下载文档原格式
青少年社交焦虑小组治疗方案设计南京工业大学青少年社会工作课程设计姓名：钟亮学号：文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
青少年社交焦虑小组治疗方案设计第一章案例及问题分析§ 1-1 案例分析：案例一: 黄某，男，18 岁，大学一年级学生。
小时候父母的同事、朋友或亲戚到家里来，不敢打招呼，总是想办法躲起来。
高中以后稍微好一点，但在集体场合还是不敢讲话。
除非大部分人都很熟悉，一般的聚会、集体活动都不参加。
特别不敢和女孩子讲话，不敢看女孩子的眼睛，一讲话就脸红。
读大学后，大部分时间都用在学习上，虽然成绩很好，但内心很痛苦，别人无法理解。
问题陈述及分析: 这是社交焦虑的一个典型案例。
案例中的案主黄某处于青少年时期，由于小时候就不敢与长辈及同辈群体进行交流才导致社交焦虑这一症状的产生，到了高中时期还是不敢参加集体活动以及在公共场合与她人进行有效的交流。
弗洛伊德的精神分析理论即认为黄某之因此以后的学习、工作、生活受到影响主要是与小时候的经历有关。
而正是由于小时候就不敢与她人正常交流才会产生日后的社交焦虑症。
我们认为社交焦虑症的主要表现为在与她人交往过程中表现出不自然、严重害羞的心理，脸红，心情紧张，举止表情不自然，口干，盗汗等。
像小黄这样的社交焦虑者应学会自我调节，比如学会放松自己，缓解焦虑情绪；不断提高自我意向，积极看待自己；以及增加自己的交往吸引力等。
文档仅供参考，不当之处，请联系改正。
案例二: 小许是一名20 岁的大学新生，每当她看到老师，她就会显得很害怕。
这种情形是从进入高中后慢慢开始的，到了高三，情况越来越糟糕。
平时与同学们交往还比较正常，可一与老师面对面，她会无端地感到害怕，手足无措。
成绩也不断下滑，以至于只考取了一所三本院校。
小许是家中的独生女，父母寄予其很大的希望。
此次考试失利，心里十分难受。
9 月份来校报到后，她发现“恐惧感”仍如影随形。
军训时，同学们与教官热热闹闹打成一片，她却远远地看着，不敢上前搭话。
第1篇一、引言社交焦虑是一种常见的心理障碍，表现为在社交场合中过度担心、紧张、害怕，担心自己的表现会引起他人的负面评价。
这种焦虑不仅会影响个人的心理健康，还会对日常生活、工作、学习等方面产生负面影响。
本文将从心理、行为、社交技巧等多个方面，探讨社交焦虑的解决方案。
二、心理层面1. 认知行为疗法（CBT）认知行为疗法是一种广泛应用于治疗社交焦虑的心理治疗方法。
该疗法通过改变个体的认知模式，降低焦虑水平。
以下是一些具体的策略：（1）识别和挑战负面思维：引导患者识别出引发焦虑的负面思维，并通过事实和逻辑对其进行反驳。
（2）正念训练：通过正念训练，帮助患者学会关注当下，减少对过去和未来的过度担忧。
（3）放松训练：教授患者深呼吸、肌肉放松等技巧，以减轻焦虑症状。
2. 认知重塑认知重塑是一种帮助患者改变对社交情境的过度担忧和负面预期的心理治疗方法。
以下是一些具体策略：（1）重构社交情境：引导患者从不同的角度看待社交情境，减少对负面结果的担忧。
（2）建立积极的自我形象：帮助患者认识到自己的优点和长处，增强自信心。
（3）培养应对策略：教授患者面对社交情境时的应对技巧，如回避、转移注意力等。
三、行为层面1. 社交技能训练社交技能训练旨在帮助患者提高社交能力，减少社交焦虑。
以下是一些具体策略：（1）倾听技巧：教授患者如何倾听他人的观点，表达自己的看法。
（2）非言语沟通：教授患者如何运用眼神、表情、肢体语言等非言语沟通方式。
（3）冲突解决：教授患者如何处理社交场合中的冲突。
2. 曝露疗法暴露疗法是一种通过逐渐增加患者对社交情境的暴露程度，以减轻焦虑症状的行为治疗方法。
