五年级科学《壶是怎样传热的》第一课时

《壶是怎么传热的》教案【教学目标】一、科学概念目标1.热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。

二、科学探究目标1.交流与制定比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。

2.交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。

3.用图示记录观察到的关于热是怎样传递的现象。

三、科学态度目标1.形成对热传导现象进行科学探究的兴趣。

2.养成以事实为依据的意识。

3.在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。

四、科学、技术、社会与环境目标认识生活中与热传导有关的产品和设计。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学准备】铁架台、酒精灯、金属丝、火柴、三脚架、金属圆片、温度传感器、水杯、热水、铁片、木片、玻璃片、瓷片、塑料片。

【教学过程】热金属圆片的边缘，观察现象。

3.组织学生分组开展实验，提醒学生及时将现象记录在实验单上。

4.组织学生汇报实验现象和结论。

（四）实验小结1.提问：实验1和实验2的实验现象能否证明你的假设？2.图示展示两个实验的热的传递方向。

3.小结：物体由于温度差别，会发生热的传递。

在给金属加热时，热沿着金属从温度较高的部分传向温度较低的部分。

这种热传递的方式叫热传递。

（五）比较不同材料的导热性能1.课件展示不同材料制成的物体，提问：不同的材料其导热性能一样吗？你的假设是什么？2.集体讨论：我们如何设计实验来验证我们的假设呢？3.确认实验方案：将不同材料的棒棒同时放入水中，用手感知导热情况。

4.组织学生进行实验，并按照导热能力给它们排序。

5.提问：有什么办法观察到温度的变化？6.讲述：我们可以利用温度传感器来观察温度的变化。

（六）比较不同片状材料的导热性能实验材料：温度传感器、水杯、热水、铁片、木片、玻璃片、瓷片、塑料片。

1.讲述实验方法：①分别将不同的片状材料盖在热水杯上。

②用手感知传热情况。

③用温度传感器测量材料3分钟内的温度变化，每隔1完成互动游戏。

预设：因为金属。

人教鄂教版五年级上册科学《壶是怎样传热的》教案教学基本信息：课题：壶是怎样传热的年级及学期：五年级上学期教学目标：科学概念：1.热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。

2.通过归纳概括，知道热可以由物体温度较高的部分向温度低的部分传递，也可以由温度较高的物体向温度较低的物体传递，这种传递热的方式是热传导。

科学探究：1.设计实验观察热传导的过程和方向。

2.用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

科学态度：1.保持积极的观察探究热传导的兴趣。

2.体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

科学、技术、社会与环境目标：关心日常生活中与热传导有关的科技新产品、新事物，意识到人类的需求使得运用热传导技术的产品在不断发展。

教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

教学流程示意：1.情景导入：通过观察烧开水的现象引出研究问题。

2.实验探究：设计实验观察热传导的过程和方向，记录、交流观察到的现象。

3.构建概念：通过归纳分析形成概念。

教学过程：教学阶段：情景导入教师活动：回忆烧开水的过程，观看烧开水的视频，引出研究问题。

学生活动：回忆烧开水的过程，观看烧开水的视频，提出研究问题。

教学阶段：实验探究教师活动：设计实验观察热传导的过程和方向，引导学生记录、交流观察到的现象。

学生活动：参与设计实验，观察热传导的过程和方向，记录、交流观察到的现象。

教学阶段：构建概念教师活动：通过归纳分析形成概念。

学生活动：参与归纳分析，形成概念。

教学基本信息：课题：壶是怎样传热的年级及学期：五年级上学期教学目标：1.理解热传导的基本概念和规律。

2.通过实验观察和记录，了解热是怎样传递的。

3.培养积极的观察探究热传导的兴趣和科学态度。

4.关注日常生活中与热传导有关的科技新产品、新事物。

教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

2．归纳构建
学生小结综合以上实验现象。

3、引导小结：热总是从较热的一端传向较冷的一端；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传导（板书：热传导）。

学生尝试归纳构建实
验现象。

和老师一起归纳出热
传导的概念。

建立热传导
的概念。

让学生感受
到通过多次
实验才能得
出实验结论
初步培养热
爱探究的科
学品质。

拓展提高拓展提高
1.师：同学们，通过本课的三个实验，
你能说出壶是怎样传热的吗？
2.师：热传导现象在我们生活中也经常
会发生。

你能用今天所学到的知识来解
释吗？
1）面包是怎样烤熟的？
2）手摸热水杯为什么会感觉烫？
3）温度不同的两个物体靠在一起，热
会怎样传递？
课后，请同学们利用生活中的材料，研
究一下这几个问题吧。

