半球则相反。

这影响了全球的气候分布和天气系统的形成。

高三地理复习中的《水平运动物体的偏移》—教材知识理解和解读点滴摘要：地理是一门综合性较强的学科，特别是自然地理部分，学生没有必要的知识、技能储备，对其中的很多概念，原理、规律感到难以理解、运用。

地球的自转，其中一个很重要的效应是产生地转偏向力，使水平运动的物体发生偏移，高一地理对此目标知识要求仅限于现象的描述。

鉴于其对大气、海水、河流等水平物体运动的重要影响、高三学生具备高中物理动力学基础，笔者认为很有必要让他们理解通透并掌握、运用。

而传统的辅助教材给教师的这部分内容，似乎没有紧密地与高中物理知识结合，使教师授课过程中备感困惑，直接影响教学的深入。

这篇文章的有关探讨，希望能起到抛砖引玉的效果。

关键词：水平运动；相对速度；地转偏向力；偏移水平运动的物体为什么会偏移？向何方偏移？什么是地转偏向力？它是一种什么样力？……教材对水平运动物体发生偏移作了阐述，并明确指出是由于地转偏向力的作用。

地转偏向力产生的条件有：(1)地球在自转；(2)地面上的物体在水平方向有运动速度。

产生的现象是：当观察者面向运动方向时，北半球运动的物体向右偏；南半球运动的物体向左偏；赤道上运动的物体不偏转。

随纬度的增高，偏转现象越明显。

物体水平运动时，方向为什么向右或向左偏转呢？传统的教辅教材是作如下解析的：沿地表作水平运动的物体，由于惯性的作用，总是力图保持原来的方向和速度。

例如图1，在北半球，质点向北沿经线取A1B1方向作水平运动，经过一段时间后，经L1转到L2位置。

沿经线方向运动的质点，由于惯性，必然保持原来的方向和速度，取A2B2方向前进。

这时在L2位置上的人看来，运动质点已经离经线方向而向右偏转了。

图1疑点(一)：质点经L1到L2，如果质点和观察者同在经线L2上，怎能说运动质点已经向右偏转了呢？疑点(二)：什么是物体的水平运动？北半球上水平运动的物体会向右偏、南半球向左偏？（用现象解析现象，没有深入到本质上来。

）疑点(三)：为什么赤道上水平运动物体的地转偏向力为零？纬度越高，地转偏向力越大？纬度越低，地转偏向力越小，赤道附近可以忽略不计？NS图2作为特例，选取北半球，由赤道沿经线向北运动，从原理、结果来看是正确的，物体最终右偏转。

第3讲地球运动的地理意义[课程标准]结合实例，说明地球运[体系架构]动的地理意义。

[基本概念]晨昏线、地转偏向力；地方时、时区、区时、北京时间、国际日界线；昼长、夜长；太阳高度、正午太阳高度。

[基本原理]沿地表水平运动物体的运动方向的偏转规律、昼夜长短的变化规律、正午太阳高度的变化规律。

课时8昼夜交替沿地表水平运动物体的运动方向的偏转1．昼夜交替(1)昼夜现象①成因：地球是一个不发光、不透明的球体，因而在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。

②表现：向着太阳的半球是白昼，称为昼半球；背着太阳的半球是黑夜，称为夜半球；昼半球和夜半球的分界线(圈) ，称为晨昏线(圈)。

(2)昼夜交替①原因：地球不停地自转。

②周期：1个太阳日，即24小时。

③意义：长短适宜，有利于生命有机体的生存和发展；影响人类的作息。

特别提醒 昼夜现象和昼夜交替(1)昼夜现象是一个静止的概念，主要是由于地球的不透光性决定的。

昼夜交替是一个动态概念，它主要是由地球自转这一运动而产生的。

(2)昼夜的形成与地球运动无关。

如果地球不自转只公转，也有昼夜交替现象，只不过周期为一年。

2．沿地表水平运动物体的运动方向的偏转(1)偏转规律：在北半球向右偏转，在南半球向左偏转，在赤道上没有偏转。

(2)地转偏向力：促使物体水平运动方向产生偏转的力。

地转偏向力只改变水平运动物体的运动方向，不影响其速度。

1．晨昏线 (1)特点①平分地球，是过球心的大圆。

②晨昏线所在平面与太阳光线垂直，晨昏线上各地太阳高度为0°。

③晨昏线永远平分赤道。

④晨昏线与经线圈的夹角(α)变化范围为0°～23°26′，且与太阳直射点的度数相同，即如图中∠α＝∠β。

⑤晨昏线在二分日时与经线圈重合，在二至日时与极圈相切。

⑥晨昏线以15°/h 的速度自东向西移动。

(2)判断方法自转法 顺着地球的自转方向，由夜进入昼的为晨线，由昼进入夜的为昏线时间法 赤道上地方时为6时的是晨线，为18时的是昏线方位法夜半球东侧为晨线，西侧为昏线；昼半球东侧为昏线，西侧为晨线以上三种方法适合所有晨昏线的判读，但在判读俯视图时必须首先根据已知条件确定出地球的自转方向，然后再根据自转法来判断晨昏线。

2020届高三地理复习讲解：地表水平运动物体方向的偏转规律及应用一、知识讲解地表水平运动物体方向的偏转规律及应用(1)受地球自转所产生的地转偏向力的影响，在地球上做水平运动的物体会发生偏转，如下图所示：(2)可用“手势”记忆地球上水平运动物体的偏向方法：面向物体的运动方向，手心向上，“南左北右”，四指指向运动方向，则拇指所指方向即为水平物体的偏转方向。

(3)应用河流沿岸人类活动的选址受地转偏向力的影响，北半球河流冲蚀右岸，在左岸淤积，故港口、防洪堤坝一般建于右岸，聚落、挖沙场地宜选在左岸。

二、例题分析1．某军舰在（20°W、29°S）海面沿20°W经线向南发射导弹，射程为90千米落弹点将在( )A．东半球中纬度地区 B．东半球低纬度地区C．西半球中纬度地区 D．西半球低纬度地区答案．B 正确解题必须理解四个知识点：①20°W向东是东半球，向西是西半球；②30°S是南半球低纬度地区和中纬度地区的分界线；③纬度相差1°的经线长约111千米；④南半球水平运动的物体的运动方向向左偏转。

2．下面两幅图分别是两条大河河口图，图中小岛因泥沙不断堆积而扩展，最终将与河流的哪岸相连( )①甲岸②乙岸③丙岸④丁岸A．①② B．②③ C．③④ D．①④答案．D从图上纬度可以看出，左图位于南半球，右图位于北半球，受地转偏向力影响，北半球河流右岸冲刷，左岸堆积，南半球则相反。

3下图中三实线箭头分别表示南、北半球和赤道上物体运动方向，读图完成下面问题。

请用虚线在图中分别画出其运动过程中的偏转方向。

答案画图略(分别画出北半球右偏、南半球左偏，赤道上不偏转。

)(2)南、北半球做水平运动物体发生偏转的原因是受到地球自转产生的地转偏向力的影响。

(3)结合图示信息，总结做水平运动物体发生偏转的规律。

答案北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。

4.设计一个简单易行的小实验，以证明地转偏向力的存在。