以下是一些具体策略：（1）分级暴露：将社交情境按照焦虑程度进行分级，逐步引导患者面对更困难的情境。
（2）模拟训练：通过模拟社交场合，帮助患者练习应对策略。
（3）实时反馈：在患者进行社交活动时，给予实时反馈，帮助其调整行为。
四、社交技巧层面1. 自我介绍技巧（1）明确目的：在自我介绍时，明确自己的目的，如结识新朋友、拓展人脉等。
焦虑心理团体辅导方案一、团体名称“与焦虑和解”二、团体性质结构式、发展性团体三、团体目标1、协助成员认识焦虑情绪，了解其产生的原因和影响。
2、帮助成员掌握应对焦虑的方法和技巧，提升应对焦虑的能力。
3、为成员提供情感支持和交流平台，增强其心理韧性和自我调适能力。
4、促进成员之间的相互理解和支持，营造积极的团体氛围。
四、团体对象存在焦虑情绪或希望提升应对焦虑能力的人群，年龄在 18-45 岁之间，人数为 8-12 人。
五、团体领导者具备心理咨询专业资质和丰富经验的心理咨询师。
六、团体时间和地点1、时间：每周具体时间，共X次，每次 90 分钟。
2、地点：安静、舒适、私密的心理咨询室。
七、团体活动安排第一次：认识焦虑1、开场介绍（10 分钟）领导者进行自我介绍，简要介绍团体的目标、规则和流程，营造轻松、安全的氛围，让成员相互认识。
2、焦虑自画像（20 分钟）成员用绘画的方式描绘出自己心中焦虑的样子，然后分享自己的画作和感受，让大家对焦虑有一个直观的认识。
3、焦虑知识讲解（20 分钟）领导者通过 PPT 或讲解的方式，向成员介绍焦虑的定义、症状、常见原因和影响，帮助成员对焦虑有更深入的了解。
4、小组讨论（20 分钟）成员分成小组，讨论自己经历过的焦虑事件，以及当时的感受和应对方式，然后每组选派代表进行分享。
5、总结与作业布置（10 分钟）领导者对本次活动进行总结，强调认识焦虑的重要性，并布置作业：记录一周内自己感到焦虑的时刻和情境。
第二次：探索焦虑的根源1、作业分享（15 分钟）成员分享自己记录的焦虑时刻和情境，领导者引导大家共同分析焦虑产生的可能原因。
2、焦虑根源探索（25 分钟）通过案例分析和角色扮演的方式，帮助成员深入探索焦虑产生的根源，如不合理的认知、过高的期望、不良的应对方式等。
3、认知重构（25 分钟）领导者介绍认知重构的方法，引导成员对自己的不合理认知进行挑战和重构，例如将“我必须做得完美”改为“尽力而为就好”。
应对大学生社交焦虑团体辅导一团体辅导设置1、团队名称：牵手你我他2、团队目标：➢整体目标：减轻大学生的社交焦虑，促进其自我成长➢具体目标：帮助成员了解社交焦虑成因，识别认知错误；培养积极理性的认知方式，克服负性自动思维；学习社交技巧，激发社交信心，从而缓解社交焦虑症状。
3、团队性质：本团体属于训练型团体，以成员焦虑特质缓解为主要目标；本团体的结构化程度很高：从团体成员社会身份层面划分属于同质群体(均为在校大学生，具有一定的社交焦虑特征）4、团队时间和次数：本团体共分为八个单元，每个单元为一次会面，每周一次，每次二小时。
5、团队对象：大学生20名，都具有一定程度的社交焦虑症状，在性别、年龄、学科上面基本保持平衡6、团体进行场所：封闭、安静的活动教室，有可以移动的椅子二理论依据2.1 社交焦虑的定义在本次团体辅导设计中，社交焦虑被定义为个体在公开场合或社交情境下，担心被人关注或者评价，害怕自己会出丑或举止窘迫而体验到的紧张和不适的情绪反应，常伴随着回避行为。
2.2 社交焦虑心理模式尽管有许多研究分析了社交焦虑障碍是如何引发和维持的，但是，只有认知行为模式能够更好的解释维持的过程。
1995 年，临床心理学家大卫·克拉克和安德里安·威尔斯建构的社交焦虑心理模式是引用最多的模式之一，该模式将社交焦虑患者在社交情境中的经历分为三个阶段社交预期阶段：个体进入社交情境之前，他们会担心和反复思考迸入社交情境会发生什么，并对自己社交行为能力差的预期。