学生通过本课的三个
实验，思考发言，尝试
说出壶是怎样传热的。

提出生活中的热传导
的新问题，不断地拓展
研究，学以致用。

在构建完成
热传导的概
念后，解决生
活中的实际
问题，并提出
新的研究问
题，不断拓展
提升。

PP
T
3
分
钟
学习效果评价设计
板书设计
1.壶是怎样传热的
温度较高温度较低
热传导
（温度不同直接接触）。

1、壶是怎样传热的（2课时）【教学目标】科学知识：1.知道热可以由物体温度较高的部分向温度低的部分传递，也可以由温度较高的物体向温度较低的物体传递，这种传递热的方式是热传导。

科学探究：1.通过观察，提出可以探究的有关热传递的科学问题。

2.能初步设计实验，研究热传导现象，能运用热传导知识解释生活中的一些热传导现象。

科学态度：1.对生活中的热现象有探究兴趣。

愿意倾听、分享他人信息，乐表达、并能按照要求进行探究。

科学、技术、社会与环境：1.了解到热传导是日常生产生活中所需要的，能够帮我们解决生活中的问题。

【教学重难点】教学重点：知道热可以由物体温度较高的部分向温度低的部分传递，也可以由温度较高的物体向温度较低的物体传递，这种传递热的方式是热传导。

教学难点：能初步设计实验，求证自己的观点，研究热传导现象。

【教学准备】课件、视频。

【教学过程】【二次备课】第一课时一、导入新课同学们，大家好！很高兴能和大家一起走进科学课堂，研究有意思的科学问题。

今天我们就开始对热现象进行研究！二、聚焦问题1．观察烧开水和储存开水的情景2.提问：观察图片，描述一下图片上的内容，两幅图分别在做什么？3.谈话：请回忆生活中烧开水的场景，在这个过程中水是怎样热起来的？今天我们就来研究研究壶的传热方式。

三、实践活动1.引导学生设计金属传热实验2.做金属传热实验（1）金属丝传热实验一（2）条形金属传热实验二小结：通过前面的两个实验同学们发现，不管金属丝是水平放置还是倾斜放置；不管酒精灯是从靠近铁架台加热还是远离铁架台加热，金属丝上的小木棒，都会从温度高的一端开始依次掉落。

这说明热总是由温度高的部位沿着条形金属向温度低的部位传递。

（3）片状金属传热实验（4）片状金属传热实验（利用电子温度计测量温度）3.小结：金属片上不同位置的电子温度计向我们展示了，距离火源近的温度计温度高，距离火源远的温度计温度低。

之后，随着热的传递，电子温度计数值都在上升，但距离火源远的温度计比距离火源近的上升速度慢，这样的现象让我们直观地看到热能从金属片温度高的部分向温度低的部分传递。

小学科学第1课《壶是怎样传热的》第1课时（教案）教案：探索壶是如何传热的引言：《壶是怎样传热的》是小学科学的第一课，通过本课的学习，使学生能够认识到热传播的基本方式及其应用，为后续的学习打下基础。

本课时的重点是认识热传导的概念和过程，并通过实例分析和实验操作来加深学生对热传导的理解。

一、教学目标：1. 了解热量是如何传导的。

2. 能够运用已掌握的知识，对实际生活中的问题进行观察和分析。

3. 培养学生的动手能力和实际操作能力。

二、教学重点：1. 让学生了解热传导的基本概念。

2. 培养学生的实际操作能力。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）通过引发学生的思考，引入本节课的主题。

老师可以向学生提问：“大家有没有喝过茶或咖啡？”“喝热的茶或咖啡的时候，我们会发现壶的手柄并不会烫手，那究竟是为什么呢？”引导学生思考。

2. 知识传递（15分钟）a. 介绍热传导的概念和过程。

老师可以通过演示或图片等形式，向学生展示热传导的基本过程。

并解释热量是如何通过固体传播的。

b. 指导学生学习课本上的相关知识。

让学生读课本上与热传导相关的内容，并解释其中的关键概念和原理。

3. 实例分析（20分钟）通过实例分析热传导在生活中的应用，让学生了解到热传导在实际生活中的重要性。

a. 引导学生思考：冬天我们在家里用电暖器取暖，热量是如何从暖气器传导到室内的？为什么当我们接触金属锅柄时会觉得冰凉？等等。

b. 让学生分组讨论并汇报他们的观察结果和分析。

鼓励学生提出问题，让他们尝试用热传导的概念来解释例子。

4. 实验操作（30分钟）为了加深学生对热传导的理解，进行一个简单的实验操作。

让学生亲身实践，观察和记录实验结果。

实验步骤：a. 学生分组进行实验操作。

b. 将几个相同温度的金属块放入不同的容器中，一个容器用塑料杯，一个容器用金属壶。

c. 让学生观察和记录每个容器中金属块的温度变化情况。

d. 学生结合实验结果，讨论为什么金属壶传热能力更好，并总结传热的条件。

1.壶是怎样传热的尊敬的各位老师，大家好！我是1号考生，我准备好了。

我说课的题目是《壶是怎样传热的》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计这几方面进行分析。

首先，说教材，本课选自人教鄂教版五年级上册第一单元第一课，主要介绍了金属的传热方式以及不同材料的导热性能不同，为后面的学习提供了感性认识和理论基础，体现了教材编排的连续性和逻辑性。

