习作是一种天性作业
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要保护孩子的这种天性，老师在指导的时候，就要尽量在基于孩子的基础上做些必要的指导，这样才会对学生的写作有帮助。
保护孩子们的天性，要写出真情实感，不需要什么华丽的词语来修饰点缀。
保护孩子的想象空间，鼓励孩子写出属于自己的情感的文章。
1. 习作是“慢的艺术”。
从守护儿童的天性出发，将培养学生的习作兴趣贯穿于习作教学始终，拒绝将儿童扼杀在作文模板中。
守护儿童天性，不仅给作文教学以启示，更给教书育人以有益的启示。
2.习作“有意思”比“有意义”更重要。
习作“有意思”能够激发学生的表达欲。
习作是对生活的感悟和发现。
生活无处不在，儿童眼里的一切都是新鲜有趣的。
如果他们能观察到“有意思”的事，主动把事情记录下来，那么“有意思”也就变得“有意义”了。
教师应当“蹲下来”，站在儿童的立场，从儿童的生活实际出发，把习作的着眼点也放在“有意思”上，那么习作范围就会变得宽广，内容也会随之变得丰富多彩。
孩子们觉得“有意思”，有写的欲望，那么习作想要“没意思”也难了。
“有意思”与“有意义”并不矛盾。
提倡“有意思”比“有意义”更重要只是说不应当把“有意义”提得过早、过多、过急。
不舍弃“有意思”，更有利于引导学生留心生活，感受生活的情趣，培养学生观察生活的能力和习惯，同时激发学生的表达欲，写出对生活的真实感悟。
这样一来，怎么会怕学生习作无话可说、言之无物呢？
3.让每个学生都当上主角。
每个人都有进步的意愿，都有被欣赏、被肯定的愿望，都有主动发展的潜能。
可是作文讲评中唱主角的往往是优等生，教师也以优等生的作文为衡量、评判学生习作的标准。
这势必会扼杀大部分学生的表达欲望，使他们对写作产生抵触心理。
儿童习作能力的形成和发展，在很大程度上得益于老师的宽容、信任、引导和激励。
潘文彬认为，当学生写成习作之后，最渴望的就是得到别人的认可和赏识。
此时应当顺应儿童心理，为其搭建一个展示交流的平台，让每个学生都有表现自己的机会、体验成功的快乐。
他十分欣赏“小小作家笔会”的讲评形式，认为让学生以“小小作家”的身份参与交流使每个学生都有了展示自我的机会，有利于调动所有学生的积极性。
4.命题作文可以激发学生的写作兴趣
把命题作文与调动学生的写作积极性对立起来是一种误区。
通过教师的指导和要求，让学生习得一种写作方法，正体现了命题作文的优越性。
正如学习绘画、音乐和书法一样，命题作文可以看作是一种基本功的训练，让学生在一次次的写作实践中得到提高。
命题作文的根本目的，就是为了培养学生主体逐步获得自主命题的能力，获得表达的自由。
问题的关键在于我们要不断改进命题作文的方法、方式，选取与学生生活密切相关的命题。
写好命题作文，需要师生双方密切配合。
对于教师来说，备课是责任之所在，备课首先要把握课标要求，将其有效落实到作文教学过程中；其次要充分发掘教材资源，让学生学会知识的迁移，学以致用；再其次要考虑学生的实际情况，最大限度贴近学生学习生活和语言水平的发展状况，把握训练重点；最后要精心设计教学流程，诱发学生写作动机，引导学生写出富有真情实感的习作。
总之，天性是需要老师的鼓励的。
老师不断的鼓励，让他们找到自己的写作经验，最后形成自己的方法。
获得自己的写作能力。
只有这样他们的天性才能更好的释放，更好的展现出来。
才能写出自己的创造的精彩文章。