社交焦虑患者进入社交场合总是希望这些负性预期不要发生，并对此保持警惕。
情境中阶段：在社交情境中时，个体从关注环境转向对自我的注意，他们会更加注意自己的言行举止注意到自己与他人的交往方式。
同时，由于担心和恐惧他们会增加安全性行为以减轻焦虑。
事后分析阶段：个体离开社交情境之后，他们会沉浸在白己表现不好的方面，更多的回忆起自己做错的事情和说错的话等各种尴尬场面，因此形成对将来社交场合的一个消极的预期。
中学生心理健康教育：对付社交焦虑的案例研究简介本文档旨在通过一个案例研究，探讨中学生心理健康教育中应对社交焦虑的策略。
社交焦虑是许多中学生面临的常见问题，对他们的研究和生活产生了负面影响。
因此，本文将提供一种简单的策略来帮助中学生克服社交焦虑。
案例描述小明是一名初中生，他在学校时常感到紧张和害怕与他人交流。
他害怕在班级讨论中发表自己的意见，害怕在集体活动中与同学互动，甚至害怕与老师交流。
这种社交焦虑导致他在学校中逐渐变得孤立和沉默。
解决方案为了帮助小明克服社交焦虑，以下是一些简单的策略可以采用：1. 建立支持系统：鼓励小明与家人、朋友和老师进行积极的交流，分享他的感受和困惑。
这将帮助他感到支持和理解，减轻焦虑感。
2. 渐进式暴露法：逐渐引导小明参与一些社交活动，例如小组讨论、集体项目和社交聚会。
通过逐渐暴露于社交场合，他可以逐渐适应并克服社交焦虑。
3. 肯定积极行为：鼓励和赞扬小明在社交场合中展示的积极行为。
这将增强他的自信心，减少焦虑感，并逐渐提升他对自己社交能力的信心。
4. 培养自我认知：帮助小明认识到社交焦虑是一种常见的情绪反应，而不是他个人的缺陷。
通过提供相关的信息和教育，他可以更好地理解自己的情绪，并学会应对焦虑的技巧。
5. 寻求专业支持：如果小明的社交焦虑问题严重影响他的生活和研究，建议他寻求专业心理咨询师或学校心理健康服务的帮助。
专业人士将能够提供更深入的评估和个性化的干预方案。
结论通过以上策略的综合应用，可以帮助中学生克服社交焦虑，提升他们的心理健康。
然而，每个学生的情况是独特的，因此在实施这些策略时，需要根据个体的需求进行调整和个性化。
同时，重要的是给予学生足够的支持和理解，以帮助他们建立积极健康的社交关系。
中学生心理健康辅导的实践：社交焦虑的
应对策略
引言
社交焦虑是中学生心理健康中常见的问题之一。
为了帮助他们有效地应对社交焦虑，本文提出了一些实践的辅导策略。
1. 提供情绪支持
- 了解学生的感受和困惑，尊重他们的情绪。
- 倾听并表达对学生的理解和关心。
- 鼓励学生分享他们的担忧和焦虑，让他们感受到情绪上的支持。
2. 教授自我放松技巧
- 通过呼吸练、肌肉放松等技巧，帮助学生控制焦虑的情绪。
- 教授学生使用积极的自我暗示来缓解焦虑。
3. 角色扮演练
- 创造实践的机会，让学生通过角色扮演练社交场景。
- 提供反馈和建议，帮助学生改善他们的沟通和社交技巧。
4. 设立小组活动
- 组织小组活动，鼓励学生之间的互动和合作。
- 设立小组目标和任务，增强学生的社交技能和自信心。
5. 鼓励积极参与
- 激励学生参与课堂讨论和社交活动。
- 肯定和表扬学生的努力和积极参与，增强他们的自尊心。
6. 合理安排社交活动
- 在课程中合理安排社交活动，让学生逐渐适应社交环境。
- 避免给学生过多的社交压力，给予他们适当的休息时间。
7. 建立支持网络
- 建立学生、家长和学校之间的支持网络。
- 提供心理咨询服务和资源，让学生和家长能够寻求帮助和支持。
结论
通过以上实践的辅导策略，中学生可以更好地应对社交焦虑。
为了确保有效性，辅导过程中应根据学生的具体情况和需求进行个性化的指导。
同时，与学生的家长和学校保持良好的合作关系也是辅导工作中的重要一环。