掌握学生情况才能更好的因材施教，五年级的学生了解了一定的科学概念，具备了一定的科学思维和操作能力。

但是思维缺乏严谨性，知识迁移的能力也有所欠缺，因此需要教师给予适当的指导。

结合教材内容和新课标核心素养的要求，我确定了以下教学目标：1、科学观念：知道金属通过热传导传递热量。

知道不同材料的导热性能不同。

2、科学思维：能够运用比较、分析等思维方式，归纳概括出金属的导热方式。

3、探究实践：通过探究的问题，设计实验方案并进行操作。

4、态度责任：能够感受科学与生活的联系，进一步激发学生对科学的学习兴趣，愿意交流分享自己的探究结果。

根据以上教学目标，我确定的教学重点确定为：通过观察与分析，知道金属通过热传导传递热量。

知道不同材料的导热性能不同。

教学难点确定为：能够对观察现象进行解释，对获得的信息进行处理与分析。

为了突破重难点，我主要通过出示多媒体课件，采用启发式提问，讲解等教法进行教学。

而学生主要通过观察，自主探究，合作交流，阅读实验等学法来学习本课。

接下来，重点说说教学过程，我将教学过程分为以下四个教学环节。

环节一：图片导入，引出课题。

课程开始，我会结合课页图呈现这样一幅情景：烧水时，火在壶底加热，过了一会儿，整个壶身就热了。

引导学生思考：壶身是怎样传热的？由此引出课题：壶是怎样传热的这个环节，我主要通过图片，采用启发式提问的方式进行导入，能够激发学生的好奇心和探究兴趣。

环节二：观察探究，实践新知这个环节一共分为2个部分。

第一部分，学生通过实验探究壶的传热方式。

人教鄂教版五年级上册科学知识点归纳1-9课期中复习资料1.壶是怎样传热的金属丝传热实验的步骤是将金属丝固定在铁架台上，然后在金属丝上粘上涂有蜡的火柴，并用酒精灯加热金属丝。