焦虑团体心理辅导方案一、团体名称“与焦虑和解”二、团体性质结构式、封闭式、同质性团体三、团体目标1、帮助成员认识焦虑情绪，了解其产生的原因和影响。
2、协助成员掌握应对焦虑的方法和技巧，提升心理调适能力。
3、为成员提供一个相互支持、理解和分享的平台，增强其心理韧性。
4、促进成员的自我成长和发展，培养积极的心态和应对生活挑战的能力。
四、团体对象具有焦虑情绪困扰，愿意通过团体辅导改善自身状况的人群，年龄在 18-45 岁之间，人数 8-12 人。
五、团体领导者领导者姓名，具有心理咨询师资格证书，接受过系统的团体辅导培训，有丰富的焦虑相关咨询经验。
六、团体时间和地点1、时间：每周具体时间，每次 90 分钟，共 6 次。
2、地点：详细地址，环境安静、舒适、温馨，能够保证成员的隐私和安全。
七、团体活动安排第一次：认识焦虑，建立信任1、开场介绍（10 分钟）领导者自我介绍，介绍团体的目标、规则和流程。
成员简单自我介绍，初步了解彼此。
2、焦虑大揭秘（30 分钟）领导者通过讲解和案例分享，让成员了解焦虑的定义、症状和常见表现。
成员分享自己对焦虑的理解和体验，以及焦虑对自己生活的影响。
3、团队契约制定（20 分钟）领导者引导成员共同制定团队契约，包括尊重、保密、积极参与等原则。
成员签名承诺遵守契约。
4、结束活动（10 分钟）领导者总结本次活动的主要内容，强调团体的目标和意义。
布置家庭作业：记录一周内自己感到焦虑的情境和情绪强度。
第二次：探索焦虑的根源1、回顾与分享（10 分钟）成员分享上周的家庭作业，交流自己感到焦虑的情境和情绪体验。
领导者进行总结和反馈。
2、焦虑根源探索（30 分钟）领导者通过引导成员进行自我反思和小组讨论，帮助成员探索焦虑产生的根源，如性格特点、家庭环境、生活压力、不合理的认知等。
成员分享自己对焦虑根源的认识和思考。
3、认知重构（30 分钟）领导者介绍认知重构的方法，帮助成员认识到不合理的认知是导致焦虑的重要原因之一。
焦虑的团体心理辅导方案一、团体名称“与焦虑和解”二、团体性质结构化、封闭式的同质团体三、团体目标1、协助成员认识焦虑情绪，了解其产生的原因和影响。
2、帮助成员掌握应对焦虑的方法和技巧，提升心理调适能力。
3、为成员提供一个相互支持、分享经验的平台，减轻焦虑带来的孤独感。
4、促进成员的自我成长和心理健康，提高生活质量。
四、团体对象存在焦虑情绪，渴望改善自身心理状态的人群，年龄在 18 50 岁之间，人数为 8 12 人。
五、团体时间和地点1、时间：每周六下午 2 点至 4 点，共 6 次，每次 2 小时。
2、地点：安静、舒适、温馨的心理咨询室六、领导者介绍领导者：＿____，具有心理咨询师资格证书，接受过系统的团体辅导培训，有丰富的心理咨询和团体辅导经验。
助手：＿____，协助领导者开展活动，记录团体过程，处理突发情况。
七、团体方案设计（一）第一次团体活动：相识与破冰1、签到与开场介绍（10 分钟）领导者和助手欢迎成员参加团体，介绍团体的目的、规则和流程。
成员签到，填写个人信息表。
2、暖身活动：大风吹（20 分钟）成员围坐成一圈，其中一人站在圆圈中间。
中间的人说“大风吹”，其他人问“吹什么”，中间的人说出具有某种特征的人的描述，比如“吹戴眼镜的人”，具有这种特征的人就要起身换位置。
没有抢到位置的人站在中间继续游戏。
3、自我介绍与期望（30 分钟）成员轮流进行自我介绍，包括姓名、年龄、职业、焦虑的表现等。
分享参加团体的期望和目标。
4、制定团体契约（20 分钟）领导者引导成员共同讨论并制定团体契约，如保密原则、尊重他人、按时参加等。
成员签字确认。
（二）第二次团体活动：认识焦虑1、回顾与反馈（10 分钟）领导者回顾上一次活动的内容，询问成员在一周内的感受和体验。
成员分享对团体的初步印象和对他人的感受。
2、知识讲解：焦虑的本质（20 分钟）领导者通过 PPT 或讲义，向成员介绍焦虑的定义、症状、分类和常见原因。
焦虑症的团体辅导方案一、团体名称“安心之旅”——焦虑症团体辅导小组二、团体性质封闭式、同质性、结构式团体三、团体目标1、帮助成员认识焦虑症的症状、成因和影响，提高对自身心理状态的觉察能力。
2、教授成员应对焦虑的实用技巧和策略，如放松训练、认知重构等。
3、为成员提供情感支持和理解，减轻孤独感和无助感。
4、促进成员之间的交流和互助，培养积极的心态和应对方式。
四、团体对象被诊断为焦虑症，且处于稳定期，愿意参加团体辅导的患者，年龄在 18-60 岁之间，人数 8-12 人。
五、团体领导者具有心理咨询师资质，且接受过相关专业培训，有处理焦虑症经验的心理咨询师 2 名。
六、团体时间和地点1、时间：每周具体时间，每次 90 分钟，共 8 次。
2、地点：安静、舒适、私密的心理咨询室。
七、团体活动安排第一次：认识焦虑，建立关系1、成员签到，填写个人信息表，包括基本信息、焦虑症状表现、治疗经历等。
2、领导者自我介绍，介绍团体的目标、规则和流程。
3、成员轮流进行自我介绍，分享自己参加团体的期望和担忧。
4、开展“焦虑猜猜猜”的小游戏，领导者描述一些焦虑症的常见症状，让成员猜测是哪种症状，以此加深对焦虑症的认识。
5、制定团体契约，如保密原则、尊重他人、按时参加等，成员签字确认。
第二次：探索焦虑的根源1、回顾上一次的活动内容，询问成员对团体的感受和建议。
2、领导者讲解焦虑症的成因，包括遗传因素、环境压力、个人性格等。
3、成员分组讨论自己认为导致自己焦虑的主要原因，每组推选一名代表进行分享。
4、进行“家庭树”的活动，让成员画出自己的家庭关系图，并标注出可能对自己产生焦虑影响的家庭成员和事件。
5、领导者总结成员的分享，强调每个人的焦虑都是多因素共同作用的结果。
第三次：认知重构1、简单回顾上一次的活动。
2、领导者介绍认知重构的概念和方法，即通过改变对事物的看法和评价来调整情绪。
3、成员分享自己最近一次感到焦虑的事件，然后一起分析其中的不合理认知。
青少年心理辅导活动方案青少年心理问题是当前社会关注的焦点之一。
面对日益增长的学业压力、社交压力以及身心发展需求，许多青少年面临着焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
为了帮助青少年更好地应对这些问题，进行心理辅导活动是十分必要的。
下面是一个青少年心理辅导活动方案。
1. 活动名称：心情分享会内容：组织一次小型座谈会，邀请专业心理咨询师和青少年家长参与。
青少年可以在会上分享自己的心情、困扰和烦恼，获得专业心理咨询师和家长的支持和帮助。
同时，心理咨询师可以给予相关的心理建议，并提供青少年心理健康知识的普及。
2. 活动名称：情绪管理工作坊内容：开设一系列的情绪管理工作坊，通过讲座、小组讨论、角色扮演等形式，教会青少年如何识别和管理自己的情绪。
引导青少年正确理解和表达自己的情绪，并提供一些实用的情绪调节技巧，如呼吸练习、冥想等。
3. 活动名称：艺术疗法工作坊内容：利用绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，让青少年通过创作来表达自己的情感和内心世界。
引导他们从艺术创作中寻找内心的平静和满足感。
同时，艺术疗法也可以提供给青少年一个放松和发泄情绪的空间。
4. 活动名称：团队合作挑战内容：组织团队合作挑战活动，通过团队游戏、互动训练等方式，培养青少年的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
通过团队合作，青少年可以学会互相倾听、尊重和支持他人，同时也感受到自己在团队中的重要性和归属感。