实验结果表明，距离火源最近的火柴最先掉落，然后中间的掉落，距离火源最远的最后掉落。

这说明热在金属中从温度高的地方向温度低的地方传递，这种热传递的方式叫做热传导。

容易传导热的物体是热的良导体，比如铁片、铁棒、铁丝、铜丝等金属物。

不容易传导热的物体是热的不良导体，比如木片、玻璃片、塑料片、瓷片、木棒、塑料棒等。

因此，壶、锅等用金属制成，而锅铲勺子柄大多用橡胶、塑料、木材、陶瓷制成。

2.水是怎样热起来的水的传热实验是将半杯装有黑芝麻（木屑）的水放在石棉网上，然后点燃酒精灯，观察烧杯中的水上下不停地循环流动的现象。

这说明水是通过热对流的方式来传递热的。

当水的温度上下分布不均匀时，下面较热的水和上面较冷的水之间会发生循环流动，使水的温度逐渐均匀。

空气也是一样，如果受热不均，下面较热部分和上面较冷部分也会产生相对流动。

另外，将两个分别装有热水和冷水的小塑料袋同时放入室温水中，热水上升，冷水下降。

将两杯不同温度的水混合在一起，热水在上，冷水在下时没有明显变化，冷水在上，热水在下时热水上升冷水下降，最后两杯水混合在一起。

最后，当烧瓶颈部的水加热沸腾时，瓶内鱼儿还在游动，原因是因为沸腾的水在瓶颈处，而下面的水不能形成热对流，而且水传导的速度很慢，所以下面的鱼还可以游动。

8.在加热粥的过程中，使用勺子不停地搅拌可以使粥更快、更均匀地变热。

这是因为粥比较浓稠，不利于形成热对流，需要通过搅拌来促进热量的传递。

9.暖气片通过加热周围的空气，使空气上升、周围的冷空气流过来补充，再受热再上升，从而循环流动，达到使房间变暖的效果。

3.离热源越近，温度越高，离热源越远，温度越低。

蜡烛火焰传递热的效果受到遮挡和与热源的距离的影响。

热源可以通过热辐射的方式向周围“发射”热，而热辐射的方向是从高温到低温。

小学科学第1课《壶是怎样传热的》第2课时（教案）一、教学目标1. 理解热传导的概念及壶传热的具体过程。

2. 掌握实验方法，观察和记录实验结果。

3. 培养学生的观察力和实验能力。

二、教学重点1. 热传导的概念及壶传热的过程。

2. 进行实验观察。

三、教学难点1. 学生如何观察和记录实验结果。

2. 热传导的概念理解。

四、教学准备1. 实验用具和材料：两个相同的保温壶、温度计、热水、冷水。

2. 实验记录表格和铅笔。

五、教学过程导入：1. 教师用两个相同的保温壶向学生提问：“你们有没有听说过热传导？知道热传导是怎么回事吗？”2. 学生回答后，教师简要介绍热传导的概念：“热传导是指物体内部分子间的热量传递过程。

例如，当你把一杯热水倒进一个保温壶里，壶的外面也会变热，这是因为热传导把热量从壶里传到了壶的外面。

”3. 教师引导学生思考：“那么，为什么保温壶可以保持水的热度呢？”等待学生回答。

实验操作：1. 教师将热水倒入一个保温壶，冷水倒入另一个保温壶。

2. 学生用温度计测量保温壶外表面的温度，将测得的数值记录在实验记录表格上。

3. 学生每隔5分钟测量一次温度，并记录在表格上。

4. 实验持续10分钟。

实验结果分析：1. 学生观察并比较两个保温壶的外表面温度变化，填写实验记录表格。

2. 引导学生分析实验结果，找出规律并进行解释。

- 温水壶的外表面温度逐渐下降，但变化较缓慢。

- 冷水壶的外表面温度逐渐上升，但变化较缓慢。

- 冷水壶的外表面温度上升速度比温水壶稍微快一些。

结论总结：1. 引导学生得出结论：“保温壶可以保持水的温度，是因为它能够减少热量的传递。

”2. 教师进一步解释：“保温壶的内壁通过热传导使热量传递到外壁，但外壁采用了保温材料，可以减少热量的流失，从而保持水的温度。

”反思和引导：1. 学生对实验结果进行讨论和分析：“在实验中，我们发现温水壶和冷水壶的外表面温度都发生了变化，那么这意味着什么？”等待学生回答。

第一课时《壶是怎样传热的》教学设计一、教学目标1. 科学探究能力：引导学生观察、提问、假设、实验、分析数据并得出结论，提升科学探究的基本技能。

2. 科学思维能力：通过理解热传导的基本原理，培养学生的逻辑思维能力，学会从现象到本质的推理过程。

3. 科学知识积累：掌握热传导的基本概念，理解不同材质在传热性能上的差异。

4. 科学态度与价值观：激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重事实、严谨求实的科学态度。

二、教学重难点重点：理解热传导的概念，认识金属、陶瓷等材料在传热过程中的作用及差异。

难点：通过实验设计，观察并解释不同材料对热传导速度的影响，理解并应用热传导原理于日常生活。

三、教学过程（一）、填空题：1、物体由于温度差别，会发生_____。

答案：热的传递2、在给金属加热时，热会沿着金属从_____的部分传向_____的部分。

答案：温度较高；温度较低3、像金属这样容易传导热的物体被称为_____，而像塑料、木头这样不容易传导热的物体被称为_____。

答案：热的良导体；热的不良导体4、不需要通过固体、液体或气体就能传递热量的方式是_____。

答案：热辐射（二）、判断题：1、用煤气灶烧水时，壶和水是同时热起来的。

答案：✘2、烧水时，水能热起来，是因为壶身将热量传递给了水。

答案：√3、用陶瓷杯装热水有利于保温。

答案：√4、烧开水时，水壶里的水传递热的方式属于热传导。

答案：✘（三）、简答题：1、为什么用金属壶烧开水？答案：金属是热的良导体，具有良好的导热性能。

当我们在壶底加热时，金属壶能够迅速将热量从底部传导到壶身的其他部分，甚至到壶内的水中。

这样不仅可以提高烧水的效率，还能确保整个壶身均匀受热，避免因局部过热而导致的损坏。

因此，金属壶是烧开水的理想选择。

2、在烧水过程中，壶身是如何传热的？答案：在烧水过程中，壶身的传热主要通过热传导的方式实现。

火源在壶底加热时，热量首先被壶底的金属吸收并升高其温度。

由于金属内部原子间的相互作用，热量会沿着金属从温度较高的壶底迅速传递到温度较低的壶身其他部位。