5. 活动名称：成长经历分享会内容：组织一次成长经历分享会，邀请一些有成功经历的青少年和专业导师到场分享自己的成长经历和心路历程。
通过分享会，激发青少年的学习动力和积极向上的心态，帮助他们克服困难和挫折，坚持追求自己的梦想。
6. 活动名称：心理健康教育讲座内容：邀请心理学专家、心理咨询师等专业人士举办一系列心理健康教育讲座，向青少年普及一些心理健康知识和技巧。
讲座内容包括心理压力的应对、情感管理、自尊自信的培养等方面，帮助青少年了解自己的心理需求和如何维护自身的心理健康。
南京工业大学２011－２０12青少年社会工作课程设计姓名:钟亮学号:２302080119ﻬ青少年社交焦虑小组治疗方案设计第一章案例及问题分析§1—1 案例分析:案例一:黄某,男,１8岁,大学一年级学生、小时候父母得同事、朋友或亲戚到家里来,不敢打招呼,总就是想办法躲起来。
高中以后稍微好一点,但在集体场合还就是不敢讲话。
除非大部分人都很熟悉,一般得聚会、集体活动都不参加。
尤其不敢与女孩子讲话,不敢瞧女孩子得眼睛,一讲话就脸红。
读大学后,大部分时间都用在学习上,虽然成绩很好,但内心很痛苦,别人无法理解。
问题陈述及分析: 这就是社交焦虑得一个典型案例。
案例中得案主黄某处于青少年时期,由于小时候就不敢与长辈及同辈群体进行交流才导致社交焦虑这一症状得产生,到了高中时期还就是不敢参加集体活动以及在公共场合与她人进行有效得交流。
弗洛伊德得精神分析理论即认为黄某之所以以后得学习、工作、生活受到影响主要就是与小时候得经历有关、而正就是由于小时候就不敢与她人正常交流才会产生日后得社交焦虑症。
我们认为社交焦虑症得主要表现为在与她人交往过程中表现出不自然、严重害羞得心理,脸红,心情紧张,举止表情不自然,口干,盗汗等。
像小黄这样得社交焦虑者应学会自我调节,比如学会放松自己,缓解焦虑情绪;不断提高自我意向,积极瞧待自己;以及增加自己得交往吸引力等。
案例二:小许就是一名20岁得大学新生,每当她瞧到老师,她就会显得很害怕、这种情形就是从进入高中后慢慢开始得,到了高三,情况越来越糟糕。
平时与同学们交往还比较正常,可一与老师面对面,她会无端地感到害怕,手足无措。
成绩也不断下滑,以至于只考取了一所三本院校、小许就是家中得独生女,父母寄予其很大得希望。
此次考试失利,心里十分难受。
9月份来校报到后,她发现“恐惧感”仍如影随形、军训时,同学们与教官热热闹闹打成一片,她却远远地瞧着,不敢上前搭话。
问题陈述及分析:案例二中得案主小许患得就是一种叫做社交恐惧症得一种心理疾病。
社交恐惧症就是常见得一种以心理疾病,患上社交恐惧症得患者往往表现为惧怕与陌生人接触,与陌生人交谈就会出现面红耳赤,思维混乱等多种不良现象、之所以把这样得一个案例列出来就是因为社交恐惧又名社交焦虑,两者虽不就是同一种疾病,但在本质上还就是相通得、都会引起一些生理反应:比如害羞,脸红,口干舌燥,出汗,头晕,恶心等,还有正常得人际交往受挫,不能同时也不敢与她人进行正常得语言交流。
患有这种社交恐惧症得患者很多,这样逐渐得就形成了社交恐惧症群体,也出现了各种各样得社交恐惧症群,据于此,我们有必要对此类患有社交焦虑(社交恐惧)得案主们进行团体治疗。
第二章方案设计背景及理念§2-1 方案设计背景:人际交往就是青少年与社会接触,与同辈群体接触得一个必要得途径,也就是自己与她人内心交流得一个渠道与手段。
与谐得人际交往有利于青少年顺利完成日常得工作任务,能都给身心带来愉悦、良好得人际交往能力以及良好得人际关系就是人们生存与发展得必要条件。
青少年群体作为一个特殊群体,面对激烈得竞争与日益强大得社会心理压力,如何认识与正确处理她们人际交往中存在得问题具有及其重要得意义:人际交往障碍会给青少年得学习、生活、情绪、健康等各个方面带来一系列不良影响;建立良好得人际关系,形成一种团结友爱、朝气蓬勃得人际交往环境,将有利于青少年形成与发展健康得个性品质与与谐得人际交往环境与交往空间。
但就是并不就是所有得人际交往都就是一帆风顺,畅通无阻得,在有一些青少年得人际交往中与其她群体得交际变得困难,这一问题在她们与同辈群体得交往中显得尤为突出。
比如我们列举出得案例一中,处于青少年期得黄某正就是受到了社交焦虑症得困扰,导致她得人际交往得功能得缺失。
不敢也不能与其她群体进行有效得交流,如此以往,长期下来,就会变得很压抑,整个人也可能会因此患上精神疾病,比如抑郁症就就是内心没有得到很好得释放长期压抑导致得最终结果。
在中国,社交焦虑已经成为一个无法回避得心理问题,一个保守估算得数字就是,每10个人中就有一个或多或少得遭遇过社交障碍得困扰、在这个强调彰显个性、表达自己得社会里,崇尚纳言敏行,深受儒家思想影响得中国人遭受到了前所未有得社交危机。
在这个每年以约150０万人得速度城市化得中国,人们时常感受到自己身处于繁华城市中得“孤岛”,好像这个城市得一切都与自己无关,人们也渴望与她人交流、但同时,为什么众多人感到对社交缺乏信心,甚至对人际交往感到厌倦与逃避。
而我们这一代得青少年又该怎样才能在自己得人生道路上向前大跨一步,让自己拥有健康而又精彩得社交生活呢？据有关调查统计,社交焦虑在13到2４岁之间就开始大量显现出来,而这个年龄段正就是处于大好得青少年时期,之所以青少年社交焦虑会受到广大得关注也正就是由于这个群体得特殊性,这个群体面临社会各方面得压力与残酷得社会社会现实。
一方面她们要平稳得度过这个时期,力求不发生任何重大得对人身有打击得事件,另一方面她们又要面对各方面得阻力,同辈群体,家庭以及社会得阻力、这样得一种阻力就是不可预知得与难以预判得,正就是在对抗这样得一种阻力得过程中,有些人顺利平稳得度过,于就是她们有了一个美好得值得回忆得青春期,而另外一些人由于种种原因,在抵抗未知阻力得过程中遇到了种种问题,自己又不能顺利得解决,于就是在这所有得结果中恰巧有一种叫做社交焦虑得心理疾病,这也正就是社交焦虑得产生过程。
西方心理学中关于青少年社交焦虑障碍产生得原因主要有两大方面得因素:一就是生物学因素;而就是社会心理因素。
我们主要瞧得就是社会心理方面得原因、在社会心理方面主要影响因素有:1。
亲子关系:亲子关系中较为重要得就是依恋关系,包括“安全型依恋,不安全—矛盾型依恋,不安全-回避型依恋”,很多研究都表明,后两种不安全型依恋会导致儿童产生各种心理问题。
2.教养方式:研究者还认为,青少年社交焦虑障碍与父母得教养方式存在一定得关系。
父母得过度保护与控制会使子女形成过分害羞、胆怯、害怕得性格,造成日后得社交焦虑障碍。
3.同伴关系:研究发现,同伴关系就是影响社交焦虑障碍得较为突出得问题、同伴关系不良会引起当事人得焦虑,而焦虑会导致社会退缩,而社会退缩影响人际关系与社会技能得发展,进而导致焦虑,又会加重社交焦虑障碍得程度。
4.青少年自身性格与气质类型:性格与气质类型关系到个体对周围环境与事物得反应模式。
个体在气质上得差异,会影响父母对儿童得反应模式,这种模式又会导致儿童不安全依恋、社会退缩与焦虑得产生。
§2—２设计理念:小组工作就是社会工作得一种专业方法。
人不可能离群索居,归依群体就是人得本性。
人在群体中生活,而且透过群体达到发展与改变得目得。
我们每个人都有在小组成长得经历。
我们有家庭成员,有学校同学,有单位得同事……我们每个人也有参加小组并与她人合作得经验,也有在小组中与别人分享与成长得体会。
小组工作正式基于在群体中与别人互动,发挥个人潜能,达到改变得目得。
小组治疗一直就是社会工作中一种普遍应用得方法。
小组中得成员共同参与体验,减轻了孤独感,使人得以成长,勇于担当改变自身所带来得风险。
对质小组鼓励成员间建立一种真实得相互关系。
马斯洛说:“如果可以把普通得个别治疗瞧作就是一个由两个人组成得理想社会得雏型,那么集体治疗就可以瞧作就是一个由十个人组成得理想社会得缩影、另外,我们现在依据经验得出得资料表明,集体治疗就是可以做一些个别心理治疗无法做到得事情"。
大多数机构中得咨询者都很容易受到集体咨询方法得影响。
精神卫生机构中得治疗师,常常要参与到各种治疗小组中去,诸如生活技能训练小组、父母小组、物质滥用康复小组、抑郁症或焦虑症治疗小组等、在中小学与大学里工作得咨询者,则针对其它一些方面得问题组成小组,如社会技能、职业选择、人格成长、上课焦虑等、而在医疗机构工作得心理学家,她们参与工作得小组往往要处理得就是如何对付疼痛,或就是那些患有特殊疾病病人得问题。
商业机构中得咨询者可以组织一些小组,帮助提高管理能力、制定退休计划、建立协作关系等。
几乎在任何一种部门,咨询者都可以应用集体治疗方法一显身手。
与个别咨询相比,集体咨询具有许多优势。
在小组咨询中,其她成员得在场为某个小组成员提供了一个极为难得得机会,让她可以在一个被保护得环境中与同伴一道实践一种新得相互作用得社交技巧、小组鼓励咨客们对其她咨客得行为提供反馈,并就新得行为提出建议。
每个人谈出她得到其她成员得接纳、信任、关心与帮助得感受。
小组成员还要对有这么一个学习接纳、信任、关心与帮助她人得机会在小组内谈出自己得瞧法、§２-3 理论基础:作为社会工作得重要方法之一,小组工作借用了心理学、社会学、人类学、教育学、政治学等学科得理论与研究成果,其中与小组工作相关得一些理论有助于我们更好地理解小组工作得助人机制、小组得过程与影响这个过程得因素,帮助我们更好得掌握小组工作得理念与工作技巧、一、需要理论需要就是有机体内部得一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件得一种稳定得要求,并成为有机体活动得源泉。
人得需要按照起源可分为自然需要与社会需要;按照指向得对象可分为物质需要与精神需要。
自然需要包括饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、子嗣等;社会需要包括劳动得需要、交往得需要、成就得需要、社会赞许得需要、求知得需要等等。
物质需要就是指向社会得物质产品,并以占有这些产品为满足;精神得需要指向社会得各种精神产品,在享受这些精神产品得过程中得到满足、对小组工作比较有影响得需要理论包括马斯洛得需要层次理论与舒茨得人际需要理论。
1。
马斯洛得需要层次理论马斯洛认为,人得需要就是由5个等级构成得,它们按照从低级到高级得排列分别就是:生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重得需要、自我实现得需要。
生理需要就是指人对食物、水分、空气、睡眠、性得需要、它就是人所有得需要中最基本得,也就是最有力量得。
安全需要表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧与焦虑等。
归属与爱得需要就是指一个人要求与其她人建立感情得联系或关系,如结交朋友、追求爱情、参加一个小组并在其中获得某种地位等。
尊重得需要包括自尊与受到别人得尊重。
自尊需要得满足会使人相信自己得力量与价值,使她(她)们在生活中变得更有能力、更富有创造性。
缺乏自尊会使人感到自卑,没有足够得信心去处理面临得问题、自我实现得需要就是指人们追求自己能力或潜能得发挥与完善得需要、马斯洛把当得不到满足时将直接威胁个体生存得需要叫做低级需要或缺少性需要。
那些并非生存所绝对必需得,可以做一定得延缓性满足得需要,被叫做高级需要。
高级需要得满足可以使人健康、长寿、精力旺盛与富有创造力,因此,高级需要也叫做发展需要